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【摘要】兴趣是最好的老师,在高中英语阅读理解题的评讲过程中,教师可以通过开展多种活动来激发学生学习英语的兴趣,调动其主观能动性,提高英语教学的效果。
【关键词】活动 兴趣 能力 效果
很多教师都有这种体会,一张试卷里最难评讲的是阅读理解。平时上阅读理解讲评课时,绝大部分时间都是教师在讲,学生在被动地听,老师讲得很辛苦,学生觉得很枯燥,一堂课上下来收效甚微。那么,到底该如何进行阅读理解题的评讲呢?
笔者认为,在阅读理解题讲评的过程中,仅仅让学生知道标准答案是远远不够的,我们需要关注学生思维方式和思维能力的培养,让学生的大脑真正地动起来,这样才能从根本上去解决问题。首先教师应该给学生一个反思的空间,例如:可以让学生之间相互讨论,合作探究,目的是通过小组讨论,互相启发,从而优势互补,解决个体无法解决的疑难。这样既发挥了他们学习的主动性,又增强了同学之间的交流和团队合作精神。其次,教师应该学会聆听,让学生说出自己的解题思路或过程,而不是一味地把自己的思想强加给学生。这样有利于培养学生勤于思考的习惯,增强语言表达能力,教师也可以及时了解学生的学习动态和他们的思维方式,有利于改进教育教学过程。因此,阅读理解题的评讲课应该以学生为主体,最大限度地调动学生的主观能动性。本人在课堂教学中尝试了如下课堂模式。
首先,小组内讨论。老师先公布正确答案和正确率低的题号,讨论前教师先提出要求和讨论的重点,然后让学生进行分组讨论,并在组内统一意见,最后由小组长给出公认的的理由,也可由小组长指定发言人发言。一般来说四篇阅读理解,15道小题目,需要重点讨论的大概在七题左右。因此讨论时间15分钟左右即可。教师要相信,通过学生之间的交流,很多问题即能得到解决。而此时教师的任务是到各小组中去聆听,弄清他们的错误原因,了解他们的思维过程,必要时也参加讨论或给予指导。这种讨论既可以提高学生的学习热情又使学生对错误加深了印象。通过讨论,学生间还形成了研究的氛围,逐步培养了学生的主动探究能力,也激发了学生的潜能。
然后,小组间相互释疑。分组讨论后会出现有的小组对于指定的重点讨论的题目在组内就全部解决了,而有的小组组内还解决不了,那么就只好向外求援。这时组长或发言人可以站起来说出自己的疑问,教师可以鼓励那些已经弄清楚这道题目的小组去当一回老师,来回答这些问题。其中他们有解说得不当或不到位的地方,教师要及时给予指正和补充。教师的讲解一直穿插于学生的讲解中,随时给释疑学生提供知识援助,与此同时,教师还可以利用这个机会向学生渗透各种阅读理解解题技巧。例如:一般阅读理解解题方式有两种,一是先看文章后做题目,或是先看题目后读文章再做题目。两种方式因文章而异,如广告类文章就常用后一种方法。再如:教师可以指导学生对不同文体采取不同的阅读方法,记叙文要注意时间、地点、人物和过程,传记要注意人物和生平,说明文要注意事物及其特征,新闻报道要注意首段等。
第三,知识讲评。通过以上两步,学生对所训练的四篇阅读文章基本都理通了,但评讲的目的可以说才完成了90%。因为真正的阅读训练不能仅仅为了做题而阅读,而要让学生真正从阅读中获得知识,提高词汇量,以便服务于以后的阅读。这一阶段教师可以将阅读中出现的新词、重要的短语和句型摘出来,让学生利用早读课去理解记忆,对于一些长难句还有必要让他们去学会分析,这样有助于学生养成积累的习惯。
第四,教师在对阅读理解题目讲评之后,应结合文章内容指导学生进入文章意境,领会作者的观点并作出评价,欣赏作者的文学创造。让学生在阅读中体验着社会,体验着人生,从阅读中学到人生哲理和做人的道理,增长社会经验。教师可以根据所阅读的内容,不失时机地对学生进行教育,这也是当前素质教育的需要。例如,对于“环境问题”的文章,在做过之后可以发动学生对环境问题展开讨论,老师可以设置以下几个问题:1. Have you realized environmental problems?2. How many kinds of pollutions do you know?3. Have you ever done anything to damage the environment?4. Can you talk about the environmental problems in our country?5. What can we do to protect the environment? 学生可以积极地参与讨论,说出自己的所做、所看和所想。通过这样做告诉学生,做阅读理解不仅仅是为了考试,还可以增加我们的知识,拓宽我们的视野,帮我们形成健康的人生观。
最后,教师总结。通过讨论,问题最终得到了圆满解决,但必定也暴露出学生在解题时的一些问题,如:词汇量不够,缺乏一定的解题技巧,速度慢等。因此,教师应该对存在问题及时提出一些建议和措施,不断调整完善教学过程。此外,每堂课的最后教师都要对小组讨论和小组释疑作一个简单的评价,说说哪些学生积极参与讨论,哪些组解答得最好,当然主要还是以鼓励为主,多正面肯定。
在45分钟的课堂活动中,教师不要做演说家,学生才是课堂的主人。教师要吸引学生积极参与课堂活动,把原本枯燥的评讲课变得生动、活泼而有实效,通过课堂活动,使课堂效率最大化;同时,让学生在阅读中益智、明理、怡情,促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣。
【参考文献】
[1]缪建新. 高效课堂:模式与案例[C]. 南京:南京大学出版社 2009.12
[2]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计 [M]. 天津:新蕾出版社 2009.11
【关键词】活动 兴趣 能力 效果
很多教师都有这种体会,一张试卷里最难评讲的是阅读理解。平时上阅读理解讲评课时,绝大部分时间都是教师在讲,学生在被动地听,老师讲得很辛苦,学生觉得很枯燥,一堂课上下来收效甚微。那么,到底该如何进行阅读理解题的评讲呢?
笔者认为,在阅读理解题讲评的过程中,仅仅让学生知道标准答案是远远不够的,我们需要关注学生思维方式和思维能力的培养,让学生的大脑真正地动起来,这样才能从根本上去解决问题。首先教师应该给学生一个反思的空间,例如:可以让学生之间相互讨论,合作探究,目的是通过小组讨论,互相启发,从而优势互补,解决个体无法解决的疑难。这样既发挥了他们学习的主动性,又增强了同学之间的交流和团队合作精神。其次,教师应该学会聆听,让学生说出自己的解题思路或过程,而不是一味地把自己的思想强加给学生。这样有利于培养学生勤于思考的习惯,增强语言表达能力,教师也可以及时了解学生的学习动态和他们的思维方式,有利于改进教育教学过程。因此,阅读理解题的评讲课应该以学生为主体,最大限度地调动学生的主观能动性。本人在课堂教学中尝试了如下课堂模式。
首先,小组内讨论。老师先公布正确答案和正确率低的题号,讨论前教师先提出要求和讨论的重点,然后让学生进行分组讨论,并在组内统一意见,最后由小组长给出公认的的理由,也可由小组长指定发言人发言。一般来说四篇阅读理解,15道小题目,需要重点讨论的大概在七题左右。因此讨论时间15分钟左右即可。教师要相信,通过学生之间的交流,很多问题即能得到解决。而此时教师的任务是到各小组中去聆听,弄清他们的错误原因,了解他们的思维过程,必要时也参加讨论或给予指导。这种讨论既可以提高学生的学习热情又使学生对错误加深了印象。通过讨论,学生间还形成了研究的氛围,逐步培养了学生的主动探究能力,也激发了学生的潜能。
然后,小组间相互释疑。分组讨论后会出现有的小组对于指定的重点讨论的题目在组内就全部解决了,而有的小组组内还解决不了,那么就只好向外求援。这时组长或发言人可以站起来说出自己的疑问,教师可以鼓励那些已经弄清楚这道题目的小组去当一回老师,来回答这些问题。其中他们有解说得不当或不到位的地方,教师要及时给予指正和补充。教师的讲解一直穿插于学生的讲解中,随时给释疑学生提供知识援助,与此同时,教师还可以利用这个机会向学生渗透各种阅读理解解题技巧。例如:一般阅读理解解题方式有两种,一是先看文章后做题目,或是先看题目后读文章再做题目。两种方式因文章而异,如广告类文章就常用后一种方法。再如:教师可以指导学生对不同文体采取不同的阅读方法,记叙文要注意时间、地点、人物和过程,传记要注意人物和生平,说明文要注意事物及其特征,新闻报道要注意首段等。
第三,知识讲评。通过以上两步,学生对所训练的四篇阅读文章基本都理通了,但评讲的目的可以说才完成了90%。因为真正的阅读训练不能仅仅为了做题而阅读,而要让学生真正从阅读中获得知识,提高词汇量,以便服务于以后的阅读。这一阶段教师可以将阅读中出现的新词、重要的短语和句型摘出来,让学生利用早读课去理解记忆,对于一些长难句还有必要让他们去学会分析,这样有助于学生养成积累的习惯。
第四,教师在对阅读理解题目讲评之后,应结合文章内容指导学生进入文章意境,领会作者的观点并作出评价,欣赏作者的文学创造。让学生在阅读中体验着社会,体验着人生,从阅读中学到人生哲理和做人的道理,增长社会经验。教师可以根据所阅读的内容,不失时机地对学生进行教育,这也是当前素质教育的需要。例如,对于“环境问题”的文章,在做过之后可以发动学生对环境问题展开讨论,老师可以设置以下几个问题:1. Have you realized environmental problems?2. How many kinds of pollutions do you know?3. Have you ever done anything to damage the environment?4. Can you talk about the environmental problems in our country?5. What can we do to protect the environment? 学生可以积极地参与讨论,说出自己的所做、所看和所想。通过这样做告诉学生,做阅读理解不仅仅是为了考试,还可以增加我们的知识,拓宽我们的视野,帮我们形成健康的人生观。
最后,教师总结。通过讨论,问题最终得到了圆满解决,但必定也暴露出学生在解题时的一些问题,如:词汇量不够,缺乏一定的解题技巧,速度慢等。因此,教师应该对存在问题及时提出一些建议和措施,不断调整完善教学过程。此外,每堂课的最后教师都要对小组讨论和小组释疑作一个简单的评价,说说哪些学生积极参与讨论,哪些组解答得最好,当然主要还是以鼓励为主,多正面肯定。
在45分钟的课堂活动中,教师不要做演说家,学生才是课堂的主人。教师要吸引学生积极参与课堂活动,把原本枯燥的评讲课变得生动、活泼而有实效,通过课堂活动,使课堂效率最大化;同时,让学生在阅读中益智、明理、怡情,促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣。
【参考文献】
[1]缪建新. 高效课堂:模式与案例[C]. 南京:南京大学出版社 2009.12
[2]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计 [M]. 天津:新蕾出版社 2009.11