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一、引言
心理学的研究表明，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、语言能力、组织能力和自我监控能力有相当高的要求。写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。
二、现状
新《英语课程标准》要求学生初中毕业时要达到五级要求：能根据提示独立起草和修改小作文。然而，目前初中英语得写作教学模式比较单一。长期以来，传统的英语写作模式“集体布置，课后完成，上交教师批改”往往使大部分学生被动写作。教师忽视了对学生英语写作能力的有效训练。学生因此对写作渐渐失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的发展。经调查发现，影响学生英语写作的因素主要来自两方面。一方面，学生在写作时缺乏词汇，搭配不妥；用汉语方式表达英语，缺乏应变能力；误用句型，语法不规范。写作质量根本无质量可言。英语写作成为“写作学生心烦，批改作文教师头痛”的现象。另一方面教师过于注重写作结果，不重视写作过程；忽视写作前的“指导”，没有帮助学生在写作前理清 “写什么，如何写，用什么语言写”。笔者对所任教班级的调查发现，有50%的学生认为写作难，有45%的学生认为写作较难。可见，初中生普遍对写作持畏惧心理。
三、重视写作过程，加强策略指导
从现代认知心理学角度分析，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。这一切为解决“如何教”提供了科学理论依据和切实可行的操作程序。面对新的教学形势和教材的要求，教师应改变只重视写作结果这一观念，而应开始重视写作过程，帮助学生突破写作难点，积极帮助学生形成有效的写作策略。教师可以从学生的实际出发，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来指导和课堂教学的有效开展。学生通过实践形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。
四、策略运用
4.1合作探究式写作教学
合作探究策略是一种在教师的组织和启发下,以教材及社会活动为主要探究内容, 以学生学习何生活得实际为参照对象,通过个人、小组学习的形式，是促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。例如学JEFC Unit 3 Make our world more beautiful后，对校园内的环境写出调查报告。具体地操作步骤如下：
4.1.1教师把学生分成若干个小组，每组四个人。教师通过事先设计了下列一些问题，让学生回答，让学生有话可说：
a. Speaking of our school, what do you think of?
(Students’ answers: my classmates / friends / our teachers ...)
在开展这项活动时，应鼓励学生积极思考，鼓励学生用完整的句子表达，教师可引导学生按照“硬件”、“软件”、“校内环境”和“校外环境” 这四个方面来展开。教师把一些关键虚词 / 词组写在黑板上，可以为下面的活动和写作做铺垫。
b. What changes would you like to see in our school?
4.1.2教师指导学生将以上四个方面的内容进一步细化，小组的每个成员分别用 “What changes would you like to see in our school? ”相互提问，并用纸笔记录其他学生的回答，最后写成一篇短文。小组成员通过探究合作，轮流写作的方法，对短文不断修改，润色，最后每个组派一个代表把短文在全班范围内进行交流，可以通过投影仪展示出来，非常直观。该作文把个人与集体的智慧发挥地淋漓尽致，这对学生作文的提高有着极大的益处。我们不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
4.2注重学生英语写作基本功的培养
4.2.1熟练运用5种基本句式
(1）主 系 表
(2）主 动（不及物） 状
(3）主 动（及物） 宾语
(4）主 动（及物） 间宾 直宾
(5）主 动（及物） 宾 宾补
指导学生运用5种基本句式进行写作，可以达到事半功倍的效果。
4.3以背助写
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型（陈立华，2003）。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。因此，背诵是培养写作能力的有效途径。
4.4以说促写
从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本学期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。 七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。
五、进行有效的写作训练
针对初中学生英语学习刚起步的特点，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，写作的初步训练分为以下三个步骤：
5.1仿写
仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。例如人教版第二册在学习中国四个季节这篇短文后，就可仿写一篇题为My Favorite Season 的短文。学生有文可依，又是写自己所熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。
5.2改写
改写的方法很多，可以是将对话改写成短文，也可以缩写课文等。
5.3扩写
扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。第四次最后成文，最终达到扩写训练的目的。
短文扩写的练习在选择题材时如能有意识地联系课文教学，并注意贴近生活实际，学生就有内容可写；一篇短文分次扩写，每次的写作量也不大因此可望获得较高的正确率。
六、对学生的写作进行指导
在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。
6.1指导审题
教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。
6.2指导撰写初稿
经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
6.3指导自改初稿
初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。
七、评价策略
长期以来，写作的评价单调枯燥，只以分数论优劣，模糊低效，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。为了便于学生了解自己作文的成败与优劣，树立正确的舆论导向，以下的评价策略值得一试。
7.1学生自评与教师评价结合
在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表。可设制星级评价。此表格符合初中生的年龄特征。即把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。在此评价过程中，我们可以对不同层次的学生采取相应的写作目标。第一遍写的得不好，要给订正机会，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星。这样，得星不再是优等生的专利。下面就是一张写作评价表：
这样的评价表也可印发给学生，让他们在写作的时候对照这几个标准。表格给学生都提供了一个很好的自查标准和努力方向。
7.2教师写评语
为了使不同层次的学生在写作上取得进步，教师可采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。例如我们可用如下的激励性评语：
You have your own idea and organized your passage very well.
You did a good job in expressing your ideas.
Your spelling is accurate.
Your development of English writing skills is fast.
You are excellent at grammar.
总之，评价学生的写作应尽量发现学生习作中的闪光点。只有在这样的评价引导下，学生才能从怕写到乐于并善于写，真正认识到写作是他们能够提高的一项重要能力。
八、结束语
实践证明：要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2011.
[2] 刘道义. Beginning to write[M]. 北京: 人民教育出版社, 2000.
[3] 张桂春、王琴. 在英语教学中尝试小组合作学习[J]. 中小学英语教学与研究, 2002(6).
[4] 胡洁元. 开展合作探究学习提高英语写作水平[J]. 中校学英语教学与研究, 2007(2).
心理学的研究表明，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、语言能力、组织能力和自我监控能力有相当高的要求。写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。
二、现状
新《英语课程标准》要求学生初中毕业时要达到五级要求：能根据提示独立起草和修改小作文。然而，目前初中英语得写作教学模式比较单一。长期以来，传统的英语写作模式“集体布置，课后完成，上交教师批改”往往使大部分学生被动写作。教师忽视了对学生英语写作能力的有效训练。学生因此对写作渐渐失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的发展。经调查发现，影响学生英语写作的因素主要来自两方面。一方面，学生在写作时缺乏词汇，搭配不妥；用汉语方式表达英语，缺乏应变能力；误用句型，语法不规范。写作质量根本无质量可言。英语写作成为“写作学生心烦，批改作文教师头痛”的现象。另一方面教师过于注重写作结果，不重视写作过程；忽视写作前的“指导”，没有帮助学生在写作前理清 “写什么，如何写，用什么语言写”。笔者对所任教班级的调查发现，有50%的学生认为写作难，有45%的学生认为写作较难。可见，初中生普遍对写作持畏惧心理。
三、重视写作过程，加强策略指导
从现代认知心理学角度分析，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。这一切为解决“如何教”提供了科学理论依据和切实可行的操作程序。面对新的教学形势和教材的要求，教师应改变只重视写作结果这一观念，而应开始重视写作过程，帮助学生突破写作难点，积极帮助学生形成有效的写作策略。教师可以从学生的实际出发，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来指导和课堂教学的有效开展。学生通过实践形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。
四、策略运用
4.1合作探究式写作教学
合作探究策略是一种在教师的组织和启发下,以教材及社会活动为主要探究内容, 以学生学习何生活得实际为参照对象,通过个人、小组学习的形式，是促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。例如学JEFC Unit 3 Make our world more beautiful后，对校园内的环境写出调查报告。具体地操作步骤如下：
4.1.1教师把学生分成若干个小组，每组四个人。教师通过事先设计了下列一些问题，让学生回答，让学生有话可说：
a. Speaking of our school, what do you think of?
(Students’ answers: my classmates / friends / our teachers ...)
在开展这项活动时，应鼓励学生积极思考，鼓励学生用完整的句子表达，教师可引导学生按照“硬件”、“软件”、“校内环境”和“校外环境” 这四个方面来展开。教师把一些关键虚词 / 词组写在黑板上，可以为下面的活动和写作做铺垫。
b. What changes would you like to see in our school?
4.1.2教师指导学生将以上四个方面的内容进一步细化，小组的每个成员分别用 “What changes would you like to see in our school? ”相互提问，并用纸笔记录其他学生的回答，最后写成一篇短文。小组成员通过探究合作，轮流写作的方法，对短文不断修改，润色，最后每个组派一个代表把短文在全班范围内进行交流，可以通过投影仪展示出来，非常直观。该作文把个人与集体的智慧发挥地淋漓尽致，这对学生作文的提高有着极大的益处。我们不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
4.2注重学生英语写作基本功的培养
4.2.1熟练运用5种基本句式
(1）主 系 表
(2）主 动（不及物） 状
(3）主 动（及物） 宾语
(4）主 动（及物） 间宾 直宾
(5）主 动（及物） 宾 宾补
指导学生运用5种基本句式进行写作，可以达到事半功倍的效果。
4.3以背助写
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型（陈立华，2003）。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。因此，背诵是培养写作能力的有效途径。
4.4以说促写
从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本学期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。 七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。
五、进行有效的写作训练
针对初中学生英语学习刚起步的特点，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，写作的初步训练分为以下三个步骤：
5.1仿写
仿写即仿照有关内容写一篇类似的短文。例如人教版第二册在学习中国四个季节这篇短文后，就可仿写一篇题为My Favorite Season 的短文。学生有文可依，又是写自己所熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。
5.2改写
改写的方法很多，可以是将对话改写成短文，也可以缩写课文等。
5.3扩写
扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。第四次最后成文，最终达到扩写训练的目的。
短文扩写的练习在选择题材时如能有意识地联系课文教学，并注意贴近生活实际，学生就有内容可写；一篇短文分次扩写，每次的写作量也不大因此可望获得较高的正确率。
六、对学生的写作进行指导
在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。
6.1指导审题
教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。
6.2指导撰写初稿
经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
6.3指导自改初稿
初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。
七、评价策略
长期以来，写作的评价单调枯燥，只以分数论优劣，模糊低效，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。为了便于学生了解自己作文的成败与优劣，树立正确的舆论导向，以下的评价策略值得一试。
7.1学生自评与教师评价结合
在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表。可设制星级评价。此表格符合初中生的年龄特征。即把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。在此评价过程中，我们可以对不同层次的学生采取相应的写作目标。第一遍写的得不好，要给订正机会，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星。这样，得星不再是优等生的专利。下面就是一张写作评价表：
这样的评价表也可印发给学生，让他们在写作的时候对照这几个标准。表格给学生都提供了一个很好的自查标准和努力方向。
7.2教师写评语
为了使不同层次的学生在写作上取得进步，教师可采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。例如我们可用如下的激励性评语：
You have your own idea and organized your passage very well.
You did a good job in expressing your ideas.
Your spelling is accurate.
Your development of English writing skills is fast.
You are excellent at grammar.
总之，评价学生的写作应尽量发现学生习作中的闪光点。只有在这样的评价引导下，学生才能从怕写到乐于并善于写，真正认识到写作是他们能够提高的一项重要能力。
八、结束语
实践证明：要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2011.
[2] 刘道义. Beginning to write[M]. 北京: 人民教育出版社, 2000.
[3] 张桂春、王琴. 在英语教学中尝试小组合作学习[J]. 中小学英语教学与研究, 2002(6).
[4] 胡洁元. 开展合作探究学习提高英语写作水平[J]. 中校学英语教学与研究, 2007(2).