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摘 要： 语文教学的至境是语文生活化，小学语文教学通过情境创设，形成语文生活化的格局，符合语文教学的本质使命。通过实践活动，把语文学习放到生活中，转变方式，促进语文教学的全方位开放，以及允许多种教学模式的并存和综合应用，都是实现语文教学生活化的有效策略。
关键词： 语文教学 生活化 《湿地文化与课堂教学》
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”——语文课程标准和新课标理念。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文知识，用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学摆脱“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，日常生活离不开语文的大语文观。
一、学习的内容应贴近生活
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境是生活，把语文学习放到生活实际中，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，而且是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，让学生欣赏图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生加深对桥梁的印象，生生之间的讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得认知的第一印象。此外，还可加大阅读量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生了解到更多有关四季的知识，而且无形中认识许多生字。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景及经过，笔者组织学生阅读一些有关红军长征的书籍，让学生以小记者的身份采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解红军这一壮举的历史背景及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且充实学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
又如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟内得到如何深刻的体会，于是笔者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式观察时间是如何流逝的，从而加深理解，在课堂中轻而易举地理解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容。
二、在生活的体验中学习语文
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地感受、领悟、体验。例如教学《第一场雪》时，我特意选择一个大雪的天气，将学生们领出教室，走进白雪皑皑的校园，登高望远，饱览粉妆玉砌的大好江山；引领学生欣赏校园的美丽景致，有挂在树梢的毛茸茸、亮晶晶的银条儿，有堆在树冠的蓬松松、沉甸甸的雪球儿，还有随风飘扬着的雪末儿。又和学生在如此美景中堆雪人、打雪仗，充分体验冰天雪地里的快乐。然后根据学生已有的情感体验，让学生品读课文，感受课文所描绘的第一场雪，感受作者字里行间流露出来的欣喜之情。这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的绝不仅仅是课文内容，而是充满生命活力的生活世界。
每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，为学生的学习带来一定的困难，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较深刻地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，加深对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练加强学生的情感体验与实践体验，拓展学生的知识面，发展能力与思维。
总之，生活是丰富多彩的，教学要与现实生活紧密相连，割裂生活与教学的关系只会让教学离学生越来越远，使学生失去学习兴趣与激情，不利于学生素养的全面提高。只有将学生的学习与生活紧密结合，才能使教学生活化，使学生的学习有更宽阔的学习空间，使学生真正成为学习的主人、生活的主人。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999.
[3]王空军.小学语文教学的生活化[J].新西部（下半月），2007（7X）.
关键词： 语文教学 生活化 《湿地文化与课堂教学》
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”——语文课程标准和新课标理念。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文知识，用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学摆脱“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，日常生活离不开语文的大语文观。
一、学习的内容应贴近生活
《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”语文学习问题的最佳情境是生活，把语文学习放到生活实际中，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，而且是语文教学本质的体现，需要勉力为之。即使是课堂上新课文的学习，也可以融入生活实际。例如，课文《赵州桥》是浙教版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。我们不满足于简单了解，而是借助多媒体技术，让学生欣赏图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生加深对桥梁的印象，生生之间的讨论就增多了对桥的印象和感悟，使他们进入实境，获得认知的第一印象。此外，还可加大阅读量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄，阅读、抄录与体悟，如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生了解到更多有关四季的知识，而且无形中认识许多生字。
课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景及经过，笔者组织学生阅读一些有关红军长征的书籍，让学生以小记者的身份采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解红军这一壮举的历史背景及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且充实学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。
又如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟内得到如何深刻的体会，于是笔者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式观察时间是如何流逝的，从而加深理解，在课堂中轻而易举地理解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容。
二、在生活的体验中学习语文
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，学生对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地感受、领悟、体验。例如教学《第一场雪》时，我特意选择一个大雪的天气，将学生们领出教室，走进白雪皑皑的校园，登高望远，饱览粉妆玉砌的大好江山；引领学生欣赏校园的美丽景致，有挂在树梢的毛茸茸、亮晶晶的银条儿，有堆在树冠的蓬松松、沉甸甸的雪球儿，还有随风飘扬着的雪末儿。又和学生在如此美景中堆雪人、打雪仗，充分体验冰天雪地里的快乐。然后根据学生已有的情感体验，让学生品读课文，感受课文所描绘的第一场雪，感受作者字里行间流露出来的欣喜之情。这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的绝不仅仅是课文内容，而是充满生命活力的生活世界。
每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，为学生的学习带来一定的困难，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较深刻地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，加深对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练加强学生的情感体验与实践体验，拓展学生的知识面，发展能力与思维。
总之，生活是丰富多彩的，教学要与现实生活紧密相连，割裂生活与教学的关系只会让教学离学生越来越远，使学生失去学习兴趣与激情，不利于学生素养的全面提高。只有将学生的学习与生活紧密结合，才能使教学生活化，使学生的学习有更宽阔的学习空间，使学生真正成为学习的主人、生活的主人。
参考文献：
[1]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999.
[3]王空军.小学语文教学的生活化[J].新西部（下半月），2007（7X）.