“学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新的。因为激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣，可以启发思维、发展智力，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。那么，怎样培养和激发学生质疑的能力呢？
　　一、营造和谐气氛，激发学生质疑
　　教师要转变教育观念，废除旧的教学模式，创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习。教师要根据教材的内容和特点，创设创造性思维情境，设计开放性的教学内容或问题，让学生在情境中产生各种疑问和猜想，在探索中学习方法、获取知识，在开放中实现知识和方法的创新，以完成知识和能力的再次飞跃。在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门引入：这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着及时引入：物理学家的自信是自己战胜自己，最后达到“我能”的境界。在讲物理的实用性的时候引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，及时鼓励了学生，激发了他们质疑的意识。
　　二、创设问题情境，激励学生质疑
　　现代教育理论认为：学生获得知识并不是简单地接受知识，而是在体验、领悟和创造中发现知识，实现认知结构的迁移。教师要更新教学观念，不采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接灌输给学生，使学生机械地、被动地接受知识。教师要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生强烈的求知欲望。物理是一门以实验为基础的学科，用一些效果清晰、富有生活气息、富有吸引力的实验来创设问题情境，刺激学生的求知欲，使学生发生认知上的冲突，进行积极的思维，提出质疑。如“汽车突然启动与制动的现象”“马德堡半球实验”“瓶吞鸡蛋”“抓不住的瓶”等。
　　三、指导质疑方法，培养质疑能力
　　1．联系实际引发质疑
　　联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点，使其与已知事实或新的实验事实之间发生矛盾冲突，让学生提出质疑。例如：在学习影响浮力大小因素时，许多同学根据生活经验认为“浮力的大小与物体的密度有关”“浮力的大小与物体的形状有关”“浮力的大小与物体浸入液体中的深度有关”等，这些观点与影响浮力大小的两个因素(液体的密度和物体排开液体的体积)相矛盾，从而使学生提出质疑。
　　又如在物理学史上，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑。
　　再如演示实验，在装满水的杯子上盖上纸片，用手压着倒过来，移去手。同学们惊讶地发现水和纸片都不落下，这一现象与以前学习的“物体由于受到重力的作用而下落”知识相矛盾，让学生提出质疑。
　　在平时的学习或生活中，要求学生经常运用学过的知识，联系生活实际去寻找矛盾的问题，培养自己质疑能力，努力提高质疑水平。
　　⒉追因求果进行质疑
　　追因求果进行质疑就是就学习内容大胆提出假设，假设是学习结论的预设。例如在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁造成的万吨巨轮。这是为什么？又如：沉在清水中的鸡蛋，当在水中不断加入盐时，鸡蛋会慢慢浮出水面，这又是为什么呢？为什么在空中飞舞的肥皂泡会出现五颜六色的花斑？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力……在学习中坚持不懈地寻根问底，进行质疑，能加深对物理概念和原理的理解。
　　⒊类比联想进行质疑
　　例如在引入功率概念时，把做功的快慢与物体运动的快慢进行类比与联想，从而提出质疑，如，功率该如何定义？它的公式、单位又是怎样的……由于物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们常用到的一种方法，经常指导学生运用这种方法进行质疑提问，可以大大提高学生的质疑能力，促使学生清楚地认识物理现象、规律及其处理的方法。
　　培养学生的质疑能力，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和动机，有助于锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造能力。现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有会质疑，会自主学习，才能有所创新，才能更好地发展。
　　
　　（作者单位：辽宁省沈阳市第一八四中学）