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摘 要：物理知识抽象难懂，学生预习、作业、课堂学习中都比较吃力。信息技术的不断进步和发展，广大物理教师所进行实践与理论研究，使得物理教育飞速发展。借助前人研究成果和自身实践经验，教师可以根据教学现状，选择合适的微课教学手段呈现物理知識，有效降低了学生学习压力和教师的授课压力。参考前人研究成果，结合笔者执教经验，本文就微课在高中物理教学中的应用展开如下研究，希望能够给各位同行带来些许帮助。
关键词：微课教学;高中物理;应用研究
随着信息技术的不断进步和发展，广大物理教师所进行尝试和教研成果愈加丰富，借助前人研究成果和自身实践经验，教师可以借助微课教学以更加丰富的形式呈现知识。教学理念的更新与物理知识呈现形式的丰富，使得学生学习压力和教师的授课压力有效降低，从教学现状出发，利用微课教学解决授课问题，是提升教学质量的有效途径。
一、高中物理教学现状分析
（一）受到应试教育的多年影响，加之教师的责任感也促使他们迫切想将知识传授给学生，导致教师普遍忽视对物理过程讲解和实验课。因为缺乏感性体验，物理概念和定理难以在学生脑海中形成具体印象，所以物理基础比较差。旧的知识还没有灵活掌握，学生学习新知识更加困难，长期的时间积累下，学生产生抵触和厌烦的学习情绪也在情理之中。
（二）受到信息载体和课时的限制，很多物理过程难以呈现，实验难以开展。实验活动开始之前，学生仅能够通过课本上的文字和图片介绍，了解实验步骤，借助这些信息完成对整个实验流程的想象十分困难，在实验中难免手忙脚乱，不能很好地观察实验过程和现象。如果让学生将实验做两遍，课时压力又会比较大，缺少实践过程，学生不清楚物理原理的来源，那么对物理知识的掌握是机械的，学习进度是缓慢的。
二、微课对改善教学问题的作用
新高考背景下，高中物理教师需要培养学生学科素养，借助对物理过程的呈现和实验课程的开展，培养学生知识能力、操作能力、思维能力等，运用物理知识解决实际问题的关键能力。计算机信息技术的发展，丰富了信息载体，高中物理教师可以通过图片、声音、视频等多种载体呈现物理过程和实验步骤。微课教学视频，既可以体现文字板书，也可以体现图片，还可以动态地体现连续的实验过程和物理过程，用来制作教学课件辅助教学十分方便。一般来说微课视频仅有5～8分钟，不需要学生特意拿出来较长的一段时间进行观看，无论是在课下的学习中，还是在课上，都可以使用。
三、借助微课开展高中物理教学的具体策略
（一）微课在物理理论知识教学中的应用
1.微课在物理预习中的应用
物理知识抽象难懂，往往需要学生课前预习才能有效地接受课堂知识，但是在老师的带领下进行学习尚且困难，依靠课本进行预习更加难以达到学习目的，因此预习一直是令高中物理老师头疼的问题。微课的应用很好地解决了二者之间的矛盾，学生预习困难度降低，预习的效果和积极性都相应提高。教师可以借助微课视频，对教材知识进行呈现，让学生在课前对需要学习的内容形成初步印象，学生在预习过程中对知识的理解，以及产生的疑问，都将促进课堂教学效果的提升。
例如，在教学“牛顿第一定律”时，可以利用微课的形式呈现牛顿第一定律发展的背景，以及应用原理和方法。学生将微课和教材相结合起来进行预习，只需要较短的时间就能够将本节课所需掌握的知识点进行初步理解。因为视频讲解中可以包括教师的语言、板书授课和动画资料，对运动过程的呈现比较具体，所以学生对这一定律的理解比较容易，所产生的疑问也比较具体，在课堂答疑环节教师解决学生疑问的难度降低，学生所获得的答案也更加具体。微课视频作为一种教学工具，分享给学生预习使用，不仅有效降低学生学习难度，生动的教学形式也让学生对牛顿第一定律的学习兴趣更加强烈，提升教学质量的同时，有效减轻学生在物理学习中的课业负担。
2.微课在课堂教学中的应用
每一节课都需要讲解多个知识点，这些知识点有难、有易，有重点，也有非重点，需要教师在设计教学过程时进行详略处理。简单的知识点，可以以微课教学的形式放到课前预习中，课上只需要解决学生疑问即可，难点、重点知识，则可以结合微课、板书、语言等手段进行详细讲解，给予学生视觉、听觉的多重刺激。如此，既能够提升教学效率，也将课堂时间比较有效地利用起来，实现教学时间利用的最大化。
例如：《行星的运动》这节课包括日心学说、开普勒定律两个知识点，教学时可以将日心学说的相关知识作为预习资料，拓宽学生视野，而开普勒定律及其解决的有关天体运动的问题，作为重点和难点内容，则可以在课堂上进行详细讲解。行星运动距离学生实际生活较远，仰望夜空也仅能看到它们在天幕上的闪烁、移动的样子，参照物和观察距离的局限性使得学生无法全面认识他们的运动轨迹。在教学开普勒定律时，笔者将行星运动模型借助微课视频展示给学生观看，结合视频对课本知识进行呈现，帮助学生建立对行星运行轨迹的空间想象。接着，让学生根据自己的理解，画出行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动的轨迹，引导学生通过具象的画图理解开普勒定律。
3.微课在作业中的帮助
作业是帮助学生巩固知识的过程，也是学生查漏补缺的过程，最好的微课内容是教师针对学生课堂反应和结合本人教学经验所录制的，因为教师是最了解自己学生的，针对学生掌握知识的薄弱点和难点录制微课更加具有针对性。教师可以将这些微课视频分享给学生，供其在作业时观看，如果遇到理解不够清晰或者遗忘的知识点，学生就可以通过观看视频查漏补缺，从而顺利完成作业。这样的授课方式，让学生在家也能接受教师专业辅导，一份视频资料可以供所有学生重复观看，也有效节省了教师的时间和精力。
例如：势能知识是学生掌握机械守恒定律的基础，能够深入理解这节知识，关系到后面的学习过程是否顺利。高中正是学生从具体的形象思维向着抽象逻辑思维过渡的阶段，结合实例对势能知识进行讲解，帮助学生建立感性经验与逻辑思维的直接联系，对于学生掌握本节课的重点知识十分重要。在课堂教学中，重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，是学生难以理解的部分，当笔者讲解完这两个知识点之后，学生能够运用这部分知识解决一些具体问题，但是课下往往会遗忘一些细节，在作业过程中出现的各种错误和困难。笔者尝试将课堂教学录制下来，结合对运动的具体呈现视频剪辑成微课之后，学生作业错误率降低不少。据学生反映，“老师就像能够未卜先知一样，知道哪些地方会出错，在微课资料里很容易能够找到解决问题的方法，有了微课视频的辅助，做物理作业快了不少”，能够减轻学生做作业负担，笔者也很欣慰。 （二）微课在物理实验教学中的应用
1.微课在实验准备中应用
物理实验课担负着培养学生物理思维和動手能力的双重任务。微课教学实现“课内教学”与“课外教学”的融合。在物理实验课的预习环节，教师往往会要求学生整理实验步骤，并将实验所需的各种工具列出来，然后根据学生的实验学习计划来组织教学，提供实验材料，力图丰富学生实战经验和能力 。相比于传统实验教学中，教师讲解、准备实验材料，让学生观看实验过程的教学方式，加深学生对知识的理解和记忆的同时，还促进了学生知识的内化。
例如：《用单摆测量重力加速度》实验需要学生掌握单摆的构成、周期公式、数据处理方法，并保证计时、计数的准确性，要顺利完成实验达成学习目标，学生必须在课前熟悉单摆及其使用，并对实验过程进行梳理。课外教学方面，物理教师可以借助微课视频让学生全面了解单摆的结构和构成，并了解实验的具体操作步骤，在脑海中对实验过程进行预演，然后完成教师所交代的预习任务。笔者让他们将预习的成果上传到智慧课堂系统，对于其中的疑问进行在线解答，如果发现学生在拟定实验计划和所列实验材料方面有漏洞，就会让学生根据他们的预习成果，对照视频进行模拟演练，发现自己的不足加以修正。因此，在正式开展实验教学之前，学生已经对实验过程和工具十分熟悉，不用再占用课上时间进行详细讲解，大幅度减轻了课时压力，并促使实验更加顺利，减少了失误。
2.微课在实验过程中的应用
课外教学方面，事先为学生准备微课视频，让其借助视频对实验的各个环节进行熟悉之后，可以在实验课堂上让学生再次快速浏览视频，帮助学生回忆实验步骤，促使其做好更加充分的准备。之后教师再将实验用具分发给每一个实验小组，让学生对照预习成果检查实验用具是否齐全，确认实物是否有损坏，并对实物进行熟悉，学生就能有条不紊地做好实验准备工作。在实验过程中，如果发现有疑惑的地方，学生还可以根据微课视频进行“复习”。
例如：《用双缝干涉测量光的波长》这一实验要求学生计算公式的推导过程和实验方法，培养动手能力和分析处理“故障”的能力。在课内教学中 ，教师者可以将视频播放速度调快，让学生快速回忆“实验过程”和原理，然后检查双缝干涉仪、光源、导线、测量头等实验器材是否齐全，并确认是否能够正常使用。待学生实验准备完毕，则可以让学生按照既定的实验计划开始实验。想象与实操不同，看着别人完成实验与自己亲手操作更加不同，实验中难免出现各种困难，当每个实验小组通过讨论、借助视频解决各种困难时，他们的沟通能力、分析能力、探究能力、学习信心得到有效提升。借助微课，学生听、思、看进行有机融合 ，有效地发挥了其在实验中的主体作用，对学生的能力培养更加顺利 。
结束语
物理知识比较抽象，在教学过程中所面临的预习、作业、知识讲解、实验操作等问题较多，加之应试教育的影响，传统教学模式更加注重知识传授，学生需要花大量的时间对知识的理解和记忆，知识的内化和能力的提升进度缓慢。微课教学技术的应用，促进了物理教学理念的转变，教师的教学设计思路更加开阔，学生学习起来也更加轻松，有效地减轻了学生和教师负担。随着实践经验的丰富，信息技术的进一步发展，微课教学所能呈现知识的形式将会更加丰富。
参考文献
[1]曹祝基.无处不在的学习——论微课在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2020，000（006）：58-59.
[2]钟真光.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（009）：119-120.
[3]金银书.关于微课在高中物理教学中应用的思考[J].中学物理教学参考，2020（2）：36-37.
关键词：微课教学;高中物理;应用研究
随着信息技术的不断进步和发展，广大物理教师所进行尝试和教研成果愈加丰富，借助前人研究成果和自身实践经验，教师可以借助微课教学以更加丰富的形式呈现知识。教学理念的更新与物理知识呈现形式的丰富，使得学生学习压力和教师的授课压力有效降低，从教学现状出发，利用微课教学解决授课问题，是提升教学质量的有效途径。
一、高中物理教学现状分析
（一）受到应试教育的多年影响，加之教师的责任感也促使他们迫切想将知识传授给学生，导致教师普遍忽视对物理过程讲解和实验课。因为缺乏感性体验，物理概念和定理难以在学生脑海中形成具体印象，所以物理基础比较差。旧的知识还没有灵活掌握，学生学习新知识更加困难，长期的时间积累下，学生产生抵触和厌烦的学习情绪也在情理之中。
（二）受到信息载体和课时的限制，很多物理过程难以呈现，实验难以开展。实验活动开始之前，学生仅能够通过课本上的文字和图片介绍，了解实验步骤，借助这些信息完成对整个实验流程的想象十分困难，在实验中难免手忙脚乱，不能很好地观察实验过程和现象。如果让学生将实验做两遍，课时压力又会比较大，缺少实践过程，学生不清楚物理原理的来源，那么对物理知识的掌握是机械的，学习进度是缓慢的。
二、微课对改善教学问题的作用
新高考背景下，高中物理教师需要培养学生学科素养，借助对物理过程的呈现和实验课程的开展，培养学生知识能力、操作能力、思维能力等，运用物理知识解决实际问题的关键能力。计算机信息技术的发展，丰富了信息载体，高中物理教师可以通过图片、声音、视频等多种载体呈现物理过程和实验步骤。微课教学视频，既可以体现文字板书，也可以体现图片，还可以动态地体现连续的实验过程和物理过程，用来制作教学课件辅助教学十分方便。一般来说微课视频仅有5～8分钟，不需要学生特意拿出来较长的一段时间进行观看，无论是在课下的学习中，还是在课上，都可以使用。
三、借助微课开展高中物理教学的具体策略
（一）微课在物理理论知识教学中的应用
1.微课在物理预习中的应用
物理知识抽象难懂，往往需要学生课前预习才能有效地接受课堂知识，但是在老师的带领下进行学习尚且困难，依靠课本进行预习更加难以达到学习目的，因此预习一直是令高中物理老师头疼的问题。微课的应用很好地解决了二者之间的矛盾，学生预习困难度降低，预习的效果和积极性都相应提高。教师可以借助微课视频，对教材知识进行呈现，让学生在课前对需要学习的内容形成初步印象，学生在预习过程中对知识的理解，以及产生的疑问，都将促进课堂教学效果的提升。
例如，在教学“牛顿第一定律”时，可以利用微课的形式呈现牛顿第一定律发展的背景，以及应用原理和方法。学生将微课和教材相结合起来进行预习，只需要较短的时间就能够将本节课所需掌握的知识点进行初步理解。因为视频讲解中可以包括教师的语言、板书授课和动画资料，对运动过程的呈现比较具体，所以学生对这一定律的理解比较容易，所产生的疑问也比较具体，在课堂答疑环节教师解决学生疑问的难度降低，学生所获得的答案也更加具体。微课视频作为一种教学工具，分享给学生预习使用，不仅有效降低学生学习难度，生动的教学形式也让学生对牛顿第一定律的学习兴趣更加强烈，提升教学质量的同时，有效减轻学生在物理学习中的课业负担。
2.微课在课堂教学中的应用
每一节课都需要讲解多个知识点，这些知识点有难、有易，有重点，也有非重点，需要教师在设计教学过程时进行详略处理。简单的知识点，可以以微课教学的形式放到课前预习中，课上只需要解决学生疑问即可，难点、重点知识，则可以结合微课、板书、语言等手段进行详细讲解，给予学生视觉、听觉的多重刺激。如此，既能够提升教学效率，也将课堂时间比较有效地利用起来，实现教学时间利用的最大化。
例如：《行星的运动》这节课包括日心学说、开普勒定律两个知识点，教学时可以将日心学说的相关知识作为预习资料，拓宽学生视野，而开普勒定律及其解决的有关天体运动的问题，作为重点和难点内容，则可以在课堂上进行详细讲解。行星运动距离学生实际生活较远，仰望夜空也仅能看到它们在天幕上的闪烁、移动的样子，参照物和观察距离的局限性使得学生无法全面认识他们的运动轨迹。在教学开普勒定律时，笔者将行星运动模型借助微课视频展示给学生观看，结合视频对课本知识进行呈现，帮助学生建立对行星运行轨迹的空间想象。接着，让学生根据自己的理解，画出行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动的轨迹，引导学生通过具象的画图理解开普勒定律。
3.微课在作业中的帮助
作业是帮助学生巩固知识的过程，也是学生查漏补缺的过程，最好的微课内容是教师针对学生课堂反应和结合本人教学经验所录制的，因为教师是最了解自己学生的，针对学生掌握知识的薄弱点和难点录制微课更加具有针对性。教师可以将这些微课视频分享给学生，供其在作业时观看，如果遇到理解不够清晰或者遗忘的知识点，学生就可以通过观看视频查漏补缺，从而顺利完成作业。这样的授课方式，让学生在家也能接受教师专业辅导，一份视频资料可以供所有学生重复观看，也有效节省了教师的时间和精力。
例如：势能知识是学生掌握机械守恒定律的基础，能够深入理解这节知识，关系到后面的学习过程是否顺利。高中正是学生从具体的形象思维向着抽象逻辑思维过渡的阶段，结合实例对势能知识进行讲解，帮助学生建立感性经验与逻辑思维的直接联系，对于学生掌握本节课的重点知识十分重要。在课堂教学中，重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，是学生难以理解的部分，当笔者讲解完这两个知识点之后，学生能够运用这部分知识解决一些具体问题，但是课下往往会遗忘一些细节，在作业过程中出现的各种错误和困难。笔者尝试将课堂教学录制下来，结合对运动的具体呈现视频剪辑成微课之后，学生作业错误率降低不少。据学生反映，“老师就像能够未卜先知一样，知道哪些地方会出错，在微课资料里很容易能够找到解决问题的方法，有了微课视频的辅助，做物理作业快了不少”，能够减轻学生做作业负担，笔者也很欣慰。 （二）微课在物理实验教学中的应用
1.微课在实验准备中应用
物理实验课担负着培养学生物理思维和動手能力的双重任务。微课教学实现“课内教学”与“课外教学”的融合。在物理实验课的预习环节，教师往往会要求学生整理实验步骤，并将实验所需的各种工具列出来，然后根据学生的实验学习计划来组织教学，提供实验材料，力图丰富学生实战经验和能力 。相比于传统实验教学中，教师讲解、准备实验材料，让学生观看实验过程的教学方式，加深学生对知识的理解和记忆的同时，还促进了学生知识的内化。
例如：《用单摆测量重力加速度》实验需要学生掌握单摆的构成、周期公式、数据处理方法，并保证计时、计数的准确性，要顺利完成实验达成学习目标，学生必须在课前熟悉单摆及其使用，并对实验过程进行梳理。课外教学方面，物理教师可以借助微课视频让学生全面了解单摆的结构和构成，并了解实验的具体操作步骤，在脑海中对实验过程进行预演，然后完成教师所交代的预习任务。笔者让他们将预习的成果上传到智慧课堂系统，对于其中的疑问进行在线解答，如果发现学生在拟定实验计划和所列实验材料方面有漏洞，就会让学生根据他们的预习成果，对照视频进行模拟演练，发现自己的不足加以修正。因此，在正式开展实验教学之前，学生已经对实验过程和工具十分熟悉，不用再占用课上时间进行详细讲解，大幅度减轻了课时压力，并促使实验更加顺利，减少了失误。
2.微课在实验过程中的应用
课外教学方面，事先为学生准备微课视频，让其借助视频对实验的各个环节进行熟悉之后，可以在实验课堂上让学生再次快速浏览视频，帮助学生回忆实验步骤，促使其做好更加充分的准备。之后教师再将实验用具分发给每一个实验小组，让学生对照预习成果检查实验用具是否齐全，确认实物是否有损坏，并对实物进行熟悉，学生就能有条不紊地做好实验准备工作。在实验过程中，如果发现有疑惑的地方，学生还可以根据微课视频进行“复习”。
例如：《用双缝干涉测量光的波长》这一实验要求学生计算公式的推导过程和实验方法，培养动手能力和分析处理“故障”的能力。在课内教学中 ，教师者可以将视频播放速度调快，让学生快速回忆“实验过程”和原理，然后检查双缝干涉仪、光源、导线、测量头等实验器材是否齐全，并确认是否能够正常使用。待学生实验准备完毕，则可以让学生按照既定的实验计划开始实验。想象与实操不同，看着别人完成实验与自己亲手操作更加不同，实验中难免出现各种困难，当每个实验小组通过讨论、借助视频解决各种困难时，他们的沟通能力、分析能力、探究能力、学习信心得到有效提升。借助微课，学生听、思、看进行有机融合 ，有效地发挥了其在实验中的主体作用，对学生的能力培养更加顺利 。
结束语
物理知识比较抽象，在教学过程中所面临的预习、作业、知识讲解、实验操作等问题较多，加之应试教育的影响，传统教学模式更加注重知识传授，学生需要花大量的时间对知识的理解和记忆，知识的内化和能力的提升进度缓慢。微课教学技术的应用，促进了物理教学理念的转变，教师的教学设计思路更加开阔，学生学习起来也更加轻松，有效地减轻了学生和教师负担。随着实践经验的丰富，信息技术的进一步发展，微课教学所能呈现知识的形式将会更加丰富。
参考文献
[1]曹祝基.无处不在的学习——论微课在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2020，000（006）：58-59.
[2]钟真光.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（009）：119-120.
[3]金银书.关于微课在高中物理教学中应用的思考[J].中学物理教学参考，2020（2）：36-37.