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【摘要】素质教育改革的不断发展使得当前教学理念及策略都发生了较大的变化，相较于传统初中英语教学，当前多元化教学受到越来越多相关从业者的关注。社会与企业呼唤教育改革，社会各界对于教育进步的呼声也越来越大，传统的教学策略难以满足现阶段的教学任务，新的教学策略成为提高初中英语教学效率的重要手段。情境教学法作为一种新型教学模式，要求教师通过创设教学内容相关的情境，提升学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习转变为主动思考，进而实现学生核心素养与综合技能的提高。本文结合自身教学经验及相关文献资料，就情境教学法在初中英语课堂中的运用进行了整合与分析。
【关键词】情境教学 教育策略 初中英语
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-155-01
前言
创新的教学手段能够促使现代教育课堂转型，教师能够挖掘更多教育策略，构建与学生平等沟通的桥梁。情境教学符合学生的认知特点，能够帮助学生集中注意力，提升课堂教学趣味性，使学生成长为课堂教学的主人公，实现素质教育。
1.情境教学在初中英语课堂中的理论优势
情境教学指的是结合教学大纲与学生的兴趣所在，构建的包含真实问题或真实事例的教学情境，学生能够结合自身的生活经验，综合性使用所学知识对问题进行理解与解构，情境教学能够创设生活化的教学氛围，让学生能够根据具体问题进行意义建构、情境、合作以及交流，这体现出情境教学与传统教学的差异，即其并非将外部知识对学生进行填鸭式输入，而是帮助学生在现有的学习经验上，通过现实化的问题创设，主动参与到学习活动中，对新知识产生自己的理解。情境教学法还有助于学生个性化发展，在学习过程中，学生能够成为自身学习活动的主体，在相对民主与平等的学习空间内施展自身能力，激发自己的英语潜能。
2.当前初中英语课堂情境教学手段的困境与问题
2.1教学目标不够明确
情境教学在初中英语课堂中的使用能够增强教学的趣味性，帮助学生积累更多学习经验，但在实践中，受到教师教育理念等的限制，很多教师在开展情境教学的过程中仍然沿用传统教学方式，对于情境教学的目标认识不清晰，导致学生难以认识到在情境教学中学习英语本质内涵的价值，在情境中难以将之与具体生活情境联系到一起，自然难以提升学习效率。
2.2教学手段过于单一
受到传统教学系统与应试升学压力等的影响，教师为了在有限的课堂时间内实现尽可能多的理论教学，在设定情境教学手段时，常过于单调、单一，如仅通过口头讲述，而不采用信息技术、道具等新手段导人情境，长此以往会让学生产生倦怠感，情境教学无法让学生产生好奇心与探究欲，导致教学活动流于表面，学生发展受限。
2.3教学评价出现偏差
情境教学的重点应当是提升学生综合思维、听力及口语能力，为学生今后学习奠定基础，并培养学生的实践兴趣，教学目标的转变必然带来教学评价的转变，但仍有教师采用单一评价方式，使得对学生综合素质的评价出现偏差，学生的学习效果得不到全面的正向评价与反馈，就很容易打击学生学习积极性，同时单一评价方式也会阻碍师生交流，不利于教师专业素养的提升。
3.情境教育策略在初中英语课堂教学中的实践运用
3.1将学生作为教学活动的主体
情境教学法与初中生身心发展规律一致，与学生现实生活存在关联性，故能够深入影响学生的学习方式、知觉内容，帮助学生找到生活中使用英语知识技能的规律。传统教学以教师为中心，教师拟定教学任务，并给出具体的学习策略，学生只需要被动跟随教师步伐，这就会导致师生关系在课堂上的失衡与错位，学生长期处于被动学习状态，主动学习与探究能力得不到提升，对英语学科也难以产生兴趣。为了真正落实情境教学有效性，教师首先就需要转变教育理念，将学生作为教学活动的主体，重视学生在学习活动中的课堂参与程度，为学生提供发挥自身主观能动性的学习空间，设置合理的情境激发学生热情，让学生逐渐认识到学习英语的重要价值，自觉参与学习活动。
3.2创设趣味性情境启发学生思维
课堂教学情境的创设应当建立在学生兴趣的基础上，教师可以结合趣味性情境启发学生，发挥学生想象力与思维力，实践证明，在趣味性的游戏情境中，更容易取得较好的学习效果，如在进行“There be_”句型教学过程中，教师可以让学生结合教室内的学习用具等进行互问互答，并开展小比赛，将学生分组，让学生加快游戏速度，没有回答上的学生就要退出游戏，最后准确率最高、胜率最高的学生获得教师的小奖励。这样就能不断活跃学生思维，也可以不断加深学生对于所学句型的印象。又如在学习新课之前，可以为学生播放主题相关的趣味性英语电影小片段等，既可以创设英語语境，也能引导学生尽快进入学习状态，产生高昂的学习热情。
3.3创设探究性情境引发学生思考
为了让学生提升核心素养与综合技能，教师应当转变传统教学方法，重点培养学生思维能力，让学生在探究性情境中开展深度思考，切实提升初中英语课堂教学质量，也帮助学生养成良好的持续学习与思考习惯。如教师可以结合多媒体等形式为学生展示主题相关的生活情境，如在学习“过去进行时”时，教师可以为学生播放多媒体视频，呈现丰富的课外活动，如唱歌、打球、跑步、团队竞赛等，让学生产生兴趣，然后再询问学生“What were you doing at thattime？”学生自然会形成直观印象，进而产生思考。
4.结语
初中英语课堂中采用情境教学法，有助于提高课堂教学效率，通过对学生身心发展规律的了解、对教学大纲任务的深度挖掘，调整情境教学策略，从学生的角度拟定多元化教学情境任务，以学生为教学工作的主体，在实践教学中不断研究与探索，就能有效构建现代多元课堂，完成从传统教育向素质教育的转型，实现学生综合素养的全面发展。
【参考文献】
[1]王严 情境教学让初中英语与生活和谐相融[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015（3）.
[2]陈红圈 如何利用情境教学提高初中英语教学质量[J].校园英语，2017（21）
[3]张连君初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（09）.
[4]王红伟浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015（17）：104.
【关键词】情境教学 教育策略 初中英语
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-155-01
前言
创新的教学手段能够促使现代教育课堂转型，教师能够挖掘更多教育策略，构建与学生平等沟通的桥梁。情境教学符合学生的认知特点，能够帮助学生集中注意力，提升课堂教学趣味性，使学生成长为课堂教学的主人公，实现素质教育。
1.情境教学在初中英语课堂中的理论优势
情境教学指的是结合教学大纲与学生的兴趣所在，构建的包含真实问题或真实事例的教学情境，学生能够结合自身的生活经验，综合性使用所学知识对问题进行理解与解构，情境教学能够创设生活化的教学氛围，让学生能够根据具体问题进行意义建构、情境、合作以及交流，这体现出情境教学与传统教学的差异，即其并非将外部知识对学生进行填鸭式输入，而是帮助学生在现有的学习经验上，通过现实化的问题创设，主动参与到学习活动中，对新知识产生自己的理解。情境教学法还有助于学生个性化发展，在学习过程中，学生能够成为自身学习活动的主体，在相对民主与平等的学习空间内施展自身能力，激发自己的英语潜能。
2.当前初中英语课堂情境教学手段的困境与问题
2.1教学目标不够明确
情境教学在初中英语课堂中的使用能够增强教学的趣味性，帮助学生积累更多学习经验，但在实践中，受到教师教育理念等的限制，很多教师在开展情境教学的过程中仍然沿用传统教学方式，对于情境教学的目标认识不清晰，导致学生难以认识到在情境教学中学习英语本质内涵的价值，在情境中难以将之与具体生活情境联系到一起，自然难以提升学习效率。
2.2教学手段过于单一
受到传统教学系统与应试升学压力等的影响，教师为了在有限的课堂时间内实现尽可能多的理论教学，在设定情境教学手段时，常过于单调、单一，如仅通过口头讲述，而不采用信息技术、道具等新手段导人情境，长此以往会让学生产生倦怠感，情境教学无法让学生产生好奇心与探究欲，导致教学活动流于表面，学生发展受限。
2.3教学评价出现偏差
情境教学的重点应当是提升学生综合思维、听力及口语能力，为学生今后学习奠定基础，并培养学生的实践兴趣，教学目标的转变必然带来教学评价的转变，但仍有教师采用单一评价方式，使得对学生综合素质的评价出现偏差，学生的学习效果得不到全面的正向评价与反馈，就很容易打击学生学习积极性，同时单一评价方式也会阻碍师生交流，不利于教师专业素养的提升。
3.情境教育策略在初中英语课堂教学中的实践运用
3.1将学生作为教学活动的主体
情境教学法与初中生身心发展规律一致，与学生现实生活存在关联性，故能够深入影响学生的学习方式、知觉内容，帮助学生找到生活中使用英语知识技能的规律。传统教学以教师为中心，教师拟定教学任务，并给出具体的学习策略，学生只需要被动跟随教师步伐，这就会导致师生关系在课堂上的失衡与错位，学生长期处于被动学习状态，主动学习与探究能力得不到提升，对英语学科也难以产生兴趣。为了真正落实情境教学有效性，教师首先就需要转变教育理念，将学生作为教学活动的主体，重视学生在学习活动中的课堂参与程度，为学生提供发挥自身主观能动性的学习空间，设置合理的情境激发学生热情，让学生逐渐认识到学习英语的重要价值，自觉参与学习活动。
3.2创设趣味性情境启发学生思维
课堂教学情境的创设应当建立在学生兴趣的基础上，教师可以结合趣味性情境启发学生，发挥学生想象力与思维力，实践证明，在趣味性的游戏情境中，更容易取得较好的学习效果，如在进行“There be_”句型教学过程中，教师可以让学生结合教室内的学习用具等进行互问互答，并开展小比赛，将学生分组，让学生加快游戏速度，没有回答上的学生就要退出游戏，最后准确率最高、胜率最高的学生获得教师的小奖励。这样就能不断活跃学生思维，也可以不断加深学生对于所学句型的印象。又如在学习新课之前，可以为学生播放主题相关的趣味性英语电影小片段等，既可以创设英語语境，也能引导学生尽快进入学习状态，产生高昂的学习热情。
3.3创设探究性情境引发学生思考
为了让学生提升核心素养与综合技能，教师应当转变传统教学方法，重点培养学生思维能力，让学生在探究性情境中开展深度思考，切实提升初中英语课堂教学质量，也帮助学生养成良好的持续学习与思考习惯。如教师可以结合多媒体等形式为学生展示主题相关的生活情境，如在学习“过去进行时”时，教师可以为学生播放多媒体视频，呈现丰富的课外活动，如唱歌、打球、跑步、团队竞赛等，让学生产生兴趣，然后再询问学生“What were you doing at thattime？”学生自然会形成直观印象，进而产生思考。
4.结语
初中英语课堂中采用情境教学法，有助于提高课堂教学效率，通过对学生身心发展规律的了解、对教学大纲任务的深度挖掘，调整情境教学策略，从学生的角度拟定多元化教学情境任务，以学生为教学工作的主体，在实践教学中不断研究与探索，就能有效构建现代多元课堂，完成从传统教育向素质教育的转型，实现学生综合素养的全面发展。
【参考文献】
[1]王严 情境教学让初中英语与生活和谐相融[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015（3）.
[2]陈红圈 如何利用情境教学提高初中英语教学质量[J].校园英语，2017（21）
[3]张连君初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（09）.
[4]王红伟浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2015（17）：104.