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【摘 要】“书面表达”是高考的必考内容，旨在考查考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行交流。也可以说，它可以全面考查学生基本词汇、基础语法和语言的综合运用能力。
【关键词】高中英语 写作教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.126
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？
一、打好语言基础
要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。
英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。
二、明确写作要求
除了语言功底，写作者还必须清楚写作的具体任务、写作的特殊性以及写作所需要的各种技巧。写作是一种综合的智力活动，其作品是以思想为基础，以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的思想。否则，文章绝不可能成为语言的佳作。
中国人用英语写作还面临一个思维方式的转变问题。不熟悉英语语言思维方式的人，无论有何等“高超”的写作技巧，都不可能创造出优美地道的英文作品。尤其是有很多学生在用英语写文章之前总习惯先用中文列出提纲，然后按照列出的中文提纲从事英语的写作。以这种方式写出的文章是可想而知的。
因此从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来写作文，亦称为“情景作文” 或“提示作文”。而我们英语教师，在平时就应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，避免使用不符合英语表达习惯的“中文式英语Chinese English”。同时结合教材，循序渐进练习写作，将写作贯穿到平时的日常教学当中。
三、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律以及各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
四、听说读写，循序渐进
在写作教学过程中，应遵循语言的教学规律，由简到繁，由浅入深，循序渐进，一环紧扣一环地进行。从基础抓起，运用灵活多变的教学方法，逐步提高学生运用语言的能力。具体教学过程中要考虑到听﹑说﹑读﹑写四项基本技能是相辅相成的，相互促进的，其中写作能力是以前三者为基础的。因此，要提高此项能力，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基本环节，听﹑说﹑读﹑写能力培养和训练同时进行。学生语言能力的形成就是靠语言的实践，即在听﹑说﹑读﹑写的实践中通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径不断吸收和积累语言，习得和积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。心理实验证明，采用听、说、读、写同时进行，效果最佳。
五、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言，短小精悍的段落，言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
总之，思维方式的转变、对写作性质的深入了解、树立英语写作的正确意识和良好习惯是创造成功的英文作品的前提。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基本知识；充分发挥学生的积极性和主动性；指导学生去观察、分析和归纳；培养学生积极的学习态度和合作精神，鼓励、指导学生多写多练，进而提高他们的写作技巧和写作水平。
【关键词】高中英语 写作教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.126
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？
一、打好语言基础
要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。
英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。
二、明确写作要求
除了语言功底，写作者还必须清楚写作的具体任务、写作的特殊性以及写作所需要的各种技巧。写作是一种综合的智力活动，其作品是以思想为基础，以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的思想。否则，文章绝不可能成为语言的佳作。
中国人用英语写作还面临一个思维方式的转变问题。不熟悉英语语言思维方式的人，无论有何等“高超”的写作技巧，都不可能创造出优美地道的英文作品。尤其是有很多学生在用英语写文章之前总习惯先用中文列出提纲，然后按照列出的中文提纲从事英语的写作。以这种方式写出的文章是可想而知的。
因此从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来写作文，亦称为“情景作文” 或“提示作文”。而我们英语教师，在平时就应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，避免使用不符合英语表达习惯的“中文式英语Chinese English”。同时结合教材，循序渐进练习写作，将写作贯穿到平时的日常教学当中。
三、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习
英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律以及各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
四、听说读写，循序渐进
在写作教学过程中，应遵循语言的教学规律，由简到繁，由浅入深，循序渐进，一环紧扣一环地进行。从基础抓起，运用灵活多变的教学方法，逐步提高学生运用语言的能力。具体教学过程中要考虑到听﹑说﹑读﹑写四项基本技能是相辅相成的，相互促进的，其中写作能力是以前三者为基础的。因此，要提高此项能力，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基本环节，听﹑说﹑读﹑写能力培养和训练同时进行。学生语言能力的形成就是靠语言的实践，即在听﹑说﹑读﹑写的实践中通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径不断吸收和积累语言，习得和积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。心理实验证明，采用听、说、读、写同时进行，效果最佳。
五、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言，短小精悍的段落，言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
总之，思维方式的转变、对写作性质的深入了解、树立英语写作的正确意识和良好习惯是创造成功的英文作品的前提。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基本知识；充分发挥学生的积极性和主动性；指导学生去观察、分析和归纳；培养学生积极的学习态度和合作精神，鼓励、指导学生多写多练，进而提高他们的写作技巧和写作水平。