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摘要：受传统教学理念影响，部分初中数学教师在开展授课时多采用板书文字的方式进行知识的讲解，这一模式虽然能够起到知识传递的作用，但初中生学习的过程却极为被动，且学习的效率、质量也处于较低的水平。为了有效解决这一问题，教师可以采用互动教学的方式进行教导，通过互动游戏、互动学习以及互动探索等方式进行授课，不断提升初中生课堂学习参与度的同时，促进初中数学教学有效性的提高。
关键词：互动教学;初中生;数学知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育现代化的发展，使得诸多全新的教学理念出现在教师群体的视线当中，促进教学格局变动的同时，还加速了课堂教学质量的提高。互动教学顾名思义，即教师立足多元化的角度进行课堂提问与课堂交流，通过师生互动的方式来集中初中生的课堂学习注意力，使其学习的思维意识能够汇聚到课堂之上，保障初中生当前数学知识掌握的同时，促进其学习成绩的提升。
一、开展互动游戏，点燃学习激情
互动游戏是指教师采用游戏化的方式进行教导，将现阶段的数学教学内容与游戏活动进行深度融合，使初中生在游戏氛围中既能够完成知识的掌握，还可以真切地体会到数学知识学习的乐趣。教师开展互动游戏教学来点燃初中生的学习激情，旨在发挥初中生活泼好动的天性，使中学生全身心地融入到游戏环节中，保持灵活思维状态的同时，为其提供充沛的学习动力，进而在游戏化的教学里点燃初中生的学习激情。
例如，教师在教学“平方根”这一课程时，可以采用快速问答的方式进行教学。教师负责提出“平方”相关的问题，学生进行计算抢答，最快得出正确答案的学生计1分，首先累积10分的学生获得游戏胜利。如“9的平方根是多少？”教师在提问时也应遵循循序渐进的原则，把控问题的难度。学生A快速回答：“老师，是+3和-3。”“很好，那么25的平方根又是多少呢？”教师采用游戏抢答的方式进行教学，既能够充分体现数学知识的趣味性，还能够有效提升师生互动的频率，进而在趣味抢答的游戏中实现学习激情的增长。
二、组织互动学习，强化学习能力
互动学习是指教师将学习的主动权归还给学生，使其通过自主学习、合作学习的方式进行探究，而后通过组内互动、师生互动的形式对获得的知识点进行归纳与总结。教师组织互动学习来强化初中生的学习能力，旨在发挥其自身的主观能动性，让初中生更为自主地进行知识求索。这一方式既有利于锻炼初中生的自主学习能力，还有利于使互动的过程更具有效性与时效性。
例如，教师在教学“展开与折叠”这一课程时，可以将班级学生划分为若干小组，让其小组就内容进行探究学习。教师在授课前可以准备一定数量且形状不同的卡纸，在授课时可以将其分发给各个小组，并布置一定的探究任务，如“折叠三次將三角形的纸变成长方形”、“对折五次的三角形展开后，每次可以得到一个怎样的图形？”在探究的过程中，教师可以引导学生先在小组内进行互动，交流彼此的心得。合作探究完成后，教师可以通过师生互动的方式归纳各个小组的“研究成果”。教师利用互动学习的方式进行知识讲解，既能够实现生生、师生互动质量的增长，还可以在互动的过程中促进初中生探究学习、合作学习、互动学习等能力的增强。
三、拓展互动探索，夯实学习基础
互动探索是指教师将现阶段课内的教学知识与课外的丰富内容进行结合，让初中生通过阅读、观看等方式，延伸当前的知识掌握，既有助于扩大初中生的知识学习范围，还有助于拓宽初中生的知识学习渠道。教师运用拓展互动探索来夯实初中生的学习基础，旨在发挥课外内容的广泛性与综合性，使初中生可以掌握课内、课外多种知识。教师立足于此进行互动教导，既能够提升初中生对课外知识的理解，还可以使初中生的延展学习变得更加高效，从而实现夯实学习基础的目的。
例如，教师可以利用教学之余或自习课的时间，组织学生观看数学相关的纪录片。如《地平线系列：大数据时代》、《逻辑的乐趣》等，这些高质量的纪录片皆围绕数学这一主线，高度阐释了数学与生活的紧密联系。在观看前，教师可以布置一定的探究问题，让学生带着问题到影片当中寻找答案。待观看结束后，教师可以先让学生表达自身的观点，而后再解答学生没有找到或难以理解的知识部分。教师将互动教学与课外探索相结合，既能够使学生掌握教材书本当中并未提及的知识，还能够增强互动教学的范围性，进而在课外事物的探索学习中实现学生全面基础的塑造与夯实。
总而言之，教育现代化的发展推动着互动教学的进步，教师一味沿用传统课堂提问的方式进行互动，非但难以提升课堂教学的质量与互动教导的效果，还容易造成不必要教学时间的浪费。教师立足游戏、生活、拓展等角度进行互动教导，既能够满足初中生日益增长的知识需求，还可以在互动的过程中拉近师生间的距离，优化课堂氛围的同时，加速初中生综合数学素养的成长。
参考文献
[1]石福林.初中数学课堂教学中的师生互动教学举措分析[J].科技资讯，2020，（18）：167-168.
[2]冯小龙.初中数学课堂教学中的师生互动教学举措探究[J].考试周刊，2020（49）：57-58.
关键词：互动教学;初中生;数学知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育现代化的发展，使得诸多全新的教学理念出现在教师群体的视线当中，促进教学格局变动的同时，还加速了课堂教学质量的提高。互动教学顾名思义，即教师立足多元化的角度进行课堂提问与课堂交流，通过师生互动的方式来集中初中生的课堂学习注意力，使其学习的思维意识能够汇聚到课堂之上，保障初中生当前数学知识掌握的同时，促进其学习成绩的提升。
一、开展互动游戏，点燃学习激情
互动游戏是指教师采用游戏化的方式进行教导，将现阶段的数学教学内容与游戏活动进行深度融合，使初中生在游戏氛围中既能够完成知识的掌握，还可以真切地体会到数学知识学习的乐趣。教师开展互动游戏教学来点燃初中生的学习激情，旨在发挥初中生活泼好动的天性，使中学生全身心地融入到游戏环节中，保持灵活思维状态的同时，为其提供充沛的学习动力，进而在游戏化的教学里点燃初中生的学习激情。
例如，教师在教学“平方根”这一课程时，可以采用快速问答的方式进行教学。教师负责提出“平方”相关的问题，学生进行计算抢答，最快得出正确答案的学生计1分，首先累积10分的学生获得游戏胜利。如“9的平方根是多少？”教师在提问时也应遵循循序渐进的原则，把控问题的难度。学生A快速回答：“老师，是+3和-3。”“很好，那么25的平方根又是多少呢？”教师采用游戏抢答的方式进行教学，既能够充分体现数学知识的趣味性，还能够有效提升师生互动的频率，进而在趣味抢答的游戏中实现学习激情的增长。
二、组织互动学习，强化学习能力
互动学习是指教师将学习的主动权归还给学生，使其通过自主学习、合作学习的方式进行探究，而后通过组内互动、师生互动的形式对获得的知识点进行归纳与总结。教师组织互动学习来强化初中生的学习能力，旨在发挥其自身的主观能动性，让初中生更为自主地进行知识求索。这一方式既有利于锻炼初中生的自主学习能力，还有利于使互动的过程更具有效性与时效性。
例如，教师在教学“展开与折叠”这一课程时，可以将班级学生划分为若干小组，让其小组就内容进行探究学习。教师在授课前可以准备一定数量且形状不同的卡纸，在授课时可以将其分发给各个小组，并布置一定的探究任务，如“折叠三次將三角形的纸变成长方形”、“对折五次的三角形展开后，每次可以得到一个怎样的图形？”在探究的过程中，教师可以引导学生先在小组内进行互动，交流彼此的心得。合作探究完成后，教师可以通过师生互动的方式归纳各个小组的“研究成果”。教师利用互动学习的方式进行知识讲解，既能够实现生生、师生互动质量的增长，还可以在互动的过程中促进初中生探究学习、合作学习、互动学习等能力的增强。
三、拓展互动探索，夯实学习基础
互动探索是指教师将现阶段课内的教学知识与课外的丰富内容进行结合，让初中生通过阅读、观看等方式，延伸当前的知识掌握，既有助于扩大初中生的知识学习范围，还有助于拓宽初中生的知识学习渠道。教师运用拓展互动探索来夯实初中生的学习基础，旨在发挥课外内容的广泛性与综合性，使初中生可以掌握课内、课外多种知识。教师立足于此进行互动教导，既能够提升初中生对课外知识的理解，还可以使初中生的延展学习变得更加高效，从而实现夯实学习基础的目的。
例如，教师可以利用教学之余或自习课的时间，组织学生观看数学相关的纪录片。如《地平线系列：大数据时代》、《逻辑的乐趣》等，这些高质量的纪录片皆围绕数学这一主线，高度阐释了数学与生活的紧密联系。在观看前，教师可以布置一定的探究问题，让学生带着问题到影片当中寻找答案。待观看结束后，教师可以先让学生表达自身的观点，而后再解答学生没有找到或难以理解的知识部分。教师将互动教学与课外探索相结合，既能够使学生掌握教材书本当中并未提及的知识，还能够增强互动教学的范围性，进而在课外事物的探索学习中实现学生全面基础的塑造与夯实。
总而言之，教育现代化的发展推动着互动教学的进步，教师一味沿用传统课堂提问的方式进行互动，非但难以提升课堂教学的质量与互动教导的效果，还容易造成不必要教学时间的浪费。教师立足游戏、生活、拓展等角度进行互动教导，既能够满足初中生日益增长的知识需求，还可以在互动的过程中拉近师生间的距离，优化课堂氛围的同时，加速初中生综合数学素养的成长。
参考文献
[1]石福林.初中数学课堂教学中的师生互动教学举措分析[J].科技资讯，2020，（18）：167-168.
[2]冯小龙.初中数学课堂教学中的师生互动教学举措探究[J].考试周刊，2020（49）：57-58.