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区域活动作为游戏的一种重要形式，它立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性。而角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色、最符合幼儿意愿的一种游戏。我们尝试通过注入情感、共享环境、捕捉精彩、融合课程等策略，将角色引入各個区域，推动区域活动的“动态”发展。
注入情感，引发角色主观能动性
在区域环境创设时埋下情感线，这是奏响双重奏的第一步。在班文化建设中，我们的孩子深深的喜欢上了班级象征物“彼得兔”。由此，讨论确定了一个个由“主角”冠名的区角名称：彼得研究室、莉莉书吧、本杰明美工坊、麦格先生工地、兔太太餐厅等区角。孩子们在“彼得和朋友们”情境线中体验游戏，将各种主角故事融入，给自发生成游戏主题提供了条件，更引发了幼儿的主观能动性。
在彼得兔故事“棉球尾的生日会”中，热心的“彼得兔”想了许多办法让“棉球尾”开心，可是都没有成功。孩子们就自发生成了在“本杰明”美工坊制作礼物的角色游戏：一个个“彼得”“本杰明”带着“关爱好朋友”情感，制作各种各样的生日蛋糕，画各种各样的“小鸟”，做“寻鸟启示”等。
打破格局，区域互通拓展角色
情感的注入为幼儿创设了宽松、愉悦的环境，幼儿体验到了自主设计的快乐，同时我们尝试打破原有的区域格局，营造互通的区域，为角色的拓展预设铺垫。
空间 玩“T台秀”游戏中，几位小姑娘在“走秀”，几位男孩子兴奋地在“走秀”队伍中穿来穿去。不时还穿插几位刚来园拿着水杯喝水的孩子，整个活动“热闹非凡”，“小模特”们就跑过来告状，说走来走去的男孩子影响了他们表演。
“我们的T台搭在哪里？用什么材料？”引发孩子去主动思考。第一次，孩子们找到了午睡室的拼版垫子当“T”台。但发现不脱 “鞋子”踩上去拼板脏了，拼板大占用活动室地方大。“那哪种材料一看就明白是T台又不占地方？”第二次孩子发现喝完牛奶的箱纸板，刚好可以在过道铺长长的“T”台，两边增设“小椅子”，“观众”这一角色又产生了，既拓展了角色内容，又解决了陆续来园的孩子喝水休息，区域活动与非区域活动空间之间得到了统筹协调与重复利用。
材料 游戏材料是开展区域游戏的物质基础，也是连接幼儿内心世界与外部世界的桥梁。如玩“T台秀”的孩子在扮演角色时，常常要到“本杰明美工坊”去选择漂亮的材料制作头饰等道具，“采购员”角色诞生了。“本杰明美工坊”剪下的碎纸片又常常被“快递员”送到“兔太太餐厅”去当火锅料。“兔太太餐厅”的孩子做了好多好吃的，不给同伴分享太可惜了，于是又形成了“送外卖”“外卖员”角色的游戏。摒弃材料各自为营，互不相干的局面，互通的区域为角色的拓展提供了无限的可能，而且更富有创造性。
捕捉精彩，评价生成情节推进
“站在儿童的立场”作为一个内涵丰富的教育理念，需要教师有敏锐的观察力，善于捕捉孩子的信息，理解孩子行为产生背后传递的信息，实现每个幼儿主动、生动、最大限度的发展。在评价中生成游戏主题，关注幼儿的寻常时刻，捕捉“寻常”中的精彩闪光点。让闪光点变成闪光片、闪光面，促进生成游戏角色，推进情节发展。
区角活动，欣欣和璇璇在“兔太太餐厅”里做“大厨”，两人一边搅拌着“沙拉”一边有节奏地左右扭动臀部。不一会儿放下手中的工具走到“餐厅”边上扭动来回走。“咦！餐厅大厨怎么跑出来跳舞了？”欣欣说：“我们在走秀，让大家来看表演啊！”璇璇兴奋地补充说，“老师，上次我去永利吃饭，许多漂亮姐姐就是这样走的。”“哦，是用表演吸引大家来进餐吗？好主意！”我的肯定吸引了几位孩子的加入。这一天 “兔太太餐厅”里的生意特别热闹……
评价环节以这“精彩瞬间”作为切入点，“餐厅门口人太多了行吗？表演的时候还可以用上哪些材料？”引发幼儿对游戏的后续发展讨论，推进主题情节的发展。
三位一体，展现主题学习经验
将幼儿园主题课程内容中的游戏元素融入区域活动，让区域活动成为更灵动的舞台也是我们尝试的一种途径。
中班“小鬼显身手”主题，严严小朋友在老师布置的“各行各业大搜索”调查任务后，对书城里的“成人”劳动产生了兴趣。进入“莉莉书吧”后当起了“图书管理员”。当一位“读者”兴奋地在毛绒大熊身上边爬边喊时，严严马上小声提醒他：这是书吧，是看书的地方，要保持安静，是不能爬来爬去大声嚷嚷的。有一位“读者”看完书随手扔在了地上，还没等“管理员”提醒，另一位“读者”已经一脚踩上去了，“管理员”急忙去“救急”，“哧溜”一下书破了，“管理员”一脸尴尬的看着我。在老师的引导下“图书修补员”这一角色生成了。
三位一体的融合，既很好地落实了主题课程内容、运用了学习经验，又让孩子学会了遵守各个区角的规则，养成了良好的学习习惯，也是顺应孩子需要的体现。在角色和区域活动融合过程中，去除了领域界限，让区角活动变得更鲜活，也是体现幼儿自主学习、快乐学习、发展的整体性、连续性的有效途径。
（作者单位：浙江省诸暨市浣东街道双桥中心幼儿园）
注入情感，引发角色主观能动性
在区域环境创设时埋下情感线，这是奏响双重奏的第一步。在班文化建设中，我们的孩子深深的喜欢上了班级象征物“彼得兔”。由此，讨论确定了一个个由“主角”冠名的区角名称：彼得研究室、莉莉书吧、本杰明美工坊、麦格先生工地、兔太太餐厅等区角。孩子们在“彼得和朋友们”情境线中体验游戏，将各种主角故事融入，给自发生成游戏主题提供了条件，更引发了幼儿的主观能动性。
在彼得兔故事“棉球尾的生日会”中，热心的“彼得兔”想了许多办法让“棉球尾”开心，可是都没有成功。孩子们就自发生成了在“本杰明”美工坊制作礼物的角色游戏：一个个“彼得”“本杰明”带着“关爱好朋友”情感，制作各种各样的生日蛋糕，画各种各样的“小鸟”，做“寻鸟启示”等。
打破格局，区域互通拓展角色
情感的注入为幼儿创设了宽松、愉悦的环境，幼儿体验到了自主设计的快乐，同时我们尝试打破原有的区域格局，营造互通的区域，为角色的拓展预设铺垫。
空间 玩“T台秀”游戏中，几位小姑娘在“走秀”，几位男孩子兴奋地在“走秀”队伍中穿来穿去。不时还穿插几位刚来园拿着水杯喝水的孩子，整个活动“热闹非凡”，“小模特”们就跑过来告状，说走来走去的男孩子影响了他们表演。
“我们的T台搭在哪里？用什么材料？”引发孩子去主动思考。第一次，孩子们找到了午睡室的拼版垫子当“T”台。但发现不脱 “鞋子”踩上去拼板脏了，拼板大占用活动室地方大。“那哪种材料一看就明白是T台又不占地方？”第二次孩子发现喝完牛奶的箱纸板，刚好可以在过道铺长长的“T”台，两边增设“小椅子”，“观众”这一角色又产生了，既拓展了角色内容，又解决了陆续来园的孩子喝水休息，区域活动与非区域活动空间之间得到了统筹协调与重复利用。
材料 游戏材料是开展区域游戏的物质基础，也是连接幼儿内心世界与外部世界的桥梁。如玩“T台秀”的孩子在扮演角色时，常常要到“本杰明美工坊”去选择漂亮的材料制作头饰等道具，“采购员”角色诞生了。“本杰明美工坊”剪下的碎纸片又常常被“快递员”送到“兔太太餐厅”去当火锅料。“兔太太餐厅”的孩子做了好多好吃的，不给同伴分享太可惜了，于是又形成了“送外卖”“外卖员”角色的游戏。摒弃材料各自为营，互不相干的局面，互通的区域为角色的拓展提供了无限的可能，而且更富有创造性。
捕捉精彩，评价生成情节推进
“站在儿童的立场”作为一个内涵丰富的教育理念，需要教师有敏锐的观察力，善于捕捉孩子的信息，理解孩子行为产生背后传递的信息，实现每个幼儿主动、生动、最大限度的发展。在评价中生成游戏主题，关注幼儿的寻常时刻，捕捉“寻常”中的精彩闪光点。让闪光点变成闪光片、闪光面，促进生成游戏角色，推进情节发展。
区角活动，欣欣和璇璇在“兔太太餐厅”里做“大厨”，两人一边搅拌着“沙拉”一边有节奏地左右扭动臀部。不一会儿放下手中的工具走到“餐厅”边上扭动来回走。“咦！餐厅大厨怎么跑出来跳舞了？”欣欣说：“我们在走秀，让大家来看表演啊！”璇璇兴奋地补充说，“老师，上次我去永利吃饭，许多漂亮姐姐就是这样走的。”“哦，是用表演吸引大家来进餐吗？好主意！”我的肯定吸引了几位孩子的加入。这一天 “兔太太餐厅”里的生意特别热闹……
评价环节以这“精彩瞬间”作为切入点，“餐厅门口人太多了行吗？表演的时候还可以用上哪些材料？”引发幼儿对游戏的后续发展讨论，推进主题情节的发展。
三位一体，展现主题学习经验
将幼儿园主题课程内容中的游戏元素融入区域活动，让区域活动成为更灵动的舞台也是我们尝试的一种途径。
中班“小鬼显身手”主题，严严小朋友在老师布置的“各行各业大搜索”调查任务后，对书城里的“成人”劳动产生了兴趣。进入“莉莉书吧”后当起了“图书管理员”。当一位“读者”兴奋地在毛绒大熊身上边爬边喊时，严严马上小声提醒他：这是书吧，是看书的地方，要保持安静，是不能爬来爬去大声嚷嚷的。有一位“读者”看完书随手扔在了地上，还没等“管理员”提醒，另一位“读者”已经一脚踩上去了，“管理员”急忙去“救急”，“哧溜”一下书破了，“管理员”一脸尴尬的看着我。在老师的引导下“图书修补员”这一角色生成了。
三位一体的融合，既很好地落实了主题课程内容、运用了学习经验，又让孩子学会了遵守各个区角的规则，养成了良好的学习习惯，也是顺应孩子需要的体现。在角色和区域活动融合过程中，去除了领域界限，让区角活动变得更鲜活，也是体现幼儿自主学习、快乐学习、发展的整体性、连续性的有效途径。
（作者单位：浙江省诸暨市浣东街道双桥中心幼儿园）