党的十九大报告提出要建立产学研深度融合的技术创新体系，要建设教育强国，要教育先行，要深化产教融合、校企合作，要实现高等教育内涵式发展。众多高等院校不断探索创新校企合作办学模式和运行机制，坚持“共享、创新、跨界、融合”校企合作发展理念，以专业群建设为依托，以提高校企合作、产教融合对教育教学的促进作用为立足点，石家庄财经职业学院在具体的校企合作探索中通过与企业共同进行人才培养模式改革、双导师教学团队建设、教学资源建设、管理体制机制建设等，在逐步深化产教融合、校企合作的过程中形成“管理双运行、课程双贯通、教学双场景、评价双支撑”，实现“企业文化进教室”、“企业案例进教材”、“业务骨干进课堂”、“人才培养进企业”的四双四进现代学徒制育人模式。
　　（一）围绕企业办专业，构建统分结合的双层运行管理体制
　　职业教育的发展要依靠企业、服务企业、助力企业。学校先后出台《石家庄财经职业学院关于推进校企合作、教产对接工作的有关规定》、《石家庄财经职业学院校企合作项目的管理办法》、《石家庄财经职业学院实习实训基地建设管理办法》，围绕突出企业需求、突出企业参与、突出企业评价，学校通过与企业建立校企合作理事会或领导小组以及各类校企合作项目运营组，形成管理决策层和执行运营层，并明确相应职责和权限，初步构建统分结合的双层运行管理体制。
　　（二）围绕岗位建课程，共同制定体现“工学交替、交互训教”的的“双贯通”课程衔接体系
　　与企业联合针对企业用人需求、企业现实技术水平、技术发展趋势、教师教学能力、资金保障能力以及相关政策制度等问题开展调研，确定了企业培养岗位和人才培养规格以及核心学习内容，并遵循职业成才规律和工作模块化原则，共同对人才培养目标与规格、专业课程体系、岗位培育内容、考核评价、毕业要求等进行系统设计，学校10余个专业在合作企业的深度参与下分别制定了充分体现工学交替、分段教学人才培养特点的专业课程体系，通过设置校内课堂、企业课堂，实现学校与企业、专业与岗位、教学过程与生产过程、课程内容与岗位标准的紧密衔接。校企共同开发了基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容;分别建成10多门企业课程、20余门校企共建课程、完成8本基于岗位工作内容的教材开发、建成10余门核心课程网络资源以及企业线上课程20余门。其中，会计专业《业财税一体化》、汽车检测与维修专业的《汽车的维护与保养》分获学校2017年、2018年“校企示范改革课程”。
　　（三）围绕职场学技能，实现学习场景工作场景相融合的“双情境”教学方式
　　学校坚持教学情景工作化、工作场景教学化。学生在专业学习与实践期间，通过情景教学、实景教学将教学过程与生产过程紧密结合，通过在学校设置校内课堂、在企业设置企业课堂的方式，采用集中授课、轮岗培训、师傅带徒、课题驱动、网络学习、顶岗实践等方式开展教学活动。
　　学校酒店管理专业的学生在基于职业实践环境的学习模式激发了学生的求知欲望，阳光和自信是酒店班学生身上发生的最大变化。学生可以乐观自信地向领导和专家介绍个人的学习情况，原先非常内向的学生乐意在众人注视下示范服务流程，客房部邀请学徒承担酒店教学视频拍摄，学生主动请求在业余时间进厨房学习烹饪，连续上四节理论课不玩手机，因为字写的不好看而感到自责，英语课满足不了个人需求而外出参加口语培训。双情景教学方式的变换促进了学生的发展。
　　（四）围绕标准作评价，形成岗位标准和教学评价“双支撑”的评价体系
　　建设岗位知识要点库，建立岗位标准、开发学材，学校老师、企业师资、岗位师傅共同参与;将企业主要岗位的岗位操作进行细化，分解一个个成细小的知识要点;建设岗位知识要点库，建立岗位标准，开发学材。以培养学生（徒）职业能力为核心，参照合作企业岗位实际，校企共同制定了20余个与专业衔接的岗位标准。初步建立了学生学徒职业生涯分级培养的体系。编制的专业教学标准、岗位技术标准、课程标准等，并加以实施，每年根据社会发展要求进行调研更改。
　　学校通过围绕企业办专业、围绕岗位建课程、围绕职场学技能、围绕标准做评价，初步实现“企业文化进教室，共同建立校内外实训基地”、“企业案例进教材，共同开发实训资料、” “业务骨干进课堂，共建实训师资队伍”;“人才培养进企业，共探人才培养新模式”。
　　三、破解产教融合、校企合作人才培养模式改革阻力的方法与举措
　　（一）融入行业企业最新标准、培养技术技能人才的共建二级学院
　　学校与河北百顺汽车、北京物美集团、湖北三维嘉一高科股份有限公司共建二级学院，涵盖20余个专业;通过以共建二级学院形式整建制开展校企合作，企业深度参与招生-培养-就业全过程，构建“四结合、三进厂、一专项”实践教学体系。
　　（二）校企共建专业，提升专业服务产业能力
　　与企业以共建专业的形式开展校企合作，把校企合作纳入专业建设日常工作，不断加强校企结合的专业化师资队伍建设，打造一支具备应用性技术咨询研发和企业经历背景的师资团队，将企业文化融入教学过程，为学生营造接近真实企业工作氛围的学习环境。在教师、学生、课程三方面找到突破点：我校会计类专业与用友集团、北京云账房股份有限公司、河北顺捷集团;电子商务专业与京东商城、酒仙网、盒马鲜生在课程建设、实训室建设、师资队伍建設以及专业服务产业能力建设方面进行探索和尝试。
　　（三）开展定向培养，精准化开展校企合作
　　整合优质企业资源，深化沟通合作机制，找准企业岗位要求和学校专业技能培养的结合点，打造企业岗前培训与专业技能提升融合平台，推行1+1精准就业服务，实现岗位要求与专业技能无缝对接：学校分别与宝胜国际贸易集团、百胜（中国）控股有限公司、顺丰速运、等国内外知名企业开展精准就业服务。
　　（四）坚持“创新、融合”校企合作发展理念，探索建立共享型公共实习实训基地
　　探索建立共享型公共实习实训基地是学校未来产教融合、校企合作发展重点之一。学校经过几年的探索与尝试，根据学校专业优势和本地产业发展需求，整合实训基地资源，初步建成了一些服务区域产业、服务多个专业、多重领域的大型综合实训基地。
　　（五）“双主体、双身份、双基地、双导师”，扎实推进现代学徒制工作
　　学校企业双元育人、交替训教、岗位培养;学生学徒双重身份、工学交替、岗位成才是现代学徒制培养模式的基本特征，校企双方通过共建校内外实训基地，实现学校师资与企业师傅互兼互聘，构建凸显“双元育人、双重身份、在岗培养、岗上成才”课程体系，完成学生-学习员工;学生-实习员工;学生-正式员工的身份转变。突出“分岗实施、轮岗实训、阶梯培养”的教学理念，真正实现学校与企业、学生与员工、课程与技能的无缝对接。
　　总之，人才培养是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程，职业教育的形式和内容，也将在与企业的深度合作中不断深化，只有在推进人才培养模式改革的过程中，从实际出发，更新观念、有所借鉴、有所发展、有所创新，创造性地开展工作，不断探索校企合作的新模式，新机制，才能推动职业教育改革的不断深化。
　　基金项目：河北省人力资源和社会保障研究课题项目“四双四进”现代学徒制育人模式创新与实践;项目编号：JRS-2020-3123
　　作者简介：吴海军（1978.12），男，汉，河北邯郸，本科，石家庄财经职业学院、讲师，研究方向为职业教育。