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【摘 要】英语作文教学在初中英语教学中占有重要成分，它贯穿于英语教学始终。英语写作综合了英语词汇、语法等知识的应用，作为初中英语教师，我们应该把英语写作放在一个突出位置，让学生充分感受到英语写作的重要作用。并且教师在英语教学中，要不断探求有效教学手段，不断提高学生的英语写作策略和技能。
【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02
英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。
英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。
一、英语写作教学的现在和存在问题。
在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。
二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。
从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。
三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究
（一）用智力激励法指导学生写作。
智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。
（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。
在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。
如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。
（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。
（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。
1、Will Yangmi be a ……？
2、Will Zhou Xingchi a ……？
然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。
（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。
I think people will……
I don’t think ……
I think …because…
研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。
（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。
（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。
根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。
人们未来的生活更加科学、更加方便。
人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。
人们可以在家里看病、买东西。
人们可以到宇宙里、海底进行旅行。
最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。
四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。
作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。
在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。
（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。
（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。
（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。
在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。
参考文献：
[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.
[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.
[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.
[5]王笃勤.英语教学策略论【M】.王蔷主编.北京：外语教学与研究出版社，2002（5）：141-148.
【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02
英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。
英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。
一、英语写作教学的现在和存在问题。
在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。
二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。
从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。
三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究
（一）用智力激励法指导学生写作。
智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。
（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。
在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。
如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。
（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。
（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。
1、Will Yangmi be a ……？
2、Will Zhou Xingchi a ……？
然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。
（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。
I think people will……
I don’t think ……
I think …because…
研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。
（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。
（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。
根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。
人们未来的生活更加科学、更加方便。
人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。
人们可以在家里看病、买东西。
人们可以到宇宙里、海底进行旅行。
最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。
四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。
作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。
在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。
（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。
（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。
（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。
在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。
参考文献：
[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.
[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.
[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.
[5]王笃勤.英语教学策略论【M】.王蔷主编.北京：外语教学与研究出版社，2002（5）：141-148.