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摘要：在当前我国素质教育的框架下，英语仍然是我国义务教育阶段的重点文化科目。而在小学英语阶段“学困生”是很多小学英语教师在教学过程中遇到的比较困难的问题，但如果能带教学实践中合理引入互助小组来进行学习就能有效的转化学困生。基于此，本文以小学英语教学过程中互助小组的引用为议题，探讨小学英语教学过程中互助小组的优势，并拟对相关议题提出针对性的建议和途径。
关键词：小学英语;互助小组;学困生;学习途径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-147
小学阶段是人一生成长当中的关键阶段，对于学生学习习惯的培养以及思维方式的创新有着重要的意义，而在小学阶段的学习过程中，尤其是小学英语的教学过程中往往会出现很多“学困生”。所谓”学困生“就是指在英语学习方面学习困难的学生，造成他们在英语学习方面学习困难的原因可能有很多影响因素。针对这一现象，本文主要结合在实际小学英语教学过程中“学困生”的种种情况，拟对“学困生”合理引入互助小组学习法来对其英语学习成绩进行提升并努力探讨“学困生”互助小组英语学习的有效途径。
一、小学英语阶段“学困生”的形成原因
1. 内部因素
在当前我国的教育体制框架下，小学现在的英语学习一般是从三年级开始。在初步接触英语学习的过程中，有些学生可能会对一些新事物的出现感到不适应，从而与教师正常的授课进度拉开差距，出现英语学习跟不上进度，上课听不懂老师讲授内容的情况，致使一些学生之后的英语学习过程中也没能跟上，造成英语学习困难。另外，还有一部分学生主要是由于受自身对英语授课老师的主观喜好影响，致使在小学阶段的英语学习过程中产生厌恶逆反心理，从而造成英语学习困难成绩不理想的状况。
2.外部因素
在小学英语学习阶段，一些学生可能在英语学习过程中遇到一些挫折和困难，这些挫折和困难并没有得到有效解决，反而给学生的英语学习积极性造成了很大的打击，造成一些学生对英语的学习缺乏信心和兴趣，英语学习过程自然困难重重。 而另一方面，在教学过程中也可能存在一些教师的不当教学行为。比如在一些学生英语学习的学习效果不理想，实际教学过程中一些教师可能会发表一些讽刺和挖苦的不当言论，情况。造成学生英语学习之路严重受挫。
二、小学英语阶段互助小组提升“学困生”英语学习的途径
1.转变传统小学英语教育教学观念
基于当下素质教育的教学要求，教师和家长应当切实转变对小学英语“学困生”的教育理念，学习相关的英语教育教学知识。学校应当组织专门的时间来对小学英语教师进行相关的培训和辅导，让小学英语教师之间就小组互助合作问题相互进行交流和沟通，同时学校可以通过召开家长会的形式来将小学英语小组互助学习的教育理念传递给家长，这样就构建了“学校、教师和家长”一体化的教育观念沟通桥梁。如此，小学阶段英语科目的教学过程中，小组合作学习融入和渗透到“学困生”小学英的语学习过程中自然也就变得水到渠成。
2.创新教学方式，进行小组合作探究式学习
在小学阶段的英语教育教学过程中教师应当及时更新教育教学理念，创新教学方式的同时也能够让一些“学困生”对小学英语知识的学习有更强烈的求知欲和好奇心，而要做到这一点，教师应当首先让学生进行小组合作探究式学习。比如，在学习“last weekend”这一单元时，教师可以首先对班级内的学生进行分组，并给每一个小组指定讨论任务，让小组内部成员就“last weekend”这一主题进行各自的阐述，在小组讨论过程中，教师应当多给予学生鼓励和支持，让他们能够畅所欲言，不仅仅能够输出自己的观点，还能就他人在“last weekend”话题中的相关活动进行互动沟通。让学生在交流讨论的过程中激发自己对相关话题的学习兴趣，从而为教师接下来的英语课堂教学奠定基础。
此外，教师在教学过程中还应注意将学生交流和探讨两者进行整合，在课堂教学中，尝试让学生进行多种语言意思表达，就“last weekend”这一话题进行发散，也就是不能将小学英语知识的学习束囿于课本之内。在让“学困生”进行交流讨论时还应该拓展话题外延，课本中没出现的其他活动短语或者方位词等也应适当让学生了解。还可以给互助小组布置相关主题，让学生在课下也可以一起自主探索相关英语内容，然后让各互助小组在课上进行分享。
3.基于互联网+视域，进行英语小组互助学习
当下随着科学技术的不断发展，课堂教学方式和手段也呈现出多样化发展。目前我国课堂中，许多科技软件的设备配备齐全，尤其是投影白板的应用，几乎存在于大部分小学课堂当中。而有一些教师却只能用白板进行ppt投影，或者是课本内容的展示，其实教师完全可以利用丰富的科技设备来和学生进行课堂小组互动，还可以在其中加设单元内容的整合游戏环节，以增强学生的学习兴趣，对他们的英语学习起到积极的导向作用
比如，在小学六年级的英语教学课堂中，教师可以在白板上进行小组抽签，由系统随机进行抽签问题并且由小组推选代表回答;又或者教师可以利用手写白板的模式，让每一个小组的“学困生”成员尝试默写并回忆其整个单元所学的关键内容体系，搭建起思维导图架构。在学生日常进行单元单词“close”、“ parents”等单词默写时，可以由小组内部成员互相帮助提问，这样在小组成员合作学习的同时也能够让“学困生”根据这些关键单词串联起相关单元的知识，形成自己英语学习的体系架构，养成良好的英语学习的习惯。这种多样丰富的白板利用模式，既可以增加小学英语课堂教学过程中的趣味性，又可以让学生在小组互助学习的过程中感受到英语学习的乐趣，增加他们对于英语知识的接受程度，并且能够使他们获得较为深刻的学习印象，从而达到良好的英语教学效果。
4.结合丰富互联网资源，丰富英语互助小组学习形式
当前互联网丰富的教育教学资源几乎已经渗透到日常课堂教学的方方面面，而在小学英语的课堂教学中，教师也可以利用丰富的互联网资源结合现代多媒体技术，来更好进行小学英语的小组互助学习，使小组互助合作学习内容更加体系化、系统化，让学生的知识接收脉络更为清晰明了。比如，在学习“how tall are you”这一单元的学习过程中，教师可以给各个小组布置学习任务，让各小组成员在课下利用互联网资源收集与其英语学习内容相关的图片视频，和动画片资料等等，结合本单元英语学习过程中的“short”“tall“等关键词，将其整合成一条清晰明了的链条，加强互助小組内部团结合作能力，激发“学困生的英语学习兴趣。另外教师还可以借助互联网资源，将本单元关键词句做成一段视频、幻灯片或者是两者相结合的形式，在利用教室的多媒体设备进行投影，最好在其中加入一些联网互动的小游戏，顺势对学生的汇报进行总结和补充，并在这一过程中引导学生在观看的同时，对本单元的内容进行复习和思考。
参考文献
[1]魏淑芳.小学中高年级阶段英语教学中“学困生”的成因及转化策略[J].考试周刊，2021，{4}（57）：103-104.
[2]秦春花.合作学习背景下小学英语高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬），2021，{4}（05）：72.
[3]薛守慧.小组互助探究式教学在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2020，{4}（05）：218.
关键词：小学英语;互助小组;学困生;学习途径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-147
小学阶段是人一生成长当中的关键阶段，对于学生学习习惯的培养以及思维方式的创新有着重要的意义，而在小学阶段的学习过程中，尤其是小学英语的教学过程中往往会出现很多“学困生”。所谓”学困生“就是指在英语学习方面学习困难的学生，造成他们在英语学习方面学习困难的原因可能有很多影响因素。针对这一现象，本文主要结合在实际小学英语教学过程中“学困生”的种种情况，拟对“学困生”合理引入互助小组学习法来对其英语学习成绩进行提升并努力探讨“学困生”互助小组英语学习的有效途径。
一、小学英语阶段“学困生”的形成原因
1. 内部因素
在当前我国的教育体制框架下，小学现在的英语学习一般是从三年级开始。在初步接触英语学习的过程中，有些学生可能会对一些新事物的出现感到不适应，从而与教师正常的授课进度拉开差距，出现英语学习跟不上进度，上课听不懂老师讲授内容的情况，致使一些学生之后的英语学习过程中也没能跟上，造成英语学习困难。另外，还有一部分学生主要是由于受自身对英语授课老师的主观喜好影响，致使在小学阶段的英语学习过程中产生厌恶逆反心理，从而造成英语学习困难成绩不理想的状况。
2.外部因素
在小学英语学习阶段，一些学生可能在英语学习过程中遇到一些挫折和困难，这些挫折和困难并没有得到有效解决，反而给学生的英语学习积极性造成了很大的打击，造成一些学生对英语的学习缺乏信心和兴趣，英语学习过程自然困难重重。 而另一方面，在教学过程中也可能存在一些教师的不当教学行为。比如在一些学生英语学习的学习效果不理想，实际教学过程中一些教师可能会发表一些讽刺和挖苦的不当言论，情况。造成学生英语学习之路严重受挫。
二、小学英语阶段互助小组提升“学困生”英语学习的途径
1.转变传统小学英语教育教学观念
基于当下素质教育的教学要求，教师和家长应当切实转变对小学英语“学困生”的教育理念，学习相关的英语教育教学知识。学校应当组织专门的时间来对小学英语教师进行相关的培训和辅导，让小学英语教师之间就小组互助合作问题相互进行交流和沟通，同时学校可以通过召开家长会的形式来将小学英语小组互助学习的教育理念传递给家长，这样就构建了“学校、教师和家长”一体化的教育观念沟通桥梁。如此，小学阶段英语科目的教学过程中，小组合作学习融入和渗透到“学困生”小学英的语学习过程中自然也就变得水到渠成。
2.创新教学方式，进行小组合作探究式学习
在小学阶段的英语教育教学过程中教师应当及时更新教育教学理念，创新教学方式的同时也能够让一些“学困生”对小学英语知识的学习有更强烈的求知欲和好奇心，而要做到这一点，教师应当首先让学生进行小组合作探究式学习。比如，在学习“last weekend”这一单元时，教师可以首先对班级内的学生进行分组，并给每一个小组指定讨论任务，让小组内部成员就“last weekend”这一主题进行各自的阐述，在小组讨论过程中，教师应当多给予学生鼓励和支持，让他们能够畅所欲言，不仅仅能够输出自己的观点，还能就他人在“last weekend”话题中的相关活动进行互动沟通。让学生在交流讨论的过程中激发自己对相关话题的学习兴趣，从而为教师接下来的英语课堂教学奠定基础。
此外，教师在教学过程中还应注意将学生交流和探讨两者进行整合，在课堂教学中，尝试让学生进行多种语言意思表达，就“last weekend”这一话题进行发散，也就是不能将小学英语知识的学习束囿于课本之内。在让“学困生”进行交流讨论时还应该拓展话题外延，课本中没出现的其他活动短语或者方位词等也应适当让学生了解。还可以给互助小组布置相关主题，让学生在课下也可以一起自主探索相关英语内容，然后让各互助小组在课上进行分享。
3.基于互联网+视域，进行英语小组互助学习
当下随着科学技术的不断发展，课堂教学方式和手段也呈现出多样化发展。目前我国课堂中，许多科技软件的设备配备齐全，尤其是投影白板的应用，几乎存在于大部分小学课堂当中。而有一些教师却只能用白板进行ppt投影，或者是课本内容的展示，其实教师完全可以利用丰富的科技设备来和学生进行课堂小组互动，还可以在其中加设单元内容的整合游戏环节，以增强学生的学习兴趣，对他们的英语学习起到积极的导向作用
比如，在小学六年级的英语教学课堂中，教师可以在白板上进行小组抽签，由系统随机进行抽签问题并且由小组推选代表回答;又或者教师可以利用手写白板的模式，让每一个小组的“学困生”成员尝试默写并回忆其整个单元所学的关键内容体系，搭建起思维导图架构。在学生日常进行单元单词“close”、“ parents”等单词默写时，可以由小组内部成员互相帮助提问，这样在小组成员合作学习的同时也能够让“学困生”根据这些关键单词串联起相关单元的知识，形成自己英语学习的体系架构，养成良好的英语学习的习惯。这种多样丰富的白板利用模式，既可以增加小学英语课堂教学过程中的趣味性，又可以让学生在小组互助学习的过程中感受到英语学习的乐趣，增加他们对于英语知识的接受程度，并且能够使他们获得较为深刻的学习印象，从而达到良好的英语教学效果。
4.结合丰富互联网资源，丰富英语互助小组学习形式
当前互联网丰富的教育教学资源几乎已经渗透到日常课堂教学的方方面面，而在小学英语的课堂教学中，教师也可以利用丰富的互联网资源结合现代多媒体技术，来更好进行小学英语的小组互助学习，使小组互助合作学习内容更加体系化、系统化，让学生的知识接收脉络更为清晰明了。比如，在学习“how tall are you”这一单元的学习过程中，教师可以给各个小组布置学习任务，让各小组成员在课下利用互联网资源收集与其英语学习内容相关的图片视频，和动画片资料等等，结合本单元英语学习过程中的“short”“tall“等关键词，将其整合成一条清晰明了的链条，加强互助小組内部团结合作能力，激发“学困生的英语学习兴趣。另外教师还可以借助互联网资源，将本单元关键词句做成一段视频、幻灯片或者是两者相结合的形式，在利用教室的多媒体设备进行投影，最好在其中加入一些联网互动的小游戏，顺势对学生的汇报进行总结和补充，并在这一过程中引导学生在观看的同时，对本单元的内容进行复习和思考。
参考文献
[1]魏淑芳.小学中高年级阶段英语教学中“学困生”的成因及转化策略[J].考试周刊，2021，{4}（57）：103-104.
[2]秦春花.合作学习背景下小学英语高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬），2021，{4}（05）：72.
[3]薛守慧.小组互助探究式教学在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2020，{4}（05）：218.