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在我校正在实施的有效课堂、向40分钟要质量的教改热潮中，课前读书三分钟，做好课前准备是实施有效课堂的一项重要措施。实施课前读书三分钟，对我们英语课的教学来说是很有必要的。因为英语作为初中阶段的一门重要基础学科，能学好、用好，意义不言自明，但是，它毕竟不是我们的母语，有着异于汉语的词汇、语音、语法和结构，如果学习方法不对，想掌握这门语言其实是很难的。在学习英语需要掌握的听、说、读、写四种技能中，说和读这两种技能就要靠平时的多读多说，因此，多读对学好英语有着重要的意义。从理论上讲，课前读书三分钟，能让学生养成良好的读书习惯，对培养学生的语感，活跃学生的思维都大有好处，也会大大提高教师上课的效率。但是，在具体的实施过程中，我发现不少学生对此并不热情，原本一个不错的想法和计划，并没能立即在学生中产生共鸣。
那么，究竟是什么原因造成了学生们的冷淡呢？经过与学生谈心，我发现原因大体上有以下几个方面。
一、形式单调
学好英语要勤动口，这个道理学生们还是懂的，因此课前读书三分钟，他们普遍欢迎和赞成。但是，据不少学生反映，每天异口同声地大合唱，刚开始还觉得挺新鲜，时间久了就会觉得单调，心生懈怠。特别是有些学生觉得自己已经读得很熟了，却每天还要反反复复地朗读，实在是浪费时间，得不偿失，还不如自己看呢，因而参与的积极性就不是很高，即便参与，也是消极应付。
二、苦乐不均
开口读书对于英语基础较好的学生并不是难事，但是，对于那部分英语基础比较差的同学就不是一件“乐事”了，相反，却更像是一件“苦”差事。因为他们平时开口说都有难度，在这种集体朗读中，缺少了一对一的监督和辅导，他们便只能充当滥竽充数的南郭先生。刚开始也许还能坚持，但时间长了，心理上就会抗拒，觉得无意义，不愿意继续装蒜的后果便是真性情的大暴露，他们或坐或玩，任由这三分钟白白浪费掉。
三、缺少目的和计划
不少学生反映，课前读书三分钟流于形式，每天就是开口三分钟，不像听写或是完成作业，至少有个分数在那里衡量，这三分钟读了也就读了，过后也没觉得有什么收获，也不觉得有多重要，只不过应付罢了。
看着学生们总结出来的这些原因，我心里有着说不出的遗憾。开展课前读书三分钟，原本是一个自以为很好的计划，没想到，在具体实施的过程中竟漏洞百出，产生了这么多的问题，非但没有起到应有的效果，反而未能调动学生的学习积极性。那么，问题究竟出在哪呢？
我觉得，开展课前读书三分钟，本意是提高学生的听读能力，这个大方向应该是没有问题的，从学生们总结出来的原因中，效果并不显著的根源不在这个活动本身，而出在具体的实施过程中，我的一些做法没能考虑得更仔细和更到位。比如，异口同声的集体大朗读，忽略了英语基础差的同学的实际，使得他们成了滥竽充数的南郭先生。
经过仔细考虑，我对课前读书三分钟活动做了如下的调整。
首先，做好周密的计划，注意培养、选拔得力的科代表
在前一天放学时，我便把第二天要读的课文内容、任务要求布置好，让学生们做到心中有数，而不是无的放矢。另外，课前读书三分钟，很多时候是由科代表来主持的，这就需要教师注意培养、选拔一个得力的助手，要及时与科代表进行沟通，通过科代表的桥梁作用，使自己的计划和想法能够及时、准确、按部就班地在班级中进行和实施。
其次，给予学生学习的自主性
为了防止南郭先生的产生，我将以往的异口同声、齐声朗读的方式，改为各取所需的自行阅读。学生在课前三分钟只要按老師布置的内容读就行，但上课时老师要检查落实到位，不过关的要采取相应的补救措施。对那部分学习基础困难的同学，教师巡堂时尤其注意个别监督，重点辅导，不使他们成为被遗忘的角落。
再次，注意采取多样化的方式，使得课前读书三分钟活动变得丰富多彩
为了防止学生日久产生单调的感觉，在课前读书三分钟活动中，我不定期的进行一些“小节目”，比如师生口语情景对话、三分钟单词小竞赛等等，让学生对课前读书三分钟活动始终充满着期待。
最后，将课前读书三分钟活动与学生的德育考评挂钩
针对初中学生自觉性不够的弱点，采取一定的量化和监督措施是必需的。在课前读书三分钟活动中，对读得好的同学，要采取灵活的、多样化的活动方式及时给予有效的评价。表现好的加分，表现不好，没按老师的要求完成读书任务的则相应扣分，每月统计一次分数，算入德育总分。学生们都很在乎这个分数，能够加分，他们就觉得有奔头，因为想拿更高的分数，学习积极性也随之提高，这样久而久之养成习惯后，就会给教师的教学减少很多不必要的困扰。
在采取上述措施后，我一直在观察学生们的反应和变化。我发现，他们的表现比以前有了很大的进步，比如，能按时进教室了，也能开口读书了，愿意参加活动了，也能配合教师把课上好了。
通过这件事，也促使我常反思自己的教学环节，反思自己在教学中没能取得更好效果的根源所在。我觉得，我们所采取的绝大部分措施，本意都是好的，但在具体实施的过程中，因为各方面的原因，使原本较好的计划和想法，达不到它应有的效果，有时甚至适得其反，半途而废，极大地打击了教师的积极性。这个时候，更需要我们静下心来好好地想一想，问题的根源到底出在哪，还有哪些补救措施。解决问题除了自身的素质之外，更需要一个长期的过程。我想，通过自身的努力，再加上对教育事业和所教学生的热爱，我们会把自己处理问题的能力提升到一个高度。发现问题是一门艺术，解决问题是一门艺术，教育本身，就更是一门艺术了。
那么，究竟是什么原因造成了学生们的冷淡呢？经过与学生谈心，我发现原因大体上有以下几个方面。
一、形式单调
学好英语要勤动口，这个道理学生们还是懂的，因此课前读书三分钟，他们普遍欢迎和赞成。但是，据不少学生反映，每天异口同声地大合唱，刚开始还觉得挺新鲜，时间久了就会觉得单调，心生懈怠。特别是有些学生觉得自己已经读得很熟了，却每天还要反反复复地朗读，实在是浪费时间，得不偿失，还不如自己看呢，因而参与的积极性就不是很高，即便参与，也是消极应付。
二、苦乐不均
开口读书对于英语基础较好的学生并不是难事，但是，对于那部分英语基础比较差的同学就不是一件“乐事”了，相反，却更像是一件“苦”差事。因为他们平时开口说都有难度，在这种集体朗读中，缺少了一对一的监督和辅导，他们便只能充当滥竽充数的南郭先生。刚开始也许还能坚持，但时间长了，心理上就会抗拒，觉得无意义，不愿意继续装蒜的后果便是真性情的大暴露，他们或坐或玩，任由这三分钟白白浪费掉。
三、缺少目的和计划
不少学生反映，课前读书三分钟流于形式，每天就是开口三分钟，不像听写或是完成作业，至少有个分数在那里衡量，这三分钟读了也就读了，过后也没觉得有什么收获，也不觉得有多重要，只不过应付罢了。
看着学生们总结出来的这些原因，我心里有着说不出的遗憾。开展课前读书三分钟，原本是一个自以为很好的计划，没想到，在具体实施的过程中竟漏洞百出，产生了这么多的问题，非但没有起到应有的效果，反而未能调动学生的学习积极性。那么，问题究竟出在哪呢？
我觉得，开展课前读书三分钟，本意是提高学生的听读能力，这个大方向应该是没有问题的，从学生们总结出来的原因中，效果并不显著的根源不在这个活动本身，而出在具体的实施过程中，我的一些做法没能考虑得更仔细和更到位。比如，异口同声的集体大朗读，忽略了英语基础差的同学的实际，使得他们成了滥竽充数的南郭先生。
经过仔细考虑，我对课前读书三分钟活动做了如下的调整。
首先，做好周密的计划，注意培养、选拔得力的科代表
在前一天放学时，我便把第二天要读的课文内容、任务要求布置好，让学生们做到心中有数，而不是无的放矢。另外，课前读书三分钟，很多时候是由科代表来主持的，这就需要教师注意培养、选拔一个得力的助手，要及时与科代表进行沟通，通过科代表的桥梁作用，使自己的计划和想法能够及时、准确、按部就班地在班级中进行和实施。
其次，给予学生学习的自主性
为了防止南郭先生的产生，我将以往的异口同声、齐声朗读的方式，改为各取所需的自行阅读。学生在课前三分钟只要按老師布置的内容读就行，但上课时老师要检查落实到位，不过关的要采取相应的补救措施。对那部分学习基础困难的同学，教师巡堂时尤其注意个别监督，重点辅导，不使他们成为被遗忘的角落。
再次，注意采取多样化的方式，使得课前读书三分钟活动变得丰富多彩
为了防止学生日久产生单调的感觉，在课前读书三分钟活动中，我不定期的进行一些“小节目”，比如师生口语情景对话、三分钟单词小竞赛等等，让学生对课前读书三分钟活动始终充满着期待。
最后，将课前读书三分钟活动与学生的德育考评挂钩
针对初中学生自觉性不够的弱点，采取一定的量化和监督措施是必需的。在课前读书三分钟活动中，对读得好的同学，要采取灵活的、多样化的活动方式及时给予有效的评价。表现好的加分，表现不好，没按老师的要求完成读书任务的则相应扣分，每月统计一次分数，算入德育总分。学生们都很在乎这个分数，能够加分，他们就觉得有奔头，因为想拿更高的分数，学习积极性也随之提高，这样久而久之养成习惯后，就会给教师的教学减少很多不必要的困扰。
在采取上述措施后，我一直在观察学生们的反应和变化。我发现，他们的表现比以前有了很大的进步，比如，能按时进教室了，也能开口读书了，愿意参加活动了，也能配合教师把课上好了。
通过这件事，也促使我常反思自己的教学环节，反思自己在教学中没能取得更好效果的根源所在。我觉得，我们所采取的绝大部分措施，本意都是好的，但在具体实施的过程中，因为各方面的原因，使原本较好的计划和想法，达不到它应有的效果，有时甚至适得其反，半途而废，极大地打击了教师的积极性。这个时候，更需要我们静下心来好好地想一想，问题的根源到底出在哪，还有哪些补救措施。解决问题除了自身的素质之外，更需要一个长期的过程。我想，通过自身的努力，再加上对教育事业和所教学生的热爱，我们会把自己处理问题的能力提升到一个高度。发现问题是一门艺术，解决问题是一门艺术，教育本身，就更是一门艺术了。