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在全国新课改的东风影响下,河北省2009年秋季开始走进了高中阶段的新一轮课程改革。国家进行新的课程改革的主要目的是全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校,而教师是素质教育的推行者和试行者。素质教育离开了教师,也就谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想,素质教育的推行也只能是空谈。脱离实际地推进素质教育也是不符合我国国情的。
我根据近几年的教学经验和高考的实际,浅谈在高中生物教学中如何更好推进素质教育,如何更好地促进、适应这场新课改。
一、教师要提高自身素质,改变教学观念
1.提高业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。学生在探究问题的过程中所遇到的很多问题,需要教师帮助解决。学生探究问题所需要的知识和达到的技能,并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中,探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械地记忆。在教学过程中,教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧来和学生共同探讨问题的缘由。学生是活生生的人,他们不可能总是随着教师预设的圈套乖乖就范,有时会背离教师课堂设计的状况。这就要求教师具备更高的业务能力,以应对各种随时出现的问题。
《课标》在培养学生能力方面也提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。要使学生达到第一项能力要求,教师必须要熟练、正确地使用实验器具,知道如何采集和处理试验材料的方法,明了实验操作的步骤,能熟练正确地绘图。要使学生达到第二项能力要求,教师要熟练使用电脑,熟练利用因特网搜集生物学有关的知识,熟悉有关生物学的网站,熟练发电子邮件,等等。要使学生达到第三项能力要求,教师应该能巧设各种问题情景,来培养学生科学的探究能力。总之,教师不仅要掌握生物学的知识,还要掌握与之相关的各方面的知识。
2.改变传统的教学观念
传统的教学往往把学生当成被动接受知识的容器。教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少知识,也就是说,传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学是一门实验科学,教师在生物教学中要创设各种问题情景,引导学生用自主、探究、合作式的学习方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中的闪光点。高中生物教学中对实验设计题,教师不要包办,要让学生大胆去设计、大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析和比较,找出不足之处,并进行改正。教师在整个的学习过程中是一个指导者、辅导者。
二、用好教室这个阵地,推动素质教育
新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境。在课堂中,学生要有思考的自由,更要有说话的权利。教师要在课堂上把握好度,既要活泼,又要智慧。在我国现有的国情下,合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。那么应该如何开展生物课堂教学呢?
1.培养学生的兴趣,捕捉学生学习亮点
兴趣是最好的老师。在高中生物教学中,教师可以向学生提出问题来提高学生的学习兴趣。如生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程方面有哪些主要的贡献?等等,以此来激发学生的学习兴趣,激起学生探究问题的热情。在师生互动的教学过程中,特别是对一些开放性的问题,学生展开自由讨论,发表观点,他们会“闪出”许多智慧的火花,提出许多教师无法预设的问题。这时,教师应该敏锐地捕捉,灵活地处理,让新生成的教学资源在课堂中绽放出智慧的火花。
2.课堂上鼓励百鸟争鸣
著名作家萧伯纳认为:如果两个人各有一个苹果,交换后每个人还是一个苹果;如果两个人各有一种思想,交流后每个人至少拥有两种思想。课堂中营造一种支持性的平等对话情景,能给学生的探究活动提供环境支持,从而使学生在平等的对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。高中生物新课程课堂教学,不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”,而是由教师与学生、学生与学生之间真诚互动、演绎生成的精彩场面。它不仅可以促进学生进行资源共享,培养学生合作交流能力,而且还可以促进学生不断完善自己的认识,达到共同提高的目的。
3.在课堂教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观
世界是物质的,物质是运动的,这是唯物主义的根本观点。在新的课改下,高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点:无机元素组成有机元素,有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界,其组成的元素和化合物,与非生命世界既有普遍的联系,又有重大的区别,尤其是组成细胞的有机分子。使学生从分子水平上形成看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识,对于他们树立正确的世界观极为重要。无论是进一步的学习和研究还是处理个人或社会事物,都需要唯物主义的观点。
4.根据不同的章节和学生的实际,合理设计教学方案
学习要有目的性并讲究方法。在学习每一节内容时,首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求,使学生的学习做到有的放矢。学习内容的广度、深度直接关系到学生对本节内容的掌握程度。不必学习过偏、过难的内容,要既能抓住双基,又能提高解题能力。不要只是教师一人唱独角戏,而忽视了学生的主体地位和对学生能力的培养。
创设新情景,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。生物是自然科学,要想学好,必须深入生活,最终目的是解决实际问题。所以生物教学不要拘泥于教材,要注重培养学生知识的迁移能力和运用已掌握的知识解决实际问题的能力。
培养学生终生学习的习惯,提高学生的生物学素质。作为一个生物教师,我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向,但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
在整个的教学过程中,学生的主体地位要贯穿于教学过程的始终。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习生物学的认识规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,给学生创造参与的机会,调动学生的积极性,发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,独立进行观察分析或实验操作,并能在信息交流中大胆发表自己的意见。
综上所述,新课改下的高中生物教学,教师自身素质是制约新课改成败的关键之外,观念更是重中之重,只有思想观念转变才能使新课改朝着健康轨道发展。新课改下的课堂是师与生、生与生的交流互动的活动场所,构建新的知识的教学过程,其间学生个性得到张扬,思维火花得到绽放,知识得到巩固和理解,课堂呈现生机蓬勃的活力,这就是新课改下高中生物成功课堂的具体体现。
参考文献
[1]左清凡.高中生物校本培训指导手册[M].广州:广东高等教育出版社,2008.
[2]张静.生物有效课堂初探[J].生物学教学,2009(6):13.
(责任编辑 廖银燕)
我根据近几年的教学经验和高考的实际,浅谈在高中生物教学中如何更好推进素质教育,如何更好地促进、适应这场新课改。
一、教师要提高自身素质,改变教学观念
1.提高业务理论水平
一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。学生在探究问题的过程中所遇到的很多问题,需要教师帮助解决。学生探究问题所需要的知识和达到的技能,并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中,探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械地记忆。在教学过程中,教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧来和学生共同探讨问题的缘由。学生是活生生的人,他们不可能总是随着教师预设的圈套乖乖就范,有时会背离教师课堂设计的状况。这就要求教师具备更高的业务能力,以应对各种随时出现的问题。
《课标》在培养学生能力方面也提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。要使学生达到第一项能力要求,教师必须要熟练、正确地使用实验器具,知道如何采集和处理试验材料的方法,明了实验操作的步骤,能熟练正确地绘图。要使学生达到第二项能力要求,教师要熟练使用电脑,熟练利用因特网搜集生物学有关的知识,熟悉有关生物学的网站,熟练发电子邮件,等等。要使学生达到第三项能力要求,教师应该能巧设各种问题情景,来培养学生科学的探究能力。总之,教师不仅要掌握生物学的知识,还要掌握与之相关的各方面的知识。
2.改变传统的教学观念
传统的教学往往把学生当成被动接受知识的容器。教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少知识,也就是说,传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学是一门实验科学,教师在生物教学中要创设各种问题情景,引导学生用自主、探究、合作式的学习方式进行学习。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中的闪光点。高中生物教学中对实验设计题,教师不要包办,要让学生大胆去设计、大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析和比较,找出不足之处,并进行改正。教师在整个的学习过程中是一个指导者、辅导者。
二、用好教室这个阵地,推动素质教育
新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境。在课堂中,学生要有思考的自由,更要有说话的权利。教师要在课堂上把握好度,既要活泼,又要智慧。在我国现有的国情下,合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。那么应该如何开展生物课堂教学呢?
1.培养学生的兴趣,捕捉学生学习亮点
兴趣是最好的老师。在高中生物教学中,教师可以向学生提出问题来提高学生的学习兴趣。如生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程方面有哪些主要的贡献?等等,以此来激发学生的学习兴趣,激起学生探究问题的热情。在师生互动的教学过程中,特别是对一些开放性的问题,学生展开自由讨论,发表观点,他们会“闪出”许多智慧的火花,提出许多教师无法预设的问题。这时,教师应该敏锐地捕捉,灵活地处理,让新生成的教学资源在课堂中绽放出智慧的火花。
2.课堂上鼓励百鸟争鸣
著名作家萧伯纳认为:如果两个人各有一个苹果,交换后每个人还是一个苹果;如果两个人各有一种思想,交流后每个人至少拥有两种思想。课堂中营造一种支持性的平等对话情景,能给学生的探究活动提供环境支持,从而使学生在平等的对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。高中生物新课程课堂教学,不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”,而是由教师与学生、学生与学生之间真诚互动、演绎生成的精彩场面。它不仅可以促进学生进行资源共享,培养学生合作交流能力,而且还可以促进学生不断完善自己的认识,达到共同提高的目的。
3.在课堂教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观
世界是物质的,物质是运动的,这是唯物主义的根本观点。在新的课改下,高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点:无机元素组成有机元素,有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界,其组成的元素和化合物,与非生命世界既有普遍的联系,又有重大的区别,尤其是组成细胞的有机分子。使学生从分子水平上形成看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识,对于他们树立正确的世界观极为重要。无论是进一步的学习和研究还是处理个人或社会事物,都需要唯物主义的观点。
4.根据不同的章节和学生的实际,合理设计教学方案
学习要有目的性并讲究方法。在学习每一节内容时,首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求,使学生的学习做到有的放矢。学习内容的广度、深度直接关系到学生对本节内容的掌握程度。不必学习过偏、过难的内容,要既能抓住双基,又能提高解题能力。不要只是教师一人唱独角戏,而忽视了学生的主体地位和对学生能力的培养。
创设新情景,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。生物是自然科学,要想学好,必须深入生活,最终目的是解决实际问题。所以生物教学不要拘泥于教材,要注重培养学生知识的迁移能力和运用已掌握的知识解决实际问题的能力。
培养学生终生学习的习惯,提高学生的生物学素质。作为一个生物教师,我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向,但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
在整个的教学过程中,学生的主体地位要贯穿于教学过程的始终。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习生物学的认识规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,给学生创造参与的机会,调动学生的积极性,发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,独立进行观察分析或实验操作,并能在信息交流中大胆发表自己的意见。
综上所述,新课改下的高中生物教学,教师自身素质是制约新课改成败的关键之外,观念更是重中之重,只有思想观念转变才能使新课改朝着健康轨道发展。新课改下的课堂是师与生、生与生的交流互动的活动场所,构建新的知识的教学过程,其间学生个性得到张扬,思维火花得到绽放,知识得到巩固和理解,课堂呈现生机蓬勃的活力,这就是新课改下高中生物成功课堂的具体体现。
参考文献
[1]左清凡.高中生物校本培训指导手册[M].广州:广东高等教育出版社,2008.
[2]张静.生物有效课堂初探[J].生物学教学,2009(6):13.
(责任编辑 廖银燕)