论文部分内容阅读
学习过程、学习手段、学习方法越简单，学习效果会越好。在小学英语课堂教学中，教师往往会将教学复杂化，学生在教学流程中感觉不到主线，教学手段和教学方法不容易操控，导致学生对英语学习产生疲惫感。实际上，小学英语课堂教学要力求“至简”，有简单明了的教学内容，有学生熟悉的贯穿教学主线的流程，教学手段和教学活动简约化，以利于学生领会和接受所学的知识。
一、内容明确，目标突出
教师在备课时制定好教学目标对于有效教学至关重要。内容越明确、目标越突出，越利于学习目标的达成。每一节课的教学内容、教学重点、教学难点，教师可通过PPT或简单的思维导图，清晰地呈现给学生，开门见山地让学生带着明确的学习任务进入课堂。有了明确的学习内容和学习目标，学生在学习过程中才能稳扎稳打，做到学习有目的性、有针对性，从而事半功倍地提高课堂学习效率。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”的Story time部分时，教师在课前两分钟先通过PPT把本节课的教学目标呈现给学生：掌握National Day、Bund、Great Wall等词汇;学会Where did you go for the holiday？What did you do for the holiday？How was your holiday等句式;准确运用动词过去式来表达上一个国庆节是如何度过的。在课前呈现学习目标，从心理上能为学生减压，醒目、突出、简要的教学内容和目标能够让学生集中注意力，引导学生全心全意地进入学习状态。同时在学习过程中，学生也能做到心中有数、成竹在胸，从而了解自己的学习状况，时时跟进。
案例中，教学内容简要、教学目标突出，利于发挥学生的主观能动性。课前呈现教学目标能激发学生对学习的兴趣，唤醒学习意识，进而融入有目标的高效学习活动中。
二、流程明朗，思路清晰
《英语课程标准》明确指出，小学英语课堂教学的基本流程包含热身（warming up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、拓展（Extension）四个部分。热身一般是“说唱做演”，激情引趣，润物无声地把学生引入一个比较好的学习状态中;呈现包含话题交流、导入新课、情境创设、理解词义和语义、整体感知以及问题和任务的跟进;练习包含跟读、模仿、游戏、表演、知识梳理等;拓展包含活动运用、能力提升、情感升华、自主提升等。这些清晰的教学流程，教师应在日复一日的课堂教学中让学生准确了解、及时把握。同时，教师也可适当删繁就简，因材施教灵活应对。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit3 How many？”的Story time部分时，教师根据教学内容的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生高效完成学习任务。在热身导入环节，教师与学生唱英文歌Ten little Indians，复习数字one～twelve。在呈现学习内容时，通过PPT出示13个小汽车、14张贴纸等实物，巧妙引出数字thirteen～twenty和贴纸单词等新内容，并适时用How many stickers/...do you have句式来提问。环环相扣、行云流水中让学生掌握所学单词和句式。在练习环节，教师可组织学生编演对话，把词汇和句式掌握到位。如此，学生心目中定会明了“热身—呈现—练习—拓展”这一主线，知道应该做什么，该怎么做，有条不紊地完成学习任务。
教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要，学生一目了然。教学流程简单，利于培养学生的良好学习习惯，能提高学习能力和学习品质。
三、手段简易，操作方便
教学离不开教学手段，教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在教学手段的选择上，教师要依据学生的生理和心理特点、认知特点、教学内容等多方面，选取简单有效的教学手段。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”Story time部分的几个方位介词时，教师请三名学生走向讲台，利用三人的位置，让学生一目了然地学会了beside、between和in front of三个方位介词。学生对这样的学习方式很感兴趣，三人的位置可以随时调换，为熟悉介词提供了更多的空间，学生对介词的含义印象也更深刻。接着，在导入绘本故事阅读时，教师利用多媒体，展示森林图片来学习forest这个单词，通过播放小女孩的甜美声音和熊的叫声来烘托气氛，学生受到图片和声音的双重刺激，会对故事内容产生好奇，期待着了解故事情节。在任务的驱动下，学生完成了阅读任务。最后，教师利用多媒体组织学生跟读，或为动画视频进行配音，操作虽简单，但是却为提升课堂实效提供了无限的空间。
在实际教学中，教师要依据教学内容特点、学生实际特点、教学环境条件等，选择教学手段和教学方法。课堂教学手段要力求简单、易操作，以服务于教学、提升教学实效为主要目的。
四、活动简单，组织到位
课堂教学是教师组织学生按照目的、计划进行有效学习的过程。在小学英语课堂教学过程中，学生的学习活动提倡简单，教师可利用实物创设情境，设定简单的游戏规则，语言讲解简单明了，这样利于学生理解规则，便于参与，易于组织、开展和实施，用最简单的活动达到最有效的教学效果。
例如，小学英语六年级上册前四个单元的重点是一般过去时，其中第一单元“The king’s new clothes”的教学重点，是掌握规则动词的过去式及ed的发音，同时理解并掌握过去时的含义。教师设计课堂活动用问题引领学生去发现、去探究、去总结过去式的相关用法。问题一：文中有些动词“变身”了，把它们的原形和“变身”后的样子一并找出来。教师要给学生一定的时间，让学生在有限的时间内把这些单词一一找出来，学生找出了laugh—laughed、live—lived、like—liked、look—looked、point—pointed、shout—shouted、show—showed、walk—walked以及两组特殊的is—was、are—were。接着，结合语境师生互动解释其“变身”的原因，并总结“规则动词的过去式要在词尾加ed，特殊的要单独记忆”的规律。问题二：动词变成过去式之后的发音有变化吗？教师让学生认真听课文朗读录音并总结、归类。最后，教师讲解发音规则：清后清[t]，元浊后浊[d]，[t][d]后面发[id]。
在教学中，教师设计的课堂教学活动要目标明确、指向明确，活动简单、便于操作，组织课堂活动的语言应简练易懂，用最少的时间和语言把活动组织到位，为学生参与活动多留出时间和空间。
总之，至简的英语课堂对于学生来说是明了的、省时的、高效的，能使英语课堂的教学效益最大化。因此，在小学英語课堂教学中，教师要不断优化教学策略，力求构建“至简”课堂。
（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、内容明确，目标突出
教师在备课时制定好教学目标对于有效教学至关重要。内容越明确、目标越突出，越利于学习目标的达成。每一节课的教学内容、教学重点、教学难点，教师可通过PPT或简单的思维导图，清晰地呈现给学生，开门见山地让学生带着明确的学习任务进入课堂。有了明确的学习内容和学习目标，学生在学习过程中才能稳扎稳打，做到学习有目的性、有针对性，从而事半功倍地提高课堂学习效率。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”的Story time部分时，教师在课前两分钟先通过PPT把本节课的教学目标呈现给学生：掌握National Day、Bund、Great Wall等词汇;学会Where did you go for the holiday？What did you do for the holiday？How was your holiday等句式;准确运用动词过去式来表达上一个国庆节是如何度过的。在课前呈现学习目标，从心理上能为学生减压，醒目、突出、简要的教学内容和目标能够让学生集中注意力，引导学生全心全意地进入学习状态。同时在学习过程中，学生也能做到心中有数、成竹在胸，从而了解自己的学习状况，时时跟进。
案例中，教学内容简要、教学目标突出，利于发挥学生的主观能动性。课前呈现教学目标能激发学生对学习的兴趣，唤醒学习意识，进而融入有目标的高效学习活动中。
二、流程明朗，思路清晰
《英语课程标准》明确指出，小学英语课堂教学的基本流程包含热身（warming up）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、拓展（Extension）四个部分。热身一般是“说唱做演”，激情引趣，润物无声地把学生引入一个比较好的学习状态中;呈现包含话题交流、导入新课、情境创设、理解词义和语义、整体感知以及问题和任务的跟进;练习包含跟读、模仿、游戏、表演、知识梳理等;拓展包含活动运用、能力提升、情感升华、自主提升等。这些清晰的教学流程，教师应在日复一日的课堂教学中让学生准确了解、及时把握。同时，教师也可适当删繁就简，因材施教灵活应对。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit3 How many？”的Story time部分时，教师根据教学内容的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生高效完成学习任务。在热身导入环节，教师与学生唱英文歌Ten little Indians，复习数字one～twelve。在呈现学习内容时，通过PPT出示13个小汽车、14张贴纸等实物，巧妙引出数字thirteen～twenty和贴纸单词等新内容，并适时用How many stickers/...do you have句式来提问。环环相扣、行云流水中让学生掌握所学单词和句式。在练习环节，教师可组织学生编演对话，把词汇和句式掌握到位。如此，学生心目中定会明了“热身—呈现—练习—拓展”这一主线，知道应该做什么，该怎么做，有条不紊地完成学习任务。
教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要，学生一目了然。教学流程简单，利于培养学生的良好学习习惯，能提高学习能力和学习品质。
三、手段简易，操作方便
教学离不开教学手段，教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在教学手段的选择上，教师要依据学生的生理和心理特点、认知特点、教学内容等多方面，选取简单有效的教学手段。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”Story time部分的几个方位介词时，教师请三名学生走向讲台，利用三人的位置，让学生一目了然地学会了beside、between和in front of三个方位介词。学生对这样的学习方式很感兴趣，三人的位置可以随时调换，为熟悉介词提供了更多的空间，学生对介词的含义印象也更深刻。接着，在导入绘本故事阅读时，教师利用多媒体，展示森林图片来学习forest这个单词，通过播放小女孩的甜美声音和熊的叫声来烘托气氛，学生受到图片和声音的双重刺激，会对故事内容产生好奇，期待着了解故事情节。在任务的驱动下，学生完成了阅读任务。最后，教师利用多媒体组织学生跟读，或为动画视频进行配音，操作虽简单，但是却为提升课堂实效提供了无限的空间。
在实际教学中，教师要依据教学内容特点、学生实际特点、教学环境条件等，选择教学手段和教学方法。课堂教学手段要力求简单、易操作，以服务于教学、提升教学实效为主要目的。
四、活动简单，组织到位
课堂教学是教师组织学生按照目的、计划进行有效学习的过程。在小学英语课堂教学过程中，学生的学习活动提倡简单，教师可利用实物创设情境，设定简单的游戏规则，语言讲解简单明了，这样利于学生理解规则，便于参与，易于组织、开展和实施，用最简单的活动达到最有效的教学效果。
例如，小学英语六年级上册前四个单元的重点是一般过去时，其中第一单元“The king’s new clothes”的教学重点，是掌握规则动词的过去式及ed的发音，同时理解并掌握过去时的含义。教师设计课堂活动用问题引领学生去发现、去探究、去总结过去式的相关用法。问题一：文中有些动词“变身”了，把它们的原形和“变身”后的样子一并找出来。教师要给学生一定的时间，让学生在有限的时间内把这些单词一一找出来，学生找出了laugh—laughed、live—lived、like—liked、look—looked、point—pointed、shout—shouted、show—showed、walk—walked以及两组特殊的is—was、are—were。接着，结合语境师生互动解释其“变身”的原因，并总结“规则动词的过去式要在词尾加ed，特殊的要单独记忆”的规律。问题二：动词变成过去式之后的发音有变化吗？教师让学生认真听课文朗读录音并总结、归类。最后，教师讲解发音规则：清后清[t]，元浊后浊[d]，[t][d]后面发[id]。
在教学中，教师设计的课堂教学活动要目标明确、指向明确，活动简单、便于操作，组织课堂活动的语言应简练易懂，用最少的时间和语言把活动组织到位，为学生参与活动多留出时间和空间。
总之，至简的英语课堂对于学生来说是明了的、省时的、高效的，能使英语课堂的教学效益最大化。因此，在小学英語课堂教学中，教师要不断优化教学策略，力求构建“至简”课堂。
（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）
（责任编辑 岳舒）