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摘要：该文以认知学徒制为指导，基于Moodle平台设计了《英语学术论文写作》课程网络教学环境。以方法维度为主线，探讨教师如何利用Moodle的资源与活动进行双重研究情境创设，进行示范、指导和脚手架构建操作，学生如何通过平台上的组建实践共同体，在作业、讨论、聊天等活动中清晰表达，在分步骤写作实践的探究中反思，有效提高学生的学术论文写作能力。
关键词：Moodle；网络课程；认知学徒制；学术论文写作
1概述
认知学徒制在情境认知主义学习理论影响下，20世纪80年代末90年代初由科林斯等人提出来的一种学习环境设计思想和教学理论。其主要针对学校教育中去情境化的弊端提出来的，重在解决学生学习中“貌似成就”和“惰性”知识的问题，设置了教师（或专家）的示范、指导、脚手架支撑以及学习者的清晰表达、反思和探究，构成学徒式的学习环境，最终是让学习者获得专家式解决问题技能。随着技术的发展，尤其是网络移动技术的进步，师生的互动形式更加丰富，认知学徒制从而得到更大规模和更有效地实施。
Moodle是基于社会建构主义的教学思想而开发的课程管理系统。在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们相互协作根据已有的经验共同建构知识，这与认知学徒制的教学原则是一致的，完全可以用于实施认知学徒制教学。目前这方面的应用研究尚不多见，已有研究者尝试把Moodle用于论文写作教学，但是仅限于资源展示、活动组织和形成性评价等分模块应用，还没有相关研究对各环节进行系统地教学流程的规划和设计。本文依据认知学徒制的一般步骤设计教学过程，以英语专业本科生《英语学术论文写作》课程为例，基于Moodle平台构建认知学徒制的学习环境，实现课堂教学与网络学习的互补互益，旨在有效提高学生的学术论文写作能力。
2理论基础
2.1认知学徒制理论
认知学徒制（cognitive Apprenticeship）是1989年由美国认知心理学家柯林斯和布朗等提出的一种教学模式或学习环境。通过创设专家实践的情境，采取传统学徒制的专家示范、指导、学生反思、探索等方法让学习者获得专家式解决问题技能，克服了学校教育中知识教学脱离情境的弊端；同时也使用思维视觉化技术，克服了传统学徒制中专家思维不可视的弊端。在实践过程中培养学生解决问题、处理复杂任务的能力。认知学徒制教学设计包括四个维度：内容、方法、次序和社会性，各维度详细内容见表1。
从表1呈现的各个维度的具体内容来看，“方法”维度是认知学徒制的核心。在教学设计上，教师首先要发挥主导作用，根据认知学徒制设计学习环境的原则，依据学生认知水平和知识经验来选用符合认知学徒制要求的教学方法和评价策略；而学生则相应地训练、反思和建模。教师需要根据学生的反馈进行评价，学生再根据评价进行反思，以此构成评价一反思一反馈的循环迭代的过程，直到学生获得解决复杂问题的嵌入式知识和专家式技能。具体的教学活动流程可以用图1表示。
认知学徒制对老师的要求比较高，要求教师对学生有足够的关注度，能投提供多样化的资源和个性化的反馈，课堂的生师比不能太高，但是计算机技术可以在一定程度上弥补这一缺陷，而且计算机技术还可在是思维的视觉化、情境的创设、实践共同体的互动等方面提供更丰富、更生动的工具，因此，互联网 混合教学模式是认知学徒制的必然选择。科林斯和布朗最初将传统学徒制升级成认知学徒制的一个重要原因就是他们相信能开发出复杂的基于计算机的学习环境，能提供给学生类似传统学徒式的经验和与学徒制紧密相关的那种密切注意和即时反馈。
2.2 Moodle平台架构
Moo～e是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envi-ronment的缩写，即“模块化的面向对象的动态学习环境”，是澳大利
Martin Dougiamas博士设计的一个开源的网络课程管理系统（Course Management System）。Moodle平台其突出特点是基于建構主义，特别是社会建构主义学习理论，采用模块化的创设策略，包括网站管理、用户注册、课程管理、聊天、作业、测试、追踪记录等模块，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用，随时调整界面和增减内容，为学习者提供一个自由、开放和生态式的网络环境和学习活动系统。Moodlle采用PHP脚本语言开发，从编程架构上来说，基本符合当前流行的三层B/S结构，具有极好的灵活性和扩展性。Moodle平台提供的覆盖管理员、教师和学生需要的详细功能如图2。
Moodle能够从多元的视角分析问题，促进师生、生生间多重感官交流，培养成员立体化、非线性和发散性的网络思维。在教学活动中，充分利用学习资源、交互工具、协作学习工具等交互合作，在多种学习领域活动中建构不同的角色，体现不同的作用与价值。
3基于Moodle平台的认知学徒制教学设计
学术论文写作是一种复杂技能，而不是单纯的写作技能，它包括三方面的内容：（1）学术论文的语篇结构；（2）学术语言；（3）科学思维，既包含了语言技能的习得，又包括了科学思维能力的提高，其技能的复杂性为认知学徒制的实施提供了必要条件。使用Moodle平台辅助教学，组织一系列围绕学术论文写作的活动，为学生提供整体框架指引，帮助学生系统掌握论文设计的基本思路、方法和规范。学生通过注册上网、获取各种相关资料、提交课程作业、参与论坛讨论等，弥补了课堂教学时间和资源的不足，实现课堂和课外的互补互益。
3.1基于Moodle平台的双重研究情境创设
建立学习情境是认知学徒制的重要特征之一，技术一般可以从两种方法创设情境：第一是建立模拟现实的学习环境；第二是建立学生与专家之间的联系或学生参与到专家实践中。学术论文写作是一个解决本学科领域学术问题而进行的研究和写作过程，需要有创新思维和系统的研究方法，具有很强的情境针对性和可操作性。我们可以使用这两种方法从两个维度在Moodle平台上构建学术论文写作的认知学徒制的研究性学习情境。 首先，学术论文写作本身就是毕业生要解决的实际问题，尤其对于没有经过前期专门训练的英语专业本科生来说，困难尤其艰巨，这是一个真实的、与学生密切相关的情境，容易激起学生的参与热情和主动性。因此，教学中可以把论文写作本身作为研究对象，把课程学习设计成为学生分析并解决写作问题，并最终达成论文写作目标的实践过程，而教师是运用研究思维解决论文写作问题的专家，我们称之为“写作研究情境”。根据达成行为目标的“知行合一”的基本原则，整个教学过程设计为主要完成两个研究任务：“什么是本科学位论文？”和“如何写本科学位论文？”。利用Moodle平台的资源功能，把解决问题的原则和问题放在网站首页，构建课程的问题解决目标框架，从而创设一个发现问题、分析问题和解决问题的群体学习情境，引导学生反思自己原有知识和经验，提炼出解决问题的策略。同时，学生可以通过Moodle平台与教师进行互动，探讨问题解决的策略。
其次，“写作研究情境”中学生习得的学术论文模式和写作策略又可以用于指导学生的写作实践，教师可以组织一系列真实的专业领域的研究任务，创设以问题为导向、注重探究与深思的“专业研究情境”，帮助学生进行论文写作实作。结合英语专业的研究领域，教师设计若干个研究项目，学生课后展开专业研究实践，在Moodle平台上构建实践共同体，共同进行研究和写作。
上述的学术论文写作的双重研究性学习情境可以用图3示。通过双重研究情境的创设，Moodle平台能为学生提供观察者和写作者的视角，既可以看见老师和论文写作专家的思维过程，也可以在教师的支持下体验自己的论文从选题到文献阅读直至完成的各个步骤，这种多重视角对于学生应用启发式策略
3.2基于Moodle平台中的示范
通过“写作研究情境”创设，教学围绕两个研究任务展开。在课堂上，对于每个问题，教师示范自己对学术论文写作问题和学术论文范文的分析过程和解决策略。在Moodle的资源框中，通过文本、画图或视频展现分析的过程，帮助学生充分理解学术论文内涵以及学术论文的内在结构和规范，激发学生自主探索意识，促进学生的研究思维习惯的养成。教师对论文范文的分析，把论文写作专家的默会知识外显，把论文的结构通过思维视觉化工具，如流程图或思维导图等在Moodle展示出来，作为“专业研究情境”中论文写作专家思维示范，供学生模仿。为了使示范更生动，还可以通过使用视音频展示专家解决真实问题中的过程。另外，增加“写作范文”模块，提供语言学、文学、文化等不同研究领域的优秀论文，学生可以针对自己感兴趣的选题，参考相关论文。当学生尝试解决论文写作过程的挑战性问题时，示范还可以给他们指导和帮助，易于返回到所需要的示范中去，反复观看这些专家模式，以获取不同的细节。
3.3基于Moodle平台的指导
“指导”是教师在教学过程中要分析学习者的表现，向学生推荐相关资料，及时给学生反馈信息和评价，与学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程。学生把论文分析和论文写作作业通过“作业提交”模块上传到Moodle平台，教师可以设定每个作业的提交时间，并在线批阅。既可以在课堂讲解共同的问题，也可以对个别学生提供具体的反馈和策略指导，提升教学的针对性和个性化。通过设置“聊天”或“讨论区”等活动，学生可以在公共区域就课程相关的问题进行提问，教师在线答疑，提供论文写作中具体问题解决策略的书目，共同的问题可以一并解决，节省了个别辅导的时间，提高课程效率。
3.4基于Moodle平台的脚手架
搭建脚手架是教师帮助学生完成实际教学任务时所提供的支持，从而使学生可以顺利穿越“最近发展区”，应对复杂、困难的学术论文写作任务。基于Moodle平台的交互性学习环境，提供一个总体的整体框架指引，把学生引向任务的各个组成部分，向他们演示每个组成部分怎样纳入到总体任务中。由于课程时间的限制，我们把课程写作目标定为“开题报告撰写”。通过把开题报告写作问题化，分解为五个子任务步骤（选题，研究问题确定，关键概念定义，相关文献综述，研究方法设计），学生可以清晰地思考每个任务中使用的关键内容和策略。在每个步骤提供相应的资源支撑，例如：在选题阶段，为学生提供往届毕业论文范例和大量的相关网站信息；文献综述阶段，着重介绍各类学术文献数据库，例如CNKI的操作技巧；在最后的开题报告撰写阶段，介绍学术英语句型和固定搭配资源，让大量的学习资源以网络为依托，串联并服务教学的不同阶段。把学生的研究问题化，针对学生的作业和疑问给出及时反馈，帮助他们理解研究过程中使用的关键内容和策略，使他们的行为逐渐接近专家的行为。随着学生写作能力的不断提高，教师则减弱对学生的支撑，逐渐将其对学习的控制权交给他们。
3.5基于Moodle平台的清晰表达
清晰表达使学生能对问题解决和知识建构的推理过程清晰化，使学生的隐性知识外显，一般化的知识怎样适用于不同的情境，一方面使获得的知识更容易被用于解决现实研究中的问题，另一方面能使学生洞察到其他同学看待问题的视角。课堂上，学生通过回答问题、小组讨论及团队合作等方式来表达自己的观念；课外通过完成论文写作的各个子项目，把自己的观点和理论构建为作品发布在Moodle平台，并在“相互评价”模块中给其他同学点评，向教师和其他同学呈现自己的理解。就实践中具体的问题通过头脑风暴法组织讨论，教师也参与回答学生问题，明确研究的基本概念和操作流程。总之，Moodle平台的互动活动构建的实践共同体使信息反馈过程更趋交互性，使得教师、同学之间的相互修改和评论更加方便，给予他们更多的反馈机会并得到了比往常更多的修改建议。学生面对的挑战在于发现自己关于论文写作知识建构的局限和不足之处，深化和完善对各自研究主题的意义建构。
3.6基于Moodle平台的反思
Moodle平台支持下的教学过程为学生创造了更多反思机会，让他们在不断反思的过程中建构自己的知识。学生要把完成论文写作的各个子项目的作业和讨论中的观点传到Moodle平台，教师和其他同學查阅学生的作业，通过反思进行点评后再反馈给学生，学生根据教师及其他同学的点评进行反思和修改；观看并点评班级其他同学的作业，把自己的思维和其他同学进行比较，反思自己的理解。另外，学生在每次上课结束后都要撰写“学习周记”，记录本周的学习内容和心得，教师会仔细阅读学生的周记，根据学生的问题进行有针对性的教学，而且把部分有独特见解的周记上传Moodle平台。这些资源是教师教学、学生学习的宝贵财富，从而实现教学资源的师生共建共享。在课程学习过程中，师生通过相互观摩、相互监督及共同建设，使学生自我监控能力不断增强，逐渐修正并习得专家的思维模式，促进知识的运用和迁移，提高学生知识建构的积极性。
3.7基于Moodle平台的探究
探究是指让学生把所学到的问题解决策略运用于新的问题情境，尝试不同的假设、方法和策略，控制问题解决过程，并查看问题解决的结果。“专业研究写作情境”就是采用“写作研究写作情境”学习到的专家写作策略进行自主探索的过程。学生通过组成分成小组，自主选择研究项目，在Moodle平台逐步展示自己进行专题研究和开题报告写作的过程，在实践共同体的相互评价中反思，回溯前面的学习结果，调整研究和写作的策略，逐步学会有效的学术论文写作策略。学生以“研究者”的身份对学术论文写作进行探索，围绕选题进行独立研究，进而审视该选题的研究背景和研究意义，探索研究方法的可行性，从而锻炼应用知识、解决问题的能力。在该过程中，教师借助多媒体，即文本编辑器、画图及视频等呈现英语专业研究领域的复杂问题，为师生的专题探究活动提供学习资源。例如，教师在Moodle平台，发布学术论文写作微课、讲座以及其他的写作课程。课内外的双向交流也因此活跃起来，教师真正成为指导者，学生之间的合作和协商也成为自然，主动探索、积极反思，锻炼专家式解决问题技能。
4结束语
Moodle平台对认知学徒制实施确实具有很大的促进作用，它与传统教学的最大区别是把教学信息化和网络化，将单纯的写作目标转变为应对复杂任务的探究，培养学生的信息学习和综合能力。它的最大效益在于锻炼和发展学生的认识、应变及合作能力。然而，Moodle平台毕竟是辅助师生网络教学平台，在使用过程存在如下不足：（1）不能定制学习轨迹，实现个性化学习。Moodle平台采用了模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用。然而Moodle平台没法定制学习轨迹，通过创设开放学习环境，学生根据自身情况定制学习轨迹，实现个性化学习目标。（2）学习情境创设变现形式有限，Moodle平台目前没有很好对接新媒体技术，有些多媒体技术呈现不够方便，不能够充分利用移动互联网辅助教学，设计开发更适应学生需求的学习平台。
如何利用互联网和现有师资力量，设计开发与我校相适应的教学平台，构建“平台 资源 活动”的新型教学模式，发挥教师的主导、学生的主体作用，切实提高教学质量，使学生真正受益，实现网络学习与传统教学的完美结合，还有很大的探索空间。
关键词：Moodle；网络课程；认知学徒制；学术论文写作
1概述
认知学徒制在情境认知主义学习理论影响下，20世纪80年代末90年代初由科林斯等人提出来的一种学习环境设计思想和教学理论。其主要针对学校教育中去情境化的弊端提出来的，重在解决学生学习中“貌似成就”和“惰性”知识的问题，设置了教师（或专家）的示范、指导、脚手架支撑以及学习者的清晰表达、反思和探究，构成学徒式的学习环境，最终是让学习者获得专家式解决问题技能。随着技术的发展，尤其是网络移动技术的进步，师生的互动形式更加丰富，认知学徒制从而得到更大规模和更有效地实施。
Moodle是基于社会建构主义的教学思想而开发的课程管理系统。在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们相互协作根据已有的经验共同建构知识，这与认知学徒制的教学原则是一致的，完全可以用于实施认知学徒制教学。目前这方面的应用研究尚不多见，已有研究者尝试把Moodle用于论文写作教学，但是仅限于资源展示、活动组织和形成性评价等分模块应用，还没有相关研究对各环节进行系统地教学流程的规划和设计。本文依据认知学徒制的一般步骤设计教学过程，以英语专业本科生《英语学术论文写作》课程为例，基于Moodle平台构建认知学徒制的学习环境，实现课堂教学与网络学习的互补互益，旨在有效提高学生的学术论文写作能力。
2理论基础
2.1认知学徒制理论
认知学徒制（cognitive Apprenticeship）是1989年由美国认知心理学家柯林斯和布朗等提出的一种教学模式或学习环境。通过创设专家实践的情境，采取传统学徒制的专家示范、指导、学生反思、探索等方法让学习者获得专家式解决问题技能，克服了学校教育中知识教学脱离情境的弊端；同时也使用思维视觉化技术，克服了传统学徒制中专家思维不可视的弊端。在实践过程中培养学生解决问题、处理复杂任务的能力。认知学徒制教学设计包括四个维度：内容、方法、次序和社会性，各维度详细内容见表1。
从表1呈现的各个维度的具体内容来看，“方法”维度是认知学徒制的核心。在教学设计上，教师首先要发挥主导作用，根据认知学徒制设计学习环境的原则，依据学生认知水平和知识经验来选用符合认知学徒制要求的教学方法和评价策略；而学生则相应地训练、反思和建模。教师需要根据学生的反馈进行评价，学生再根据评价进行反思，以此构成评价一反思一反馈的循环迭代的过程，直到学生获得解决复杂问题的嵌入式知识和专家式技能。具体的教学活动流程可以用图1表示。
认知学徒制对老师的要求比较高，要求教师对学生有足够的关注度，能投提供多样化的资源和个性化的反馈，课堂的生师比不能太高，但是计算机技术可以在一定程度上弥补这一缺陷，而且计算机技术还可在是思维的视觉化、情境的创设、实践共同体的互动等方面提供更丰富、更生动的工具，因此，互联网 混合教学模式是认知学徒制的必然选择。科林斯和布朗最初将传统学徒制升级成认知学徒制的一个重要原因就是他们相信能开发出复杂的基于计算机的学习环境，能提供给学生类似传统学徒式的经验和与学徒制紧密相关的那种密切注意和即时反馈。
2.2 Moodle平台架构
Moo～e是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envi-ronment的缩写，即“模块化的面向对象的动态学习环境”，是澳大利
Martin Dougiamas博士设计的一个开源的网络课程管理系统（Course Management System）。Moodle平台其突出特点是基于建構主义，特别是社会建构主义学习理论，采用模块化的创设策略，包括网站管理、用户注册、课程管理、聊天、作业、测试、追踪记录等模块，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用，随时调整界面和增减内容，为学习者提供一个自由、开放和生态式的网络环境和学习活动系统。Moodlle采用PHP脚本语言开发，从编程架构上来说，基本符合当前流行的三层B/S结构，具有极好的灵活性和扩展性。Moodle平台提供的覆盖管理员、教师和学生需要的详细功能如图2。
Moodle能够从多元的视角分析问题，促进师生、生生间多重感官交流，培养成员立体化、非线性和发散性的网络思维。在教学活动中，充分利用学习资源、交互工具、协作学习工具等交互合作，在多种学习领域活动中建构不同的角色，体现不同的作用与价值。
3基于Moodle平台的认知学徒制教学设计
学术论文写作是一种复杂技能，而不是单纯的写作技能，它包括三方面的内容：（1）学术论文的语篇结构；（2）学术语言；（3）科学思维，既包含了语言技能的习得，又包括了科学思维能力的提高，其技能的复杂性为认知学徒制的实施提供了必要条件。使用Moodle平台辅助教学，组织一系列围绕学术论文写作的活动，为学生提供整体框架指引，帮助学生系统掌握论文设计的基本思路、方法和规范。学生通过注册上网、获取各种相关资料、提交课程作业、参与论坛讨论等，弥补了课堂教学时间和资源的不足，实现课堂和课外的互补互益。
3.1基于Moodle平台的双重研究情境创设
建立学习情境是认知学徒制的重要特征之一，技术一般可以从两种方法创设情境：第一是建立模拟现实的学习环境；第二是建立学生与专家之间的联系或学生参与到专家实践中。学术论文写作是一个解决本学科领域学术问题而进行的研究和写作过程，需要有创新思维和系统的研究方法，具有很强的情境针对性和可操作性。我们可以使用这两种方法从两个维度在Moodle平台上构建学术论文写作的认知学徒制的研究性学习情境。 首先，学术论文写作本身就是毕业生要解决的实际问题，尤其对于没有经过前期专门训练的英语专业本科生来说，困难尤其艰巨，这是一个真实的、与学生密切相关的情境，容易激起学生的参与热情和主动性。因此，教学中可以把论文写作本身作为研究对象，把课程学习设计成为学生分析并解决写作问题，并最终达成论文写作目标的实践过程，而教师是运用研究思维解决论文写作问题的专家，我们称之为“写作研究情境”。根据达成行为目标的“知行合一”的基本原则，整个教学过程设计为主要完成两个研究任务：“什么是本科学位论文？”和“如何写本科学位论文？”。利用Moodle平台的资源功能，把解决问题的原则和问题放在网站首页，构建课程的问题解决目标框架，从而创设一个发现问题、分析问题和解决问题的群体学习情境，引导学生反思自己原有知识和经验，提炼出解决问题的策略。同时，学生可以通过Moodle平台与教师进行互动，探讨问题解决的策略。
其次，“写作研究情境”中学生习得的学术论文模式和写作策略又可以用于指导学生的写作实践，教师可以组织一系列真实的专业领域的研究任务，创设以问题为导向、注重探究与深思的“专业研究情境”，帮助学生进行论文写作实作。结合英语专业的研究领域，教师设计若干个研究项目，学生课后展开专业研究实践，在Moodle平台上构建实践共同体，共同进行研究和写作。
上述的学术论文写作的双重研究性学习情境可以用图3示。通过双重研究情境的创设，Moodle平台能为学生提供观察者和写作者的视角，既可以看见老师和论文写作专家的思维过程，也可以在教师的支持下体验自己的论文从选题到文献阅读直至完成的各个步骤，这种多重视角对于学生应用启发式策略
3.2基于Moodle平台中的示范
通过“写作研究情境”创设，教学围绕两个研究任务展开。在课堂上，对于每个问题，教师示范自己对学术论文写作问题和学术论文范文的分析过程和解决策略。在Moodle的资源框中，通过文本、画图或视频展现分析的过程，帮助学生充分理解学术论文内涵以及学术论文的内在结构和规范，激发学生自主探索意识，促进学生的研究思维习惯的养成。教师对论文范文的分析，把论文写作专家的默会知识外显，把论文的结构通过思维视觉化工具，如流程图或思维导图等在Moodle展示出来，作为“专业研究情境”中论文写作专家思维示范，供学生模仿。为了使示范更生动，还可以通过使用视音频展示专家解决真实问题中的过程。另外，增加“写作范文”模块，提供语言学、文学、文化等不同研究领域的优秀论文，学生可以针对自己感兴趣的选题，参考相关论文。当学生尝试解决论文写作过程的挑战性问题时，示范还可以给他们指导和帮助，易于返回到所需要的示范中去，反复观看这些专家模式，以获取不同的细节。
3.3基于Moodle平台的指导
“指导”是教师在教学过程中要分析学习者的表现，向学生推荐相关资料，及时给学生反馈信息和评价，与学生共同经历探索、领悟、解决问题的过程。学生把论文分析和论文写作作业通过“作业提交”模块上传到Moodle平台，教师可以设定每个作业的提交时间，并在线批阅。既可以在课堂讲解共同的问题，也可以对个别学生提供具体的反馈和策略指导，提升教学的针对性和个性化。通过设置“聊天”或“讨论区”等活动，学生可以在公共区域就课程相关的问题进行提问，教师在线答疑，提供论文写作中具体问题解决策略的书目，共同的问题可以一并解决，节省了个别辅导的时间，提高课程效率。
3.4基于Moodle平台的脚手架
搭建脚手架是教师帮助学生完成实际教学任务时所提供的支持，从而使学生可以顺利穿越“最近发展区”，应对复杂、困难的学术论文写作任务。基于Moodle平台的交互性学习环境，提供一个总体的整体框架指引，把学生引向任务的各个组成部分，向他们演示每个组成部分怎样纳入到总体任务中。由于课程时间的限制，我们把课程写作目标定为“开题报告撰写”。通过把开题报告写作问题化，分解为五个子任务步骤（选题，研究问题确定，关键概念定义，相关文献综述，研究方法设计），学生可以清晰地思考每个任务中使用的关键内容和策略。在每个步骤提供相应的资源支撑，例如：在选题阶段，为学生提供往届毕业论文范例和大量的相关网站信息；文献综述阶段，着重介绍各类学术文献数据库，例如CNKI的操作技巧；在最后的开题报告撰写阶段，介绍学术英语句型和固定搭配资源，让大量的学习资源以网络为依托，串联并服务教学的不同阶段。把学生的研究问题化，针对学生的作业和疑问给出及时反馈，帮助他们理解研究过程中使用的关键内容和策略，使他们的行为逐渐接近专家的行为。随着学生写作能力的不断提高，教师则减弱对学生的支撑，逐渐将其对学习的控制权交给他们。
3.5基于Moodle平台的清晰表达
清晰表达使学生能对问题解决和知识建构的推理过程清晰化，使学生的隐性知识外显，一般化的知识怎样适用于不同的情境，一方面使获得的知识更容易被用于解决现实研究中的问题，另一方面能使学生洞察到其他同学看待问题的视角。课堂上，学生通过回答问题、小组讨论及团队合作等方式来表达自己的观念；课外通过完成论文写作的各个子项目，把自己的观点和理论构建为作品发布在Moodle平台，并在“相互评价”模块中给其他同学点评，向教师和其他同学呈现自己的理解。就实践中具体的问题通过头脑风暴法组织讨论，教师也参与回答学生问题，明确研究的基本概念和操作流程。总之，Moodle平台的互动活动构建的实践共同体使信息反馈过程更趋交互性，使得教师、同学之间的相互修改和评论更加方便，给予他们更多的反馈机会并得到了比往常更多的修改建议。学生面对的挑战在于发现自己关于论文写作知识建构的局限和不足之处，深化和完善对各自研究主题的意义建构。
3.6基于Moodle平台的反思
Moodle平台支持下的教学过程为学生创造了更多反思机会，让他们在不断反思的过程中建构自己的知识。学生要把完成论文写作的各个子项目的作业和讨论中的观点传到Moodle平台，教师和其他同學查阅学生的作业，通过反思进行点评后再反馈给学生，学生根据教师及其他同学的点评进行反思和修改；观看并点评班级其他同学的作业，把自己的思维和其他同学进行比较，反思自己的理解。另外，学生在每次上课结束后都要撰写“学习周记”，记录本周的学习内容和心得，教师会仔细阅读学生的周记，根据学生的问题进行有针对性的教学，而且把部分有独特见解的周记上传Moodle平台。这些资源是教师教学、学生学习的宝贵财富，从而实现教学资源的师生共建共享。在课程学习过程中，师生通过相互观摩、相互监督及共同建设，使学生自我监控能力不断增强，逐渐修正并习得专家的思维模式，促进知识的运用和迁移，提高学生知识建构的积极性。
3.7基于Moodle平台的探究
探究是指让学生把所学到的问题解决策略运用于新的问题情境，尝试不同的假设、方法和策略，控制问题解决过程，并查看问题解决的结果。“专业研究写作情境”就是采用“写作研究写作情境”学习到的专家写作策略进行自主探索的过程。学生通过组成分成小组，自主选择研究项目，在Moodle平台逐步展示自己进行专题研究和开题报告写作的过程，在实践共同体的相互评价中反思，回溯前面的学习结果，调整研究和写作的策略，逐步学会有效的学术论文写作策略。学生以“研究者”的身份对学术论文写作进行探索，围绕选题进行独立研究，进而审视该选题的研究背景和研究意义，探索研究方法的可行性，从而锻炼应用知识、解决问题的能力。在该过程中，教师借助多媒体，即文本编辑器、画图及视频等呈现英语专业研究领域的复杂问题，为师生的专题探究活动提供学习资源。例如，教师在Moodle平台，发布学术论文写作微课、讲座以及其他的写作课程。课内外的双向交流也因此活跃起来，教师真正成为指导者，学生之间的合作和协商也成为自然，主动探索、积极反思，锻炼专家式解决问题技能。
4结束语
Moodle平台对认知学徒制实施确实具有很大的促进作用，它与传统教学的最大区别是把教学信息化和网络化，将单纯的写作目标转变为应对复杂任务的探究，培养学生的信息学习和综合能力。它的最大效益在于锻炼和发展学生的认识、应变及合作能力。然而，Moodle平台毕竟是辅助师生网络教学平台，在使用过程存在如下不足：（1）不能定制学习轨迹，实现个性化学习。Moodle平台采用了模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用。然而Moodle平台没法定制学习轨迹，通过创设开放学习环境，学生根据自身情况定制学习轨迹，实现个性化学习目标。（2）学习情境创设变现形式有限，Moodle平台目前没有很好对接新媒体技术，有些多媒体技术呈现不够方便，不能够充分利用移动互联网辅助教学，设计开发更适应学生需求的学习平台。
如何利用互联网和现有师资力量，设计开发与我校相适应的教学平台，构建“平台 资源 活动”的新型教学模式，发挥教师的主导、学生的主体作用，切实提高教学质量，使学生真正受益，实现网络学习与传统教学的完美结合，还有很大的探索空间。