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提起写作文，学生的“头疼病”就犯了。怕写作文是每个学生的通病。每次布置的作文，学生不是抄袭现象严重，就是无从下手，很久写不出来，要不就是文章短小、空洞，缺乏生动的语言。如何培养学生的写作能力呢？
首先让学生学会积累。积累词汇是学生进行写作的前提，只有靠日积月累、坚持不懈地丰富、积累词汇，让学生从字、词、句入手，不断积累，积累得越多，词汇就越丰富。我让学生专门准备一个积累本，把所学的、读过的课文中的好词、好句子、漂亮的篇章等，分门别类地记下来，班上学生每天都利用早读时间，进行阅读，然后积累。同学之间互相交流，还可以互相传阅，在课前几分钟轮流背诵名言名句、好词好句等，或者让学生进行口头造句、口语交际等说话、说片断练习，准确地将词语运用到语言中，学生能把一组词用在一段话中，完成逐步由词到句到段的过渡。定期进行评比，看谁积累得多，让学生养成自我积累的好习惯。时间长了，学生脑子里的词汇逐渐丰富起来。
增加阅读的时间。让学生多读课外书籍、作品等，学生在阅读过程中，可以进行好词、好句、好段的积累。学校每天早晨有专门阅读的时间，除此之外，鼓励学生在课外阅读。阅读的内容有中外名著、诗歌、童话等各种体裁。还可以开展课外文学活动，更多地进行积累。
教会学生观察。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而学生一提起写作文，就觉得无话可说，无从下手。学生的作文有的刚开头，敷衍几句，就草草收场。内容空洞，没有主题，没有重点。有的干脆模仿范文，文中没有一点儿自己的主见。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文，而要想有话说，就要留心观察身边的人和事。写作的素材来源于现实生活，只有用心观察，才能写出真实的作文。
掌握观察的方法。要想写好作文，提高观察能力，就要激发学生的观察兴趣。心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。写作文前要激发学生的写作欲望，调动他们写作积极性，多给学生练笔的机会。部分学生会说不会写，要让他们多练写作，把心里所想的，动手写出来，用文字表达。我让学生每天写一篇日记，捕捉生活中点点滴滴，从家庭、学校、社会各个层面去将所见所闻所为所感随时写下来，作为自己成长的见证，也是积累语言、积累生活的伙伴。日记字数不限，点点滴滴几十字，不嫌少；洋洋洒洒几百字，不嫌多；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。学生每天的日记，我再忙都及时批阅，指出其优缺点，认真讲评。一段时间之后，学生谈起体会：因为要写日记，促使他们不停地去观察，去思考，这样写日记才有素材。由于对周围事物的兴趣，不少学生自觉多写，养成了写日记的好习惯，也不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。
在激发学生观察兴趣的同时，指导学生如何观察，怎样观察。引导学生观察时抓住事物的本质特征，而不只是“看”。如观察身边的人物，就是找出最突出的与众不同的特征（包括外部的、心里的）；观察景物，就从不同的角度、不同的方位等方面进行仔细观察；观察动作就从先后、快慢、速度等方面观察，还可以从外部表情、心里变化进行观察等等。这样有主次，有顺序地观察，在写作时才能层次分明，井然有序。
另外还让学生多进行片断描写，针对所观察的事物进行各个局部的描写。教学人物描写这单元内容时，让学生多读，有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感悟人物形象。“小嘎子和胖墩比赛摔跤”这个片断中，小嘎子的机灵，胖墩的稳重；两人摔跤时的一招一式，都在学生脑海留下深刻的印象。学习“凤辣子初见林黛玉”时，通过有感情地朗读，体会人物的性格，学习写作的方法。文中运用大量不同的形容词，把凤辣子即有富贵、大方的一面，又有语言尖刻、性格刁钻、奉承势利的另一面，通过外貌神态、动作、语言的描写，表现得栩栩如生、淋漓尽致。学生进行片断写作时，把握人物特征，分别进行仿写。写作时能运用一定的写作方法：如用上比喻、夸张等，这样人物形象更加真实、丰满。如：进行人物外貌外形的片断描写：把观察到的人物最突出的，具有表现力的特点，按一定顺序写下来；动作片断的描写，把动作的快慢、变化等有顺序地写详细；还可以进行语言、心理活动片断的描写等等。
学生写好之后，先自己修改，然后同桌互相交流、互相修改，还可以让家长修改。家长最清楚孩子的课余生活，对其作文的真实性了如指掌，他们完全能客观、公正地评价自己的孩子，指出孩子作文中的不足，并加以正确的指导，使孩子既能激起对家长的敬佩之情，又能从中掌握写作的方法和技巧。教师修改时，恰到好处地点拨，使学生顺利完成作文。
学生中写得较好的作文，重点讲评，指出文中用得恰到好处的句子，活学活用的写作方法，让全班学生借鉴。学生郑某喜欢阅读，善于观察积累，平时写作文时能够地准确地用词，用比喻等手法，文章写得较有特色。他把自己旅游的全过程，以日记的形式，连续写了下来，文中运用了丰富的想像，恰当的写作方法，让人觉得身临其境，也跟着在旅游。我将他的作文拿到班里进行讲评，然后修改，在《梦驼铃》校报上发表。他的写作积极性更高了。班里其他的学生写作水平也都逐步提高，征稿作文踊跃不断，学生写作兴趣浓厚，写作能力提高，创作欲越来越浓。
总之，只要激发学生的写作兴趣，有了写作的乐趣，原来头疼的写作，就变成了“小儿科”。他们不再怕写作文了，学生用手中的笔，把生活中的真善美写在作文里。
首先让学生学会积累。积累词汇是学生进行写作的前提，只有靠日积月累、坚持不懈地丰富、积累词汇，让学生从字、词、句入手，不断积累，积累得越多，词汇就越丰富。我让学生专门准备一个积累本，把所学的、读过的课文中的好词、好句子、漂亮的篇章等，分门别类地记下来，班上学生每天都利用早读时间，进行阅读，然后积累。同学之间互相交流，还可以互相传阅，在课前几分钟轮流背诵名言名句、好词好句等，或者让学生进行口头造句、口语交际等说话、说片断练习，准确地将词语运用到语言中，学生能把一组词用在一段话中，完成逐步由词到句到段的过渡。定期进行评比，看谁积累得多，让学生养成自我积累的好习惯。时间长了，学生脑子里的词汇逐渐丰富起来。
增加阅读的时间。让学生多读课外书籍、作品等，学生在阅读过程中，可以进行好词、好句、好段的积累。学校每天早晨有专门阅读的时间，除此之外，鼓励学生在课外阅读。阅读的内容有中外名著、诗歌、童话等各种体裁。还可以开展课外文学活动，更多地进行积累。
教会学生观察。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而学生一提起写作文，就觉得无话可说，无从下手。学生的作文有的刚开头，敷衍几句，就草草收场。内容空洞，没有主题，没有重点。有的干脆模仿范文，文中没有一点儿自己的主见。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文，而要想有话说，就要留心观察身边的人和事。写作的素材来源于现实生活，只有用心观察，才能写出真实的作文。
掌握观察的方法。要想写好作文，提高观察能力，就要激发学生的观察兴趣。心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。写作文前要激发学生的写作欲望，调动他们写作积极性，多给学生练笔的机会。部分学生会说不会写，要让他们多练写作，把心里所想的，动手写出来，用文字表达。我让学生每天写一篇日记，捕捉生活中点点滴滴，从家庭、学校、社会各个层面去将所见所闻所为所感随时写下来，作为自己成长的见证，也是积累语言、积累生活的伙伴。日记字数不限，点点滴滴几十字，不嫌少；洋洋洒洒几百字，不嫌多；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。学生每天的日记，我再忙都及时批阅，指出其优缺点，认真讲评。一段时间之后，学生谈起体会：因为要写日记，促使他们不停地去观察，去思考，这样写日记才有素材。由于对周围事物的兴趣，不少学生自觉多写，养成了写日记的好习惯，也不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。
在激发学生观察兴趣的同时，指导学生如何观察，怎样观察。引导学生观察时抓住事物的本质特征，而不只是“看”。如观察身边的人物，就是找出最突出的与众不同的特征（包括外部的、心里的）；观察景物，就从不同的角度、不同的方位等方面进行仔细观察；观察动作就从先后、快慢、速度等方面观察，还可以从外部表情、心里变化进行观察等等。这样有主次，有顺序地观察，在写作时才能层次分明，井然有序。
另外还让学生多进行片断描写，针对所观察的事物进行各个局部的描写。教学人物描写这单元内容时，让学生多读，有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感悟人物形象。“小嘎子和胖墩比赛摔跤”这个片断中，小嘎子的机灵，胖墩的稳重；两人摔跤时的一招一式，都在学生脑海留下深刻的印象。学习“凤辣子初见林黛玉”时，通过有感情地朗读，体会人物的性格，学习写作的方法。文中运用大量不同的形容词，把凤辣子即有富贵、大方的一面，又有语言尖刻、性格刁钻、奉承势利的另一面，通过外貌神态、动作、语言的描写，表现得栩栩如生、淋漓尽致。学生进行片断写作时，把握人物特征，分别进行仿写。写作时能运用一定的写作方法：如用上比喻、夸张等，这样人物形象更加真实、丰满。如：进行人物外貌外形的片断描写：把观察到的人物最突出的，具有表现力的特点，按一定顺序写下来；动作片断的描写，把动作的快慢、变化等有顺序地写详细；还可以进行语言、心理活动片断的描写等等。
学生写好之后，先自己修改，然后同桌互相交流、互相修改，还可以让家长修改。家长最清楚孩子的课余生活，对其作文的真实性了如指掌，他们完全能客观、公正地评价自己的孩子，指出孩子作文中的不足，并加以正确的指导，使孩子既能激起对家长的敬佩之情，又能从中掌握写作的方法和技巧。教师修改时，恰到好处地点拨，使学生顺利完成作文。
学生中写得较好的作文，重点讲评，指出文中用得恰到好处的句子，活学活用的写作方法，让全班学生借鉴。学生郑某喜欢阅读，善于观察积累，平时写作文时能够地准确地用词，用比喻等手法，文章写得较有特色。他把自己旅游的全过程，以日记的形式，连续写了下来，文中运用了丰富的想像，恰当的写作方法，让人觉得身临其境，也跟着在旅游。我将他的作文拿到班里进行讲评，然后修改，在《梦驼铃》校报上发表。他的写作积极性更高了。班里其他的学生写作水平也都逐步提高，征稿作文踊跃不断，学生写作兴趣浓厚，写作能力提高，创作欲越来越浓。
总之，只要激发学生的写作兴趣，有了写作的乐趣，原来头疼的写作，就变成了“小儿科”。他们不再怕写作文了，学生用手中的笔，把生活中的真善美写在作文里。