识字教学具有重要的意义。识字是语文教学的基础，是培养学生写作能力的先决条件。只有搞好识字教学才能使学生茁壮成长。儿童识字不多，就不会阅读，不会更好的掌握科学文化知识，在儿童的成长中，识字越多所获得的新的信息越多，知识积累越多，眼界越开阔。从这个意义来说，识字本身就是儿童认识世界的手段，是攀登科学高峰的第一步。对儿童来说，识字是个复杂的活动过程。儿童在开始识字以前，已掌握了一定数量的口头语言，而这时主要是语言听觉和动觉分析器的联合活动。在人类语言活动中，由于语言视觉分析器的参加，就使语言光波化，赋予每个字义一定的视觉形象，开始以字形为依据来分析字音和字义，进行交际表达。识字教学主要掌握以下几条原则：
　　首先，在语言环境中识字。就是在阅读中识字，在学词，学句，学段，学篇中识字，识字于一定的话言环境中，而不应该离开语言环境孤零零地识字。这样教学识字，有助于建立字的音，形。义之间的联系，准确地理解字义，提高识字，学词质量。比如，在《祖国多么广大》一课教学中，可结合挂图和利用课前制作的飞机模型，带领学生乘坐飞机，引导学生展开想象，分别到“鲜花已经盛开的海南岛，柳枝开始发芽的长江两岸，雪花还在飞舞的大兴安岭”去旅游。结合旅游所到之处学习有关生字词，学生学习积极性提高，不仅很快掌握了生字词，而且从实际上深深感到我们的祖国真是辽阔广大!这样在语言环境中教学识字，使学生理解了字义，就有助于记音，析形，从音，形，义的结合上，从整体上掌握字词，提高了识字，学词的质量，同时也开拓了学生的视野，感受到了热爱祖国的思想教育。
　　其次，引导学生通过观察图画与实物，联系生活实际识字，把识字与认识事物结合起来。在识字教学中，要重视结合形象的画面和具体的实物以及生活实际提高学生的认识能力，这既有利于识字，又发展了学生智力。比如，教师在教《蔬菜》一课时，让学生分别拿出课前准备的蔬菜。教师首先拿出“竹笋”让学生回答是什么，学生说：“这是竹笋”，老师说：“竹笋就是竹子的嫩芽儿。”教师又拿出“香菜”让学生用鼻子闻闻有什么味儿，学生说：“有香味。”老师然后告诉学生“香菜”有香味儿，是一种可用调味的蔬菜。就这样，结合实物认识了几种蔬菜。接着，老师提出问题让学生思考，我们平时都吃这些蔬菜的哪部分。学生会结合自己的生活实践，能分别说出：“我们吃萝卜的根，吃黄花菜的花，吃卷心菜的叶，吃竹笋的茎，吃西红柿、茄子、黄瓜的果实。”最后，可以让学生继续说说除了今天学习的几种蔬菜之处，还知道有哪些蔬菜，我们吃它的哪一部分。我们可以从这样的识字教学中看到，学生有看、有想、有听、有说，调动了学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官同时参与活动。在愉快和谐的气氛中，学生不仅掌握了生字词，而且对事物的认识也更加广泛了，深刻了。这就使学生认识事物的能力，在识字过程中得到了充分的发展。
　　再次，学过的字力求在语言环境中反复运用，把识字和听说读写结合起来。学生学习知识的目的，在于应用知识解决实际问题。应用知识既是检验学生对知识理解的手段，也是把已有知识和新学知识运用综合的过程，既培养能力的过程。因此，在识字教学中，不仅要重视在语言环境中识字，而且还要力求在语言环境中指导学生运用所学的字词，使学生所学的字牢固地扎根于沃土之中。既有利于思维的发展，也有利于提高听说读写的能力。识字具体其它方法如下：
　　根据汉字的特点，教给学生认识汉字偏旁部首所处位置的名称：上下结构的字，上称“头”下称“底”；左右结构的字，左称“旁”右称“边”；内外结构的字，内称“心”外称“框”；上中下结构，左中右结构的字，中间部分均称“腰”。根据结构名称分析字形，就能把复杂的汉字结构表述得既简单又清楚。如教“望”字，只要记“亡”月头，王字底，或上边亡字旁月字边，下头王字底就可以了。这种识字方法大大简化儿童的识字心理过程，促进他们分析综合能力的发展。
　　从教学实际出发，及时引导学生把所学的字按音、形、义进行归类分析比较是一种行之有效的方法。如：从读音上归类(工，公，功，弓)，从形体上归类(父，母，子，女)，以及从多音多义上归类等等。运用归类分析比较法，不仅有利于巩固新学的字，复习旧字，防止产生和减少遗忘现象，而且对培养学生的系统化观念有十分重要的意义。
　　在识字教学中，使学生达到独立地运用汉语拼音或部首查字法查出字音，读准字音，能运用汉字结构的规律分析字形结构。辨析记忆字形，能借助字典或联系上下文，联系生活经验理解字义，也就是说学生能独立地学会生字的音、形、义。只有在学生具备了识字能力以后，才能改变教师教多少，学生学多少，教师不教，学生就不会的局面。因此，教学中只有着眼培养学生的识字能力，才算抓住了识字教学的根本。