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【摘 要】随着国民经济的不断发展以及中国国际地位的提高，教育事业也相应的获得了快速发展的机会，尤其是西部地区的教育水平，在国家政策、人才以及资源的支持下相比过去已经得到了很大的提高，但是目前在西藏地区初中数学教学工作中仍然存在着一些问题。本文针对西藏地区在初中数学教学中存在的问题进行分析，浅谈教师利用何种方式方法，提高西藏地区初中数学的教学效率和教学水平。
【关键词】西藏；边疆；初中数学；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0290-02
引言
数学是一门与生活紧密相连的学科，同时也是其他学科学习的基础。因此，根据新课改的要求，在数学教学中应激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新思维和发散性思维的培养。这就要求初中数学教师在市级教学中将数学知识与学生实际生活相结合，使学生能够活用所学知识。尤其是西藏的初中数学教育，更应该重视这一点，初中数学教师应根据学生基础条件合理的进行教学设计，注意利用生活中出现的问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生数学意识以及提高初中数学教学水平的目的。
一、西藏地区初中数学教学现状及问题分析
相比内地中学数学教育，西藏地区的中学数学教育虽然同样面临着新课改的共同要求，但是又有其特殊性。西藏地区与内地相比，由于其环境和地理位置的影响，在师资以及教学设备、教学理念方面相对较为落后。因此，在西藏填鸭式教学、一言堂式课堂教学模式比比皆是，由于学生学习条件恶劣，导致教师在授课时相对保守，不敢尝试新的授课方式，造成学生数学成绩很难提升。以下是西藏地区初中数学教学现状以及遇到的问题分析。
1.学生基础相差较大，教学难度加大。
如上所述，由于环境的不同，西藏地区学生的基础和知识体系也不尽相同，来自地级市以及省会的学生由于条件相对优越，因此在逻辑思维能力、空间想象力等方面相对较好，学习数学的能力相对较好；相比之下来自农区或者牧区的学生由于家庭经济、教学环境的影响因此数学基础较差，知识体系不够完善。再者就是部分藏族学生汉语水平相对较差，因此在初中数学的学习中较为吃力，导致学习成绩很难提高，最终彻底丧失学习数学的信心。
2.课堂授课死板，学生缺乏学习主动性。
数学是一门与实际生活联系很紧密的学科，而在目前西藏初中数学的实际教学中，教师仍然占据课堂主体地位，学生被动的接受知识，失去了探索知识的乐趣，同时因为没有因材施教，数学基础薄弱的学生听不懂授课内容，参与不到课堂学习中，因此丧失了学习的乐趣。除此以外，西藏地区的部分学生对数学这门学科的理解不够深刻，没有意识到数学是学习其他科学的基础。由于缺少生活实践，也意识不到数学是一门可以解决实际生活问题的科学，因此对数学的学习态度出现了偏差，缺乏学习数学的主动性，导致恶性循环。
二、科学合理的教学设计辅助提高教学水平
西藏地区初中数学教学正因为存在上述所说问题，因此要有针对性的进行调整和补充，从教师自身做起，设定科学合理的教学设计，带动学生学习数学的积极性，从而提高西藏地区初中数学教学水平。
1.合理利用资源，提升教师教学水平。
西藏地区因为地理位置以及环境等原因，教育资源以及师资力量落后于内地，国家不遗余力的鼓励和支持西藏地区的教育发展，但是除了借助国家支持的外因，西藏地区的教师也应从自身出发，提高自身业务水平，提高初中数学教学质量。因此，初中数学教师在实际工作中应不断更新和调整自己的教学方法，学习先进的教学理念。比如可以利用互联网，报名线上培训课程，学习其他省份教师先进的教学理念和教学方法，跟名师互动交流，将自己的心得运用到实际教学中。再结合西藏学生的实际情况，培养学生自主学习的能力，进一步提高自身的业务素质和数学这门学科的教学水平。
2.因材施教，为学生定制个性化学习方案。
教师在提高自身业务水平的同时也要注意教学的方式方法。如上述所说，西藏地区存在着城市生源与农牧区生源教育水平参差不齐的情况，那么教师需要根据学生不同情况为其定制符合其特点的学习方案，狠抓学生的数学基础，弥补目前水平参差不齐的现状。比如，教师可以为基础较差的学生专门定制知识点復习试卷，让学生巩固基础知识，当然也可让先进带动后进，基础好的同学帮助基础差的同学，巩固知识，共同进步，从整体上提高学生数学水平。
3.分组教学，引导学生自主学习。
有意义的小组探讨须要学生分工合理，每个成员都扮演好自己在小组内部的角色，权责分明。每位成员关注自己分到责任权限，每个人讨论的知识的侧重点不同。小组合作学习模式在刚开始运行过程中，难免会遇到各种课堂挑战问题，小组讨论的思路或许没有达到学生开拓视野的要求，或讨论没有设计到核心知识难点，但数学小组合作模式中心思想是为了提高初中生的学习质量，初中教师就此还须在努力完善小组教学方面多下功夫。如上述举例，针对学生水平良莠不齐的现象，分组教学是比较合适的方式，能够有效提升整体数学水平。例如，将基础好的学生和基础差的学生穿插开来分成若干小组，小组对内是合作模式，对外相互比较、相互竞争，激发学生学习的好胜心。当然，教师还应该注意引导学生自主学习，比如教师可以带学生走入生活中进行体验式教学，引导学生用所学知识解决生活中的实际问题，让学生学习更有成就感，从而增强学习数学这门学科的兴趣，拓展学生灵活运用知识的能力，最终达到帮助初中学生学好数学这门学科的目的。
三、结束语
虽然当下西藏地区的教学水平相比过去得到了很大的提高，但是在素质教育的背景下、在新课标的要求下，西藏地区的初中数学教学还有很长的路要走。初中数学教师应利用合理、科学的教学设计引导学生培养自主学习的能力，激发学生的求知欲。同时根据不同学生的状况制定不同的教学方案，做到因材施教，从而提高学生整体数学水平，提高初中数学的教学质量。
参考文献
[1]邹美华.现阶段西藏初中数学教学面临的问题与解决措施探析[J].教育界：综合教育研究，2014（9）：152-152.
[2]王淑珍.突破传统教育观念，提高西藏地区初中数学教学质量[J].时代教育，2013（18）：142-142.
[3]赵立刚.浅谈如何提高民族地区初中数学教学的质量[J].教育教学论坛，2011（33）：61-62.
【关键词】西藏；边疆；初中数学；教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0290-02
引言
数学是一门与生活紧密相连的学科，同时也是其他学科学习的基础。因此，根据新课改的要求，在数学教学中应激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新思维和发散性思维的培养。这就要求初中数学教师在市级教学中将数学知识与学生实际生活相结合，使学生能够活用所学知识。尤其是西藏的初中数学教育，更应该重视这一点，初中数学教师应根据学生基础条件合理的进行教学设计，注意利用生活中出现的问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生数学意识以及提高初中数学教学水平的目的。
一、西藏地区初中数学教学现状及问题分析
相比内地中学数学教育，西藏地区的中学数学教育虽然同样面临着新课改的共同要求，但是又有其特殊性。西藏地区与内地相比，由于其环境和地理位置的影响，在师资以及教学设备、教学理念方面相对较为落后。因此，在西藏填鸭式教学、一言堂式课堂教学模式比比皆是，由于学生学习条件恶劣，导致教师在授课时相对保守，不敢尝试新的授课方式，造成学生数学成绩很难提升。以下是西藏地区初中数学教学现状以及遇到的问题分析。
1.学生基础相差较大，教学难度加大。
如上所述，由于环境的不同，西藏地区学生的基础和知识体系也不尽相同，来自地级市以及省会的学生由于条件相对优越，因此在逻辑思维能力、空间想象力等方面相对较好，学习数学的能力相对较好；相比之下来自农区或者牧区的学生由于家庭经济、教学环境的影响因此数学基础较差，知识体系不够完善。再者就是部分藏族学生汉语水平相对较差，因此在初中数学的学习中较为吃力，导致学习成绩很难提高，最终彻底丧失学习数学的信心。
2.课堂授课死板，学生缺乏学习主动性。
数学是一门与实际生活联系很紧密的学科，而在目前西藏初中数学的实际教学中，教师仍然占据课堂主体地位，学生被动的接受知识，失去了探索知识的乐趣，同时因为没有因材施教，数学基础薄弱的学生听不懂授课内容，参与不到课堂学习中，因此丧失了学习的乐趣。除此以外，西藏地区的部分学生对数学这门学科的理解不够深刻，没有意识到数学是学习其他科学的基础。由于缺少生活实践，也意识不到数学是一门可以解决实际生活问题的科学，因此对数学的学习态度出现了偏差，缺乏学习数学的主动性，导致恶性循环。
二、科学合理的教学设计辅助提高教学水平
西藏地区初中数学教学正因为存在上述所说问题，因此要有针对性的进行调整和补充，从教师自身做起，设定科学合理的教学设计，带动学生学习数学的积极性，从而提高西藏地区初中数学教学水平。
1.合理利用资源，提升教师教学水平。
西藏地区因为地理位置以及环境等原因，教育资源以及师资力量落后于内地，国家不遗余力的鼓励和支持西藏地区的教育发展，但是除了借助国家支持的外因，西藏地区的教师也应从自身出发，提高自身业务水平，提高初中数学教学质量。因此，初中数学教师在实际工作中应不断更新和调整自己的教学方法，学习先进的教学理念。比如可以利用互联网，报名线上培训课程，学习其他省份教师先进的教学理念和教学方法，跟名师互动交流，将自己的心得运用到实际教学中。再结合西藏学生的实际情况，培养学生自主学习的能力，进一步提高自身的业务素质和数学这门学科的教学水平。
2.因材施教，为学生定制个性化学习方案。
教师在提高自身业务水平的同时也要注意教学的方式方法。如上述所说，西藏地区存在着城市生源与农牧区生源教育水平参差不齐的情况，那么教师需要根据学生不同情况为其定制符合其特点的学习方案，狠抓学生的数学基础，弥补目前水平参差不齐的现状。比如，教师可以为基础较差的学生专门定制知识点復习试卷，让学生巩固基础知识，当然也可让先进带动后进，基础好的同学帮助基础差的同学，巩固知识，共同进步，从整体上提高学生数学水平。
3.分组教学，引导学生自主学习。
有意义的小组探讨须要学生分工合理，每个成员都扮演好自己在小组内部的角色，权责分明。每位成员关注自己分到责任权限，每个人讨论的知识的侧重点不同。小组合作学习模式在刚开始运行过程中，难免会遇到各种课堂挑战问题，小组讨论的思路或许没有达到学生开拓视野的要求，或讨论没有设计到核心知识难点，但数学小组合作模式中心思想是为了提高初中生的学习质量，初中教师就此还须在努力完善小组教学方面多下功夫。如上述举例，针对学生水平良莠不齐的现象，分组教学是比较合适的方式，能够有效提升整体数学水平。例如，将基础好的学生和基础差的学生穿插开来分成若干小组，小组对内是合作模式，对外相互比较、相互竞争，激发学生学习的好胜心。当然，教师还应该注意引导学生自主学习，比如教师可以带学生走入生活中进行体验式教学，引导学生用所学知识解决生活中的实际问题，让学生学习更有成就感，从而增强学习数学这门学科的兴趣，拓展学生灵活运用知识的能力，最终达到帮助初中学生学好数学这门学科的目的。
三、结束语
虽然当下西藏地区的教学水平相比过去得到了很大的提高，但是在素质教育的背景下、在新课标的要求下，西藏地区的初中数学教学还有很长的路要走。初中数学教师应利用合理、科学的教学设计引导学生培养自主学习的能力，激发学生的求知欲。同时根据不同学生的状况制定不同的教学方案，做到因材施教，从而提高学生整体数学水平，提高初中数学的教学质量。
参考文献
[1]邹美华.现阶段西藏初中数学教学面临的问题与解决措施探析[J].教育界：综合教育研究，2014（9）：152-152.
[2]王淑珍.突破传统教育观念，提高西藏地区初中数学教学质量[J].时代教育，2013（18）：142-142.
[3]赵立刚.浅谈如何提高民族地区初中数学教学的质量[J].教育教学论坛，2011（33）：61-62.