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【摘 要】随着素质教育的提出与推广，小学数学的教学目标不再局限于传授学生数学知识，而是更加注重对学生数学核心素养的培养。本文通过分析小学数学核心素养的概念，以及生成小学数学核心素养需要遵循的主要原则，对有效促进小学数学核心素养生成的教学策略，进行了深入探究。
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
数学核心素养不仅包括学生的知识储备，还包括学生的数学思维、意识、能力、观念等多方面的品质。培养学生的数学核心素养，可以有效提升学生的创新意识和能力，还能激发学生的学习兴趣，引导学生形成自主思考和探究的良好学习习惯，帮助学生更好地投入到数学教学活动中，进而加强学生的学习效果。因此，小学数学教师在开展数学教学时，应积极探寻促进学生数学核心素养形成的有效策略，以进一步提升小学数学的教学效率。
一、小学数学核心素养的概念
核心素养概念是学生在学习过程中产生的各方面能力的综合体现。在小学教育阶段培养学生的数学核心素养，即培养小学生在数学实践活动或教学情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及学生的数学逻辑思维、数学联想能力、三维空间立体感等多方面素质。
二、小学数学核心素养生成的原则
（一）实践原则
实践是检验真理的唯一标准，因此，教师在开展小学数学教学培养学生数学核心素养时，要遵循其实践的原则。借助实践可以帮助学生结合自身的生活经验，将抽象的数学知识具体化，并在实践的过程中，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的联想能力和逻辑思维，以及对所学数学知识的实际应用能力，进而更好地提升学生的综合素养。
（二）综合原则
数学核心素养指的不是学生单一方面的能力，而是指数学知识、情感、思维、态度等多方面能力的统一。因此，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，要遵循综合性原则，在提升学生数学知识水平的同时，培养学生的数学技能，还要注意数学与其他科目之间的联系，通过结合多个学科领域内的知识对学生进行数学教学，帮助学生全面提升数学能力和综合素养。
（三）过程原则
培养学生的数学核心素养，注重的是学生的学习过程，而不是结果。受生活环境和性格、能力等因素的影响，学生在成长过程中，形成了一定的个体差异，对数学知识的理解能力和接受能力各不相同，形成的数学核心素养也存在一定的不同。因此，教师在培养小学生数学核心素养时，要遵循过程性原则，应通过循序渐进的教学方式，逐步提升学生的数学能力和综合素质。
三、有效促进小学数学核心素养生成的教学策略
（一）丰富课堂形式，培养数学意识
新课改对小学数学教学目标做出了新的规定，在小学数学教学中，教师不仅要教授学生基础的数学知识，还要培养学生的数学意识，让学生学会从数学的角度思考问题，然后利用数学思维对问题进行分析和探究，最后再用数学方法解决问题。教师可以通过丰富的课堂教学形式，帮助学生感受数学在生活中的无数种形态，激发学生的学习兴趣和积极性，进而更好地培养学生的数学意识，促进学生数学核心素养的形成。
（二）创设教学情境，锻炼数学思维
情境教学是一种新型的教学模式，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力。因此，教师想要在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，可以借助情境教学法，通过结合教学内容和学生的实际生活经验，利用学生熟悉的场景或事物创设教学情境，引导学生自主创新，在培养学生创新能力和探究能力的同时，帮助学生拓展数学思维，进而有效提升学生的数学核心素养。
例如，在教学“负数”时，教师可以通过温度的变化为学生创设教学情境，如：学生们都知道温度计可以反应环境中的具体温度，零上10摄氏度就是在0℃以上10个单位，用10℃来表示。那么零下10摄氏度用什么来表示呢？借助学生熟悉的事物，为学生创设教学的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，并在情境中锻炼学生的数学思维，提升学生的核心素养。
（三）联系实际生活，加强数学实践
结合理论和实践，联系学生的实际生活，可以有效改善学生“高分低能”的现象。因此，教师应在教学实践中调动学生的多项感官，从多个方面培养学生的数学能力，引导学生建立系统的数学知识体系的同时，提升学生的实践能力、操作能力，以及对所学数学知识的实际应用能力等，以有效促进学生的全面发展，更好地提升学生的数学核心素养。
例如，在教学“分米的认识”时，教师可以结合学生的实际生活，对学生进行引导，如：小明在日记中写到，爸爸给我买了把新椅子，有40米那么高，坐着很舒服。学生还没有听完就开始笑了，说40米太高了根本坐不上去。教师再问，那么是40厘米？学生会说太矮了。教师接着问，都不对啊，那应该用什么单位来表示呢？以此引出分米的概念。通过结合学生的日常生活，能够加强学生的数学实践能力，可进一步促进小学生数学核心素养的形成。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心素养，教师应遵循其生成的三大原则，即实践原则、综合原则、过程原则，并通过丰富课堂形式、创设教学情境、联系实际生活等方式，为学生创建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生进行自主学习和探究，并在此过程中，培养学生的数学意识和思维，以及多方面的综合技能，进而有效促进学生数学核心素养的形成。
【参考文獻】
[1]崔婷婷.核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）：15-16
[2]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58
[3]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（05）：38-39
[4]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：113-117
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
数学核心素养不仅包括学生的知识储备，还包括学生的数学思维、意识、能力、观念等多方面的品质。培养学生的数学核心素养，可以有效提升学生的创新意识和能力，还能激发学生的学习兴趣，引导学生形成自主思考和探究的良好学习习惯，帮助学生更好地投入到数学教学活动中，进而加强学生的学习效果。因此，小学数学教师在开展数学教学时，应积极探寻促进学生数学核心素养形成的有效策略，以进一步提升小学数学的教学效率。
一、小学数学核心素养的概念
核心素养概念是学生在学习过程中产生的各方面能力的综合体现。在小学教育阶段培养学生的数学核心素养，即培养小学生在数学实践活动或教学情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及学生的数学逻辑思维、数学联想能力、三维空间立体感等多方面素质。
二、小学数学核心素养生成的原则
（一）实践原则
实践是检验真理的唯一标准，因此，教师在开展小学数学教学培养学生数学核心素养时，要遵循其实践的原则。借助实践可以帮助学生结合自身的生活经验，将抽象的数学知识具体化，并在实践的过程中，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的联想能力和逻辑思维，以及对所学数学知识的实际应用能力，进而更好地提升学生的综合素养。
（二）综合原则
数学核心素养指的不是学生单一方面的能力，而是指数学知识、情感、思维、态度等多方面能力的统一。因此，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，要遵循综合性原则，在提升学生数学知识水平的同时，培养学生的数学技能，还要注意数学与其他科目之间的联系，通过结合多个学科领域内的知识对学生进行数学教学，帮助学生全面提升数学能力和综合素养。
（三）过程原则
培养学生的数学核心素养，注重的是学生的学习过程，而不是结果。受生活环境和性格、能力等因素的影响，学生在成长过程中，形成了一定的个体差异，对数学知识的理解能力和接受能力各不相同，形成的数学核心素养也存在一定的不同。因此，教师在培养小学生数学核心素养时，要遵循过程性原则，应通过循序渐进的教学方式，逐步提升学生的数学能力和综合素质。
三、有效促进小学数学核心素养生成的教学策略
（一）丰富课堂形式，培养数学意识
新课改对小学数学教学目标做出了新的规定，在小学数学教学中，教师不仅要教授学生基础的数学知识，还要培养学生的数学意识，让学生学会从数学的角度思考问题，然后利用数学思维对问题进行分析和探究，最后再用数学方法解决问题。教师可以通过丰富的课堂教学形式，帮助学生感受数学在生活中的无数种形态，激发学生的学习兴趣和积极性，进而更好地培养学生的数学意识，促进学生数学核心素养的形成。
（二）创设教学情境，锻炼数学思维
情境教学是一种新型的教学模式，可以有效锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力。因此，教师想要在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，可以借助情境教学法，通过结合教学内容和学生的实际生活经验，利用学生熟悉的场景或事物创设教学情境，引导学生自主创新，在培养学生创新能力和探究能力的同时，帮助学生拓展数学思维，进而有效提升学生的数学核心素养。
例如，在教学“负数”时，教师可以通过温度的变化为学生创设教学情境，如：学生们都知道温度计可以反应环境中的具体温度，零上10摄氏度就是在0℃以上10个单位，用10℃来表示。那么零下10摄氏度用什么来表示呢？借助学生熟悉的事物，为学生创设教学的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，并在情境中锻炼学生的数学思维，提升学生的核心素养。
（三）联系实际生活，加强数学实践
结合理论和实践，联系学生的实际生活，可以有效改善学生“高分低能”的现象。因此，教师应在教学实践中调动学生的多项感官，从多个方面培养学生的数学能力，引导学生建立系统的数学知识体系的同时，提升学生的实践能力、操作能力，以及对所学数学知识的实际应用能力等，以有效促进学生的全面发展，更好地提升学生的数学核心素养。
例如，在教学“分米的认识”时，教师可以结合学生的实际生活，对学生进行引导，如：小明在日记中写到，爸爸给我买了把新椅子，有40米那么高，坐着很舒服。学生还没有听完就开始笑了，说40米太高了根本坐不上去。教师再问，那么是40厘米？学生会说太矮了。教师接着问，都不对啊，那应该用什么单位来表示呢？以此引出分米的概念。通过结合学生的日常生活，能够加强学生的数学实践能力，可进一步促进小学生数学核心素养的形成。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心素养，教师应遵循其生成的三大原则，即实践原则、综合原则、过程原则，并通过丰富课堂形式、创设教学情境、联系实际生活等方式，为学生创建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生进行自主学习和探究，并在此过程中，培养学生的数学意识和思维，以及多方面的综合技能，进而有效促进学生数学核心素养的形成。
【参考文獻】
[1]崔婷婷.核心素养视域下的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）：15-16
[2]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58
[3]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（05）：38-39
[4]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：113-117