论文部分内容阅读
最近听了华东师范大学一个教授的报告，她谈了自己对于有效教学的认识和感悟，其中让我印象最深的是这句话：有效教学要让学生获得进步与发展。我觉得这句话非常值得教师去深思和回味。
作为一名小学科学教师，如何让学生在自己的课堂上获得进步与发展？如何才能让自己的课堂教学变得有效？我觉得科学课可以发展学生的科学兴趣，可以发展学生的科学能力，可以发展学生的科学认识，可以发展学生的科学情感等，使科学学习让孩子们喜欢，让孩子们在科学学习中真正获得进步与发展。
一、创设情境，激发学生兴趣
情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来，教师在教学中应根据学生潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中不知不觉产生探究的欲望和动机。同时，这种潜在的动机力量，还会使学生在获得新知识的探究过程中，能够不断地获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学生在以后的学习中获得新的满足。
如在教学《简单电路》时，我利用电池、小灯泡、电线创设问题情境，让学生玩“让小灯泡亮起来”游戏，激发学生兴趣，学生在玩的过程中发现通过如何连接，小电珠会亮，怎样连接时小电珠却不亮，从而提出“如何能让小灯泡亮起来“的问题，并产生了进一步探究、了解自己未知的知识的愿望和意向。因此，创设有效的教学情境可以诱发学生的求知欲，促使学生的好奇心和探求行为不断的从已经获得的知识从新指向对新知识的探求上来，从而形成持续的指向学习任务的学习动机。
二、自行探究，培养学生能力
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参与、亲自实践是何等重要。因此，在教学中，要加强实践操作，自主探究，把学生学习积极性调动起来，使他们在操作中体验，在体验中发现，亲身经历各种探究活动，实现以人为本。
比如在做气体“热胀冷缩”的实验时做完了课本上的实验，验证了空气也具有热胀冷缩的性质。我就让学生自己也设计一个实验，来证明空气也具有热胀冷缩的性质。有的学生用把瘪气的乒乓球放入热水中会胀出来，来说明了空气受热后体积膨胀。有的学生把橡胶膜套在试管上，让试管受热，就会发现橡皮膜向外鼓出，来说明气体受热膨胀等等。学生的思维一下子被打开了，积极地想办法来验证实验，这样就加深了实验的效果，激发学生自主探究自然的奥秘。
三、科学教育，形成良好习惯
科学源于生活，生活蕴涵科学，在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活。科学课中许多科学知识对于学生的日常生活具有指导意义，有利于培养学生的良好的生活习惯。
在教学《呼吸器管》一课中，为了让学生了解人体呼吸器官及作用，用适当的方法体验呼吸过程，了解常见呼吸系统疾病的产生和预防，意识到保护呼吸器官的重要意义。教学时，我提供呼吸器官模型：半身人体模型、图片。让学生了解呼吸器官：鼻、喉、气管、支气管、肺的形状及在身体内所处的位置。并组织学生体验呼吸的活动，测量每位学生的肺活量，了解人体呼吸的过程和儿童肺活量的正常值。通过讲解或查阅资料，了解人体吸入空气是为了得到氧气，呼出的气体中氧气减少、二氧化碳气增多，说明人体利用了氧气并产生了二氧化碳气需要排出。并组织学生结合生活经验列举常见的呼吸器官疾病，如：肺炎、支气管炎、哮喘等，让学生讨论预防呼吸器官疾病的方法，探讨抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等对人体健康有危害的有关问题，让学生意识到保护呼吸器官的重要意义。
四、适时评价，提高学习效能
小学科学学习并非要求小学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题，取得某些成果。在学习中，重要的是要通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，科学探究学习的评价应该是一种发展性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。
我们应该突破了长期以来在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使科学教师全面的、多层次的看待学生。积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以评价，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
1、给予及时性的口头语言评价。
课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的，我们一定要充分利用它的优势。往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励着讲话者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的？”会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”也会让学生欣喜不已。当有学生思想开小差时，教师可以说“全班只有一位同学精神不集中。”这时他会马上纠正自己的做法。老师平时一个赞扬的眼神、一个表扬的手势甚至是一句鼓励的话，往往都能在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，从而引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。
2、采取有形的物质奖励。通过评选“科学之星”、“小小科学家”等活动使获奖者感到光荣，没有得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。。“有效”的课堂教学是养成学生科学素养的主要途径，是我们小学科学教学的根本所在，只有课堂教学“有效”了，才有可能使学生科学态度、科学探究、科学知识方面获得发展，才有可能提升学生的科学素养。
【作者单位：江都市昭关小学江苏 225263】
作为一名小学科学教师，如何让学生在自己的课堂上获得进步与发展？如何才能让自己的课堂教学变得有效？我觉得科学课可以发展学生的科学兴趣，可以发展学生的科学能力，可以发展学生的科学认识，可以发展学生的科学情感等，使科学学习让孩子们喜欢，让孩子们在科学学习中真正获得进步与发展。
一、创设情境，激发学生兴趣
情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来，教师在教学中应根据学生潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中不知不觉产生探究的欲望和动机。同时，这种潜在的动机力量，还会使学生在获得新知识的探究过程中，能够不断地获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学生在以后的学习中获得新的满足。
如在教学《简单电路》时，我利用电池、小灯泡、电线创设问题情境，让学生玩“让小灯泡亮起来”游戏，激发学生兴趣，学生在玩的过程中发现通过如何连接，小电珠会亮，怎样连接时小电珠却不亮，从而提出“如何能让小灯泡亮起来“的问题，并产生了进一步探究、了解自己未知的知识的愿望和意向。因此，创设有效的教学情境可以诱发学生的求知欲，促使学生的好奇心和探求行为不断的从已经获得的知识从新指向对新知识的探求上来，从而形成持续的指向学习任务的学习动机。
二、自行探究，培养学生能力
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参与、亲自实践是何等重要。因此，在教学中，要加强实践操作，自主探究，把学生学习积极性调动起来，使他们在操作中体验，在体验中发现，亲身经历各种探究活动，实现以人为本。
比如在做气体“热胀冷缩”的实验时做完了课本上的实验，验证了空气也具有热胀冷缩的性质。我就让学生自己也设计一个实验，来证明空气也具有热胀冷缩的性质。有的学生用把瘪气的乒乓球放入热水中会胀出来，来说明了空气受热后体积膨胀。有的学生把橡胶膜套在试管上，让试管受热，就会发现橡皮膜向外鼓出，来说明气体受热膨胀等等。学生的思维一下子被打开了，积极地想办法来验证实验，这样就加深了实验的效果，激发学生自主探究自然的奥秘。
三、科学教育，形成良好习惯
科学源于生活，生活蕴涵科学，在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活。科学课中许多科学知识对于学生的日常生活具有指导意义，有利于培养学生的良好的生活习惯。
在教学《呼吸器管》一课中，为了让学生了解人体呼吸器官及作用，用适当的方法体验呼吸过程，了解常见呼吸系统疾病的产生和预防，意识到保护呼吸器官的重要意义。教学时，我提供呼吸器官模型：半身人体模型、图片。让学生了解呼吸器官：鼻、喉、气管、支气管、肺的形状及在身体内所处的位置。并组织学生体验呼吸的活动，测量每位学生的肺活量，了解人体呼吸的过程和儿童肺活量的正常值。通过讲解或查阅资料，了解人体吸入空气是为了得到氧气，呼出的气体中氧气减少、二氧化碳气增多，说明人体利用了氧气并产生了二氧化碳气需要排出。并组织学生结合生活经验列举常见的呼吸器官疾病，如：肺炎、支气管炎、哮喘等，让学生讨论预防呼吸器官疾病的方法，探讨抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等对人体健康有危害的有关问题，让学生意识到保护呼吸器官的重要意义。
四、适时评价，提高学习效能
小学科学学习并非要求小学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题，取得某些成果。在学习中，重要的是要通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，科学探究学习的评价应该是一种发展性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。
我们应该突破了长期以来在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使科学教师全面的、多层次的看待学生。积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以评价，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
1、给予及时性的口头语言评价。
课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的，我们一定要充分利用它的优势。往往一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！”；“你的描述非常具体生动”；不但激励着讲话者，也激励着其他同学。“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起。是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的？”会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。“你说得非常好，老师破例给你加上一分。”也会让学生欣喜不已。当有学生思想开小差时，教师可以说“全班只有一位同学精神不集中。”这时他会马上纠正自己的做法。老师平时一个赞扬的眼神、一个表扬的手势甚至是一句鼓励的话，往往都能在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，从而引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。
2、采取有形的物质奖励。通过评选“科学之星”、“小小科学家”等活动使获奖者感到光荣，没有得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。
总之，“有效教学”是一门学问，值得我们一线教师在实践中不断探索，小学科学课的有效教学更是如此。。“有效”的课堂教学是养成学生科学素养的主要途径，是我们小学科学教学的根本所在，只有课堂教学“有效”了，才有可能使学生科学态度、科学探究、科学知识方面获得发展，才有可能提升学生的科学素养。
【作者单位：江都市昭关小学江苏 225263】