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【摘要】如何利用单元教材资源，整合课程逻辑下的“单元整体学习”，让整个单元的课程教学聚焦“读书明智”的人文主题，从而凸显单元语文要素？本文围绕统编教材五上第八单元进行了整体教学构想。
【关键词】人文主题;语文要素;梳理信息;阅读
统编小学语文教材采用双线组织单元结构，人文主题和语文要素是进行教学设计的“两个法宝”。解读教材时要有整体意识、全局意识，那如何充分利用单元教材资源，整合课程逻辑下的“单元整体学习”，让整个单元的课程教学聚焦“读书明智”的人文主题，从而凸显语文要素？笔者围绕统编教材五上第八单元进行了整体教学构想。
一、关注双线结构，准确解读教材
本单元的人文主题是“读书明智”，编入了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》， “长生果”在文中指的是“书”。从这三篇课文的题目就能看出来都是在谈读书。“明智”即懂事理，有远见，想得周到。《古人谈读书》一文中，古人的读书智慧跃然纸上。春秋时期的孔子用“谦虚、求实、勤奋”的态度学习（不只是读书）。宋代的朱熹告诉我们读书要心到、眼到、口到。清代的曾国藩提出读书要有志、有识、有恒，要想学有所成，缺一不可。古人的学习教诲、对于读书方法的指导、关于读书的思考给孩子以启迪。冰心在《忆读书》中回忆自己童年时期的读书经历，永远感到读书是生命中最大的快乐。这些名人的言行无疑会使孩子效仿去读书。总之，三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今学者读书的态度、方法、经历与感悟，为学生今后的读书和学习指明了一条正确的道路。
指向阅读的语文要素是“阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点”。“根据要求梳理信息”用怎样的方法去梳理信息？怎样取舍文本信息？对于内容要点的把握是非常关键的。指向习作的语文要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这一要素告诉我们在表达之前，要把自己所阅读的书籍的隐含信息进行梳理。阅读与习作的关系非常明显，就是学习梳理文本内容的方法，运用这样的方法使表达更清楚，使习作更精彩。阅读是习作的准备和铺垫，习作是阅读的延伸和运用。
对于本单元的开篇之作《古人谈读书》，教师应该按照文言文的规律去教学，不要机械地落实单元语文要素。真正体现和需要落实本单元语文要素的是《忆读书》和《我的“长生果”》，以及口语交际和习作。
二、 观照单元统整，实施教学策略
1.掌握多种梳理方法，提高落实要素的能力
本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点。怎样在阅读课文时根据需要来提取信息呢？那就需要学生掌握一些梳理方法。如①圈画关键词句，这是学生最常用的方法，方便快捷。学习《忆读书》时教师可让学生用不同的符号圈画出作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息，用相同的符号勾画同一类型的信息，对于重复的信息不再勾画，再用其他符号勾画出重点的或存疑的内容。②分条列信息，这种方法学生在本册第五单元的《松鼠》一课中学习过，《忆读书》一课，通过梳理作者自己读书的经历，可以启发学生按照时间顺序整理信息，分条把信息列出来。③画表格，根据具体要求进行表格项目的分类，直观简洁，一目了然。在《忆读书》中，对于作者读书经历的表格可设计阅读时间、阅读书目、阅读感受、好书评价这几个项目。④画思维导图能帮助学生很好地梳理课文中的信息。《我的“长生果”》一课，可以在“书”一级目录下，建立“小画片” “连环画” “文艺书籍” “中外名著”二级目录，“这些书对我的影响”为三级目录，“我在写作文时悟出的道理”为四级目录，以此织成一张脉络清晰、层次分明的结构网。学生掌握了这些梳理信息的方法，就能水到渠成地把握课文内容要点。
2.梳理单元文本信息，把握课文内容的要点
梳理清楚文本信息能让学生对课文的学习不是简单的提取和浅层的理解，而是能激发他们思维，发展深度学习。如精读课文《忆读书》可以通过整理冰心的书单、评论冰心的最爱、谈论冰心的读书方法这三个学习任务来梳理本课的信息。
完成整理冰心的书单这一学习任务时，教师可以先让学生用较快的速度默读课文，根据课文整理一份冰心的书单，然后借助书单说一说冰心回忆了自己读书的哪些经历？最后抓住“总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算少。”让学生来说说冰心认为什么樣的书才是好书？让学生在整体感知时，梳理出冰心从幼年到老年这一生的读书经历并得出好书的标准：人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明;故事耐人寻味;情节精彩，不烦琐;感情真挚、质朴浅显。
评论冰心的最爱时，教师可以让学生先在小组内交流讨论冰心最喜欢哪一本书？并说明理由。然后教师出示表格，将表格分成书名、喜欢程度（打星表示）、理由三个板块，帮助学生梳理，这是一个能激起学生兴趣，十分开放的学习任务，能让学生品读和理解文本语言，在比较、分析语言文字的过程中做出自己个性化的评价。对于课文中“矛盾”的词句，教师可以引导学生进行深度思辨：“《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我感到厌烦。”然而为什么到了中年再看，“我”尝到了一个家庭兴亡盛衰的滋味？……学生这样通过梳理，体会到了冰心对读书的热爱以及她说的那句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”的含义。
在谈论冰心的读书方法时，教师可以抓住“听得津津有味”“一知半解地读”“哭了一场”“又哭了一场”等词句分析总结冰心听读、读读停停、比读等读书方法，并让学生去讨论赞同她的哪种读书方法，让学生在辩论中激发思维的火花，清晰明白地梳理出这些读书方法的优点。
3.开展阅读实践活动，表达自主读书的体会
本单元口语交际是《我最喜欢的人物形象》，习作是《推荐一本书》，都需要有大量的、充分的时间去阅读。因此教师在教学时就需要适当地调整教学的顺序，整合单元的内容，为口语交际和习作轻松顺利地完成提前做好铺垫。进入单元教学上完导读课之后，教师就可以将口语交际和习作指导课前置，提前布置学生阅读本单元中作者阅读的书籍或者自己喜欢的书籍。在单元学习的整个过程中，教师要始终督促和指导学生阅读，从而激发学生阅读的兴趣，提升阅读的能力。 本单元指向习作的语文要素是，根据表达的需要，分段表述，突出重点。这就让学生根据习作要求，选择阅读材料，并有条理地表述，把重要的内容写具体。在学习精读课文时，学生习得了梳理信息的方法，并将其运用在自己的阅读实践中。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，教师要有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。
崔允漷教授指出：“评估学生是否学到核心素养的最好做法就是让学生‘做事’，而‘做事’必须要有真实的情境。” [1]因此教师可以在学生阅读的过程中创设交流环境、交际语境：可以利用晨读或课前的五分钟时间让学生交流自己推荐的理由，有针对性地进行指导;让学生用自己擅长的梳理方法梳理相关信息并在微信朋友圈“晒一晒”;将阅读感悟上传班级群;在班级中以“漂流日记”的形式组织学生每天轮流写下阅读心得，学生之间相互交流、相互学习……运用多种途径、多种方式为学生营造积极阅读交流的渠道，创设真实具体的交流语境，指导学生在真实的语境中表达。
根据单元习作要求梳理阅读的信息，分享阅读的乐趣。教学时，教师可以帮助学生确定表述重点，指导其将重点具体准确地表达出来，最终形成完整的习作。
三、“1加X”课堂延伸课外，提升学生的综合素养
统编教材总主编温儒敏教授提出：成功的语文课，一定要延伸课外阅读，加大阅读量，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读。他建议老师们采取“1+X”的办法。“1”是指教材中的一篇课文， “X”是指若干篇拓展的文章或整本书，“1+X”拓宽了阅读的通道，使阅读空间更加广阔。《语文课程标准》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味[2]。在教学中以一篇课文为基点带动多篇文章的阅读，不仅落实了课标，也达成了教材编写者希望孩子“多读书”的美好愿景。
在本单元教学中，教师可适时地运用“1+X” 的方法延伸課外拓展阅读。学习《忆读书》时，学生可拓展阅读冰心这位“世纪老人”的《寄小读者》《小橘灯》《只拣儿童多处行》等代表作品，感悟其语言文字的真情实感，感受作品对少年儿童的爱和希望，走近作者。学习《我的“长生果”》文中提到的大作家巴金的《家》，就会让我们想到他的另外两部作品《春》《秋》，学生可以边读边记下书中优美的词语、精彩的段落。丰富而又恰如其分的“1加X”，让学生和书做朋友，调动了学生的阅读兴趣、写作热情，提升学生综合素养。
【参考文献】
[1] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】人文主题;语文要素;梳理信息;阅读
统编小学语文教材采用双线组织单元结构，人文主题和语文要素是进行教学设计的“两个法宝”。解读教材时要有整体意识、全局意识，那如何充分利用单元教材资源，整合课程逻辑下的“单元整体学习”，让整个单元的课程教学聚焦“读书明智”的人文主题，从而凸显语文要素？笔者围绕统编教材五上第八单元进行了整体教学构想。
一、关注双线结构，准确解读教材
本单元的人文主题是“读书明智”，编入了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》， “长生果”在文中指的是“书”。从这三篇课文的题目就能看出来都是在谈读书。“明智”即懂事理，有远见，想得周到。《古人谈读书》一文中，古人的读书智慧跃然纸上。春秋时期的孔子用“谦虚、求实、勤奋”的态度学习（不只是读书）。宋代的朱熹告诉我们读书要心到、眼到、口到。清代的曾国藩提出读书要有志、有识、有恒，要想学有所成，缺一不可。古人的学习教诲、对于读书方法的指导、关于读书的思考给孩子以启迪。冰心在《忆读书》中回忆自己童年时期的读书经历，永远感到读书是生命中最大的快乐。这些名人的言行无疑会使孩子效仿去读书。总之，三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今学者读书的态度、方法、经历与感悟，为学生今后的读书和学习指明了一条正确的道路。
指向阅读的语文要素是“阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点”。“根据要求梳理信息”用怎样的方法去梳理信息？怎样取舍文本信息？对于内容要点的把握是非常关键的。指向习作的语文要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这一要素告诉我们在表达之前，要把自己所阅读的书籍的隐含信息进行梳理。阅读与习作的关系非常明显，就是学习梳理文本内容的方法，运用这样的方法使表达更清楚，使习作更精彩。阅读是习作的准备和铺垫，习作是阅读的延伸和运用。
对于本单元的开篇之作《古人谈读书》，教师应该按照文言文的规律去教学，不要机械地落实单元语文要素。真正体现和需要落实本单元语文要素的是《忆读书》和《我的“长生果”》，以及口语交际和习作。
二、 观照单元统整，实施教学策略
1.掌握多种梳理方法，提高落实要素的能力
本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点。怎样在阅读课文时根据需要来提取信息呢？那就需要学生掌握一些梳理方法。如①圈画关键词句，这是学生最常用的方法，方便快捷。学习《忆读书》时教师可让学生用不同的符号圈画出作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息，用相同的符号勾画同一类型的信息，对于重复的信息不再勾画，再用其他符号勾画出重点的或存疑的内容。②分条列信息，这种方法学生在本册第五单元的《松鼠》一课中学习过，《忆读书》一课，通过梳理作者自己读书的经历，可以启发学生按照时间顺序整理信息，分条把信息列出来。③画表格，根据具体要求进行表格项目的分类，直观简洁，一目了然。在《忆读书》中，对于作者读书经历的表格可设计阅读时间、阅读书目、阅读感受、好书评价这几个项目。④画思维导图能帮助学生很好地梳理课文中的信息。《我的“长生果”》一课，可以在“书”一级目录下，建立“小画片” “连环画” “文艺书籍” “中外名著”二级目录，“这些书对我的影响”为三级目录，“我在写作文时悟出的道理”为四级目录，以此织成一张脉络清晰、层次分明的结构网。学生掌握了这些梳理信息的方法，就能水到渠成地把握课文内容要点。
2.梳理单元文本信息，把握课文内容的要点
梳理清楚文本信息能让学生对课文的学习不是简单的提取和浅层的理解，而是能激发他们思维，发展深度学习。如精读课文《忆读书》可以通过整理冰心的书单、评论冰心的最爱、谈论冰心的读书方法这三个学习任务来梳理本课的信息。
完成整理冰心的书单这一学习任务时，教师可以先让学生用较快的速度默读课文，根据课文整理一份冰心的书单，然后借助书单说一说冰心回忆了自己读书的哪些经历？最后抓住“总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算少。”让学生来说说冰心认为什么樣的书才是好书？让学生在整体感知时，梳理出冰心从幼年到老年这一生的读书经历并得出好书的标准：人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明;故事耐人寻味;情节精彩，不烦琐;感情真挚、质朴浅显。
评论冰心的最爱时，教师可以让学生先在小组内交流讨论冰心最喜欢哪一本书？并说明理由。然后教师出示表格，将表格分成书名、喜欢程度（打星表示）、理由三个板块，帮助学生梳理，这是一个能激起学生兴趣，十分开放的学习任务，能让学生品读和理解文本语言，在比较、分析语言文字的过程中做出自己个性化的评价。对于课文中“矛盾”的词句，教师可以引导学生进行深度思辨：“《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我感到厌烦。”然而为什么到了中年再看，“我”尝到了一个家庭兴亡盛衰的滋味？……学生这样通过梳理，体会到了冰心对读书的热爱以及她说的那句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”的含义。
在谈论冰心的读书方法时，教师可以抓住“听得津津有味”“一知半解地读”“哭了一场”“又哭了一场”等词句分析总结冰心听读、读读停停、比读等读书方法，并让学生去讨论赞同她的哪种读书方法，让学生在辩论中激发思维的火花，清晰明白地梳理出这些读书方法的优点。
3.开展阅读实践活动，表达自主读书的体会
本单元口语交际是《我最喜欢的人物形象》，习作是《推荐一本书》，都需要有大量的、充分的时间去阅读。因此教师在教学时就需要适当地调整教学的顺序，整合单元的内容，为口语交际和习作轻松顺利地完成提前做好铺垫。进入单元教学上完导读课之后，教师就可以将口语交际和习作指导课前置，提前布置学生阅读本单元中作者阅读的书籍或者自己喜欢的书籍。在单元学习的整个过程中，教师要始终督促和指导学生阅读，从而激发学生阅读的兴趣，提升阅读的能力。 本单元指向习作的语文要素是，根据表达的需要，分段表述，突出重点。这就让学生根据习作要求，选择阅读材料，并有条理地表述，把重要的内容写具体。在学习精读课文时，学生习得了梳理信息的方法，并将其运用在自己的阅读实践中。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，教师要有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。
崔允漷教授指出：“评估学生是否学到核心素养的最好做法就是让学生‘做事’，而‘做事’必须要有真实的情境。” [1]因此教师可以在学生阅读的过程中创设交流环境、交际语境：可以利用晨读或课前的五分钟时间让学生交流自己推荐的理由，有针对性地进行指导;让学生用自己擅长的梳理方法梳理相关信息并在微信朋友圈“晒一晒”;将阅读感悟上传班级群;在班级中以“漂流日记”的形式组织学生每天轮流写下阅读心得，学生之间相互交流、相互学习……运用多种途径、多种方式为学生营造积极阅读交流的渠道，创设真实具体的交流语境，指导学生在真实的语境中表达。
根据单元习作要求梳理阅读的信息，分享阅读的乐趣。教学时，教师可以帮助学生确定表述重点，指导其将重点具体准确地表达出来，最终形成完整的习作。
三、“1加X”课堂延伸课外，提升学生的综合素养
统编教材总主编温儒敏教授提出：成功的语文课，一定要延伸课外阅读，加大阅读量，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读。他建议老师们采取“1+X”的办法。“1”是指教材中的一篇课文， “X”是指若干篇拓展的文章或整本书，“1+X”拓宽了阅读的通道，使阅读空间更加广阔。《语文课程标准》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味[2]。在教学中以一篇课文为基点带动多篇文章的阅读，不仅落实了课标，也达成了教材编写者希望孩子“多读书”的美好愿景。
在本单元教学中，教师可适时地运用“1+X” 的方法延伸課外拓展阅读。学习《忆读书》时，学生可拓展阅读冰心这位“世纪老人”的《寄小读者》《小橘灯》《只拣儿童多处行》等代表作品，感悟其语言文字的真情实感，感受作品对少年儿童的爱和希望，走近作者。学习《我的“长生果”》文中提到的大作家巴金的《家》，就会让我们想到他的另外两部作品《春》《秋》，学生可以边读边记下书中优美的词语、精彩的段落。丰富而又恰如其分的“1加X”，让学生和书做朋友，调动了学生的阅读兴趣、写作热情，提升学生综合素养。
【参考文献】
[1] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.