论文部分内容阅读
摘要：信息技术的应用能够有效改善听力教学环境中存在的不足，有效辅助教师进行英语听力教学，达到《义务教育课程标准》的要求。因此，本研究将根据课程标准的要求、基于小学英语听力教学中的不足以及需求，探索运用信息技术促进小学生英语听力能力基本原则，以提高听力教学的水平，促进小学生英语听力能力的提升。
关键词：信息技术;小学生;听力能力;基本原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息化时代，我国基础教育改革的趋势即是利用现代信息技术支持，优化学科教学实践。例如，2019年4月2日，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出，支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。以下仅从小学英语听力教学出发，探究信息技术运用的几条原则。
一、注意性原则
人们一般以为，注意分为两类，第一类是具有警觉功能的注意，第二类是选择性知觉。在活动启动阶段引起的注意，主要是产生警觉，使学习者的大脑保持一定的兴奋水平以接受刺激。语言输入材料只有被注意才有可能被理解。假如学习者未注意到信息，那么教师无论采用什么样的媒体或活动，学习者都不能正确感知语音。因此，引起学习者的注意是进行在精准辨音式听力教学活动启动阶段，听力信息主要通过听觉方式呈现。教师可以通过听的方式的多样变化维持学习者的注意，例如以听觉呈现时，利用信息技术提供不同音高、音色或音效等多样化的语音引起和保持学习者的注意。
二、目标性原则
桑代克在其“准备率”中提出，学习者有准备而且给以活动就感到满意，无准备而强制其活动会感到烦恼97。告知听力教学目标是使学习者明确预备定式、获得预期的有效方式。教师将确定的、可测量的听力教学目标提供给学习者，当目标与学习者的内部需要达到一致时，为了满足内部需求，就会为学习做好充分的准备，在学习过程中着重关注所需内容，为实现教学目标而不断努力。
三、示范性原则
行为主义学习理论强调，学习是刺激与反应之间的联结。当教师提供学习者一定的刺激后，学习者做出相应的反应。在精准辨音式听力教学活动中，刺激即指教师在教学过程中提供的语音内容，学习者通过对其感知，根据要求进行语音辨别。只有为学习者提供充分的刺激，其做出的反应才能够令人满意。因此，教师在教学过程中，需要为学习者提供大量的语音刺激。信息技术生成的语音标准、流畅、清晰，保证了学习者语音输入的准确性。其次，信息技术的即点即读功能能够确保语音示范的便利与精准性，教师可以随时根据学习者未能掌握的地方及时进行反馈，保证了语音输入的充分性。充分、标准的语音环境能够提高学习者正确反应的频率。
四、塑造性原则
当刺激呈现后，若学习者不能做出正确的反应，行为塑造法是帮助学习者达到目标的有效方式。行为塑造即通过连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的行为。在听力教学活动实施过程中，学习者不能正确辨别语音时，即需要为学习者进行行为塑造。根据学习者的反应对症下药，即判断学习者是否需要重新学习或者为学习者提供下一层语音知识或技能，弥补学习者在练习过程中知识的缺失。在行为塑造过程中，需多采用正强化的手段，一旦所需的行为出现，就立即给与强化，一直达到一种新行为为止。信息技术在教师进行行为塑造过程中可以随时生成学习者需要的任何语音材料，为教师教学的顺利完成提供了有效支持。
五、重复性原则
在桑代克的“练习率”中指出，重复练习将会增加刺激与反应之间的联结。练习和使用越多，反应就会越来越强，反之会变弱。但单纯的重复练习并不能有效提高学习者正确反应的频率，还需在练习过程中增加奖励。且在重复练习的过程中，也需采用行为塑造的方法帮助学习者进行知识巩固，致使完全掌握所学内容。
六、及时性原则
即时强化是根据学习者的学习情况做出及时地、精准地反馈。当学习者能够提供正确反馈，为学习者提供正面的、积极的强化，以增加学习者正确反应的频率，增强学习者的自我效能感，最终促使学习者形成语言习惯。基于信息技术的精准辨音式听力教学活动主要是在信息技术的支持下，以行为主义学习理论为指导，经过“精准示范—积极反应—行为塑造—重复练习—语言形成”的过程，帮助学习者进行语音知识的学习和语音辨别能力的提高。
总而言之，听力教学活动是开展英语听力教学最主要的形式，伴随整个教学过程的开展，具有不同的教学功能。例如，有的听力教学活动重点培养学习者获取所听信息大意的能力，有的聽力教学活动侧重提高学习者对具体信息的获取和理解能力，有的听力教学活动注重培养学习者语言交际的能力。我们要从基本原则出发，结合具体情况，使信息技术发挥最大的公用，提高听力教学的效果。
参考文献
[1]徐瑾，戴新伊.TTS技术在外语多媒体教学中的应用[J].兰州工业学院学报，2010，17（1）：31-34.
[2]朱海霞.TTS技术辅助英语听力的设计与应用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（12）：175-177.
[3]王静云. 刍议信息技术在小学英语听力教学中的应用[J]. 教育信息技术， 2012， 000（009）：10-11.
[4]李庚升. 信息技术与中学英语听力教学深度融合的案例研究[J]. 名师在线， 2019（36）.
关键词：信息技术;小学生;听力能力;基本原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息化时代，我国基础教育改革的趋势即是利用现代信息技术支持，优化学科教学实践。例如，2019年4月2日，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出，支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。以下仅从小学英语听力教学出发，探究信息技术运用的几条原则。
一、注意性原则
人们一般以为，注意分为两类，第一类是具有警觉功能的注意，第二类是选择性知觉。在活动启动阶段引起的注意，主要是产生警觉，使学习者的大脑保持一定的兴奋水平以接受刺激。语言输入材料只有被注意才有可能被理解。假如学习者未注意到信息，那么教师无论采用什么样的媒体或活动，学习者都不能正确感知语音。因此，引起学习者的注意是进行在精准辨音式听力教学活动启动阶段，听力信息主要通过听觉方式呈现。教师可以通过听的方式的多样变化维持学习者的注意，例如以听觉呈现时，利用信息技术提供不同音高、音色或音效等多样化的语音引起和保持学习者的注意。
二、目标性原则
桑代克在其“准备率”中提出，学习者有准备而且给以活动就感到满意，无准备而强制其活动会感到烦恼97。告知听力教学目标是使学习者明确预备定式、获得预期的有效方式。教师将确定的、可测量的听力教学目标提供给学习者，当目标与学习者的内部需要达到一致时，为了满足内部需求，就会为学习做好充分的准备，在学习过程中着重关注所需内容，为实现教学目标而不断努力。
三、示范性原则
行为主义学习理论强调，学习是刺激与反应之间的联结。当教师提供学习者一定的刺激后，学习者做出相应的反应。在精准辨音式听力教学活动中，刺激即指教师在教学过程中提供的语音内容，学习者通过对其感知，根据要求进行语音辨别。只有为学习者提供充分的刺激，其做出的反应才能够令人满意。因此，教师在教学过程中，需要为学习者提供大量的语音刺激。信息技术生成的语音标准、流畅、清晰，保证了学习者语音输入的准确性。其次，信息技术的即点即读功能能够确保语音示范的便利与精准性，教师可以随时根据学习者未能掌握的地方及时进行反馈，保证了语音输入的充分性。充分、标准的语音环境能够提高学习者正确反应的频率。
四、塑造性原则
当刺激呈现后，若学习者不能做出正确的反应，行为塑造法是帮助学习者达到目标的有效方式。行为塑造即通过连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的行为。在听力教学活动实施过程中，学习者不能正确辨别语音时，即需要为学习者进行行为塑造。根据学习者的反应对症下药，即判断学习者是否需要重新学习或者为学习者提供下一层语音知识或技能，弥补学习者在练习过程中知识的缺失。在行为塑造过程中，需多采用正强化的手段，一旦所需的行为出现，就立即给与强化，一直达到一种新行为为止。信息技术在教师进行行为塑造过程中可以随时生成学习者需要的任何语音材料，为教师教学的顺利完成提供了有效支持。
五、重复性原则
在桑代克的“练习率”中指出，重复练习将会增加刺激与反应之间的联结。练习和使用越多，反应就会越来越强，反之会变弱。但单纯的重复练习并不能有效提高学习者正确反应的频率，还需在练习过程中增加奖励。且在重复练习的过程中，也需采用行为塑造的方法帮助学习者进行知识巩固，致使完全掌握所学内容。
六、及时性原则
即时强化是根据学习者的学习情况做出及时地、精准地反馈。当学习者能够提供正确反馈，为学习者提供正面的、积极的强化，以增加学习者正确反应的频率，增强学习者的自我效能感，最终促使学习者形成语言习惯。基于信息技术的精准辨音式听力教学活动主要是在信息技术的支持下，以行为主义学习理论为指导，经过“精准示范—积极反应—行为塑造—重复练习—语言形成”的过程，帮助学习者进行语音知识的学习和语音辨别能力的提高。
总而言之，听力教学活动是开展英语听力教学最主要的形式，伴随整个教学过程的开展，具有不同的教学功能。例如，有的听力教学活动重点培养学习者获取所听信息大意的能力，有的聽力教学活动侧重提高学习者对具体信息的获取和理解能力，有的听力教学活动注重培养学习者语言交际的能力。我们要从基本原则出发，结合具体情况，使信息技术发挥最大的公用，提高听力教学的效果。
参考文献
[1]徐瑾，戴新伊.TTS技术在外语多媒体教学中的应用[J].兰州工业学院学报，2010，17（1）：31-34.
[2]朱海霞.TTS技术辅助英语听力的设计与应用[J].太原城市职业技术学院学报，2016（12）：175-177.
[3]王静云. 刍议信息技术在小学英语听力教学中的应用[J]. 教育信息技术， 2012， 000（009）：10-11.
[4]李庚升. 信息技术与中学英语听力教学深度融合的案例研究[J]. 名师在线， 2019（36）.