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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-073
作文的过程其实是一种创作的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而生。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有计划的情况下创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。这靠的是什么力量？”心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。因此，应该放飞想象，让学生言有童真。
作文需要想象，而低年级学生正是以想象见长。所以，作文起步教学必须顺于此，引导学生朝着“在作文天地无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步。而不是一开始教学，就让他们走进模式，走向技能，放弃自己想象的自由和权利。
放飞想象我们是持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。应该重点抓以下两个方面：
1.让学生大量积累。让低年级学生大量诵读文言、白话经典作品，有两大好处：首先能启迪儿童想象。余秋雨先生在回忆少年时代阅读唐诗时，曾把“朝辞白帝彩云间”中的“白帝”想象为站在彩云间身穿白袍的先帝。这是多么美丽的想象啊。这种阅读中的“误解”不仅不可怕，相反还很重要，正因为有了这种美丽的“误解”，读者的想象才愈发丰富。其次，能净化童心。让学生利用童年时光背诵一些文学珍品，实际上是为他们预先储备了一笔精神财富。因为经典作品中关于理想、思想、道德、情感、意志等等的见解，在潜移默化中必然会在他们心中产生一种“先入为主”的效应，左右他们的内心世界。
一年级下册开始到现在，我们班的学生已经背诵了大量的经典诗文，名言家句.歇后语.谚语等，学生的“采蜜本”已经足有四五本，字数达五万多，而且对里面的内容和板式都很讲究，让人都要对此进行精心的设计，我们对学生的“采蜜本”每学期评选两次，好的在全年级段乃至全校展示，同时还在班里开展循环采蜜活动，以激发学生的兴趣和成就感。
2.让学生以练写童话体作文为主。童话的基本结构—幻想，符合儿童的天性;童话的表现手法—拟人，符合儿童的思维;童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发的以童话的形式来写童话。因此让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步。可以采用“听听写写”，“说说写写”的方式进行练习。可以听听大自然的声音，如小鸟喳喳、 风儿说话、草丛里的声音、植物说话、大自然的歌等;听听生活里的声音，如钟表的声音、家庭协奏曲、小动物的自述、夜的声音、食物的语言等等。还可以跟动植物说说话，与颜色说说话，和星星月亮太阳白云说说话。
班里的学生对编写童话还饶有兴趣，有的还写起了童话故事连载，一周1～2篇，像王沈乐的《大头溜溜》已长达10集，方雨辰的《和平神珠》和《小卡洛当了一天狗》长达12集，故事情节曲折离奇，想象大胆，同学们看起他們的作品比看其他童话书感兴趣得多。
3.编写故事。让每一个孩子都喜欢听故事，美妙动听的故事，是他们成长中不可缺少的“好伙伴”。故事中的人物是如此的生动：可怜的丑小鸭，可敬的小人鱼，美丽的白雪公主，可恨的大灰狼......故事中的世界是那么诱人：《爱丽丝漫游奇境记》中的那个绮丽的梦境;《海的女儿》中的那个神秘的海底世界……当他们听完这一个个好听的故事，脑海里一定会浮想联翩：白雪公主和王子过得幸福吗？那7个小矮人又到哪里去了呢？丑小鸭变成白天鹅后又发生了什么？……因此孩子们完全可以自己来说说故事中的故事，讲讲故事外的故事，写写故事后的故事，故事就来自于生活，来自于想象。如当孩子们听完《丑小鸭》的故事后，让他们想一想，丑小鸭变成天鹅后，那昔日嘲笑他的伙伴兄弟姐妹，看到他会说什么，会怎样看待它们呢？丑小鸭又会怎样去对待他们呢？丑小鸭今后将会面对怎样的生活？于是他们写下了《丑小鸭变成白天鹅以后》《丑小鸭回家》《丑小鸭长大以后》等童话。
我们学完童话故事《梨子提琴》后，学生续编成了《森林音乐会》，写狐狸的小野鸡（或写狮子和兔子）在音乐会上演奏提琴的小故事。其实教材中还有许多语文适合续编的。如《蜻蜓》、《吹牛大王和飞机》、《幻想家》等等。
放飞想象，不仅要让学生想写什么就写什么，而且在形式上也应不加干涉，让他们不拘形式自由表达，也许有人会问这是否太“放纵”些了？其实不然，这是一种以进为退的策略，让其真正自由地在作文天地里驰骋。他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，当他们不再满足低层次表达练习时，这种内驱力使他们向向更高更好的看齐。此时老师再施以理性指导点拨，就成了一种有效的催化剂，事半而功倍。
作文的过程其实是一种创作的过程。而人类的种种创造发明无不经过想象而生。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有计划的情况下创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。这靠的是什么力量？”心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。因此，应该放飞想象，让学生言有童真。
作文需要想象，而低年级学生正是以想象见长。所以，作文起步教学必须顺于此，引导学生朝着“在作文天地无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步。而不是一开始教学，就让他们走进模式，走向技能，放弃自己想象的自由和权利。
放飞想象我们是持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。应该重点抓以下两个方面：
1.让学生大量积累。让低年级学生大量诵读文言、白话经典作品，有两大好处：首先能启迪儿童想象。余秋雨先生在回忆少年时代阅读唐诗时，曾把“朝辞白帝彩云间”中的“白帝”想象为站在彩云间身穿白袍的先帝。这是多么美丽的想象啊。这种阅读中的“误解”不仅不可怕，相反还很重要，正因为有了这种美丽的“误解”，读者的想象才愈发丰富。其次，能净化童心。让学生利用童年时光背诵一些文学珍品，实际上是为他们预先储备了一笔精神财富。因为经典作品中关于理想、思想、道德、情感、意志等等的见解，在潜移默化中必然会在他们心中产生一种“先入为主”的效应，左右他们的内心世界。
一年级下册开始到现在，我们班的学生已经背诵了大量的经典诗文，名言家句.歇后语.谚语等，学生的“采蜜本”已经足有四五本，字数达五万多，而且对里面的内容和板式都很讲究，让人都要对此进行精心的设计，我们对学生的“采蜜本”每学期评选两次，好的在全年级段乃至全校展示，同时还在班里开展循环采蜜活动，以激发学生的兴趣和成就感。
2.让学生以练写童话体作文为主。童话的基本结构—幻想，符合儿童的天性;童话的表现手法—拟人，符合儿童的思维;童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发的以童话的形式来写童话。因此让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步。可以采用“听听写写”，“说说写写”的方式进行练习。可以听听大自然的声音，如小鸟喳喳、 风儿说话、草丛里的声音、植物说话、大自然的歌等;听听生活里的声音，如钟表的声音、家庭协奏曲、小动物的自述、夜的声音、食物的语言等等。还可以跟动植物说说话，与颜色说说话，和星星月亮太阳白云说说话。
班里的学生对编写童话还饶有兴趣，有的还写起了童话故事连载，一周1～2篇，像王沈乐的《大头溜溜》已长达10集，方雨辰的《和平神珠》和《小卡洛当了一天狗》长达12集，故事情节曲折离奇，想象大胆，同学们看起他們的作品比看其他童话书感兴趣得多。
3.编写故事。让每一个孩子都喜欢听故事，美妙动听的故事，是他们成长中不可缺少的“好伙伴”。故事中的人物是如此的生动：可怜的丑小鸭，可敬的小人鱼，美丽的白雪公主，可恨的大灰狼......故事中的世界是那么诱人：《爱丽丝漫游奇境记》中的那个绮丽的梦境;《海的女儿》中的那个神秘的海底世界……当他们听完这一个个好听的故事，脑海里一定会浮想联翩：白雪公主和王子过得幸福吗？那7个小矮人又到哪里去了呢？丑小鸭变成白天鹅后又发生了什么？……因此孩子们完全可以自己来说说故事中的故事，讲讲故事外的故事，写写故事后的故事，故事就来自于生活，来自于想象。如当孩子们听完《丑小鸭》的故事后，让他们想一想，丑小鸭变成天鹅后，那昔日嘲笑他的伙伴兄弟姐妹，看到他会说什么，会怎样看待它们呢？丑小鸭又会怎样去对待他们呢？丑小鸭今后将会面对怎样的生活？于是他们写下了《丑小鸭变成白天鹅以后》《丑小鸭回家》《丑小鸭长大以后》等童话。
我们学完童话故事《梨子提琴》后，学生续编成了《森林音乐会》，写狐狸的小野鸡（或写狮子和兔子）在音乐会上演奏提琴的小故事。其实教材中还有许多语文适合续编的。如《蜻蜓》、《吹牛大王和飞机》、《幻想家》等等。
放飞想象，不仅要让学生想写什么就写什么，而且在形式上也应不加干涉，让他们不拘形式自由表达，也许有人会问这是否太“放纵”些了？其实不然，这是一种以进为退的策略，让其真正自由地在作文天地里驰骋。他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，当他们不再满足低层次表达练习时，这种内驱力使他们向向更高更好的看齐。此时老师再施以理性指导点拨，就成了一种有效的催化剂，事半而功倍。