论文部分内容阅读
一、精准定位，明确教学目标
叶圣陶先生提出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自的。”略读课文放在每个单元的精读课文之后，旨在通过精读课文的主体阅读，掌握读书方法，感悟作者语言表达的特点和方法，进而在略读课上进行读书方法和语言表达方法的迁移运用，以达到学以致用的目的。略读课的学习既是精读课学习的延伸，又是精读课学习的补充。因此，教学略读课文，不能等同于精读课，要把精读课上精雕细琢的读书引导，变为线索式、管道式、板块式的学习梳理，进而引导学生形成自主阅读、自主探究的学习能力。
二、精心设计，整合阅读过程
1.线索式阅读
任务驱动下的线索式阅读是提高挈领的有效阅读形式，如果能够围绕中心内容，进行线索式学习，学生便能在循序渐进中实现有效的自主阅读。如教学四年级上册《幸福是什么》一课，可以以“幸福是什么”为线索，通过演童话的形式，贯穿整节课的学习，先让学生放手自读，在充分读的基础上，组织学生结合自己的体会表演课本剧，在表演的同时，通过角色采访的形式，引导学生展开与文本的对话，联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，进而扩散開去，进一步联系现实生活加深对幸福含义的理解。最后，可以将精读课文《巨人的花园》和本篇课文联系起来，谈谈自己的感受或发现，如童话主人公的特点，童话的表现方法等。这样便形成了“问题引领——自读感知——表演互动——交流感悟——领会写法”的学习链条，学生对文本的自主理解，对写法的自然领悟便水到渠成了。《乌塔》《给予是快乐的》《黄河是怎样变化的》等课文，都可以运用这样的线索式学习方法，引导学生完成略读课文的有效自主阅读。
2.管道式阅读
相对于线索式阅读，管道式阅读更适用于线索多样、内容承载丰富的略读课文。如《永生的眼睛》一课，可以从打通事情发展脉络通道、打通“我”思想认识转变通道、打通品味语言通道三方面入手，通过提纲式阅读风向标，引导学生从课文讲述的故事中，感悟生命的美好，体会人性的真善美；通过与作者内心的碰撞，感受作者逐步升华的思想认识，进而形成对生命意义的深刻认识；通过品读文中精彩的人物语言描写，体会展现人物内心世界的写作方法。学生在这样三管齐下的立体式阅读方法引导下，结合自主学习方式和小组合作学习方式的开展，将达到一石多鸟的学习效果。“打通文章脉络管道”——“打通作者感受管道”——“打通表达方法管道”的管道式，能够引导学生通过立体式阅读，形成多维阅读收获，掌握阅读方法和语言表达方法，提高学生的阅读能力。
3.板块式阅读
对于一些文章布局整齐、内容集中、层次明显的略读课文，依据教材内容，可以将学习内容分布在几个学习板块中，板块标题明显，学习任务明确，可以直指教学重点，突破教学难点。
精心设计阅读过程，巧妙整合课文内容，可以引导学生在有限的时间实现略读课文阅读的高效化。线索式阅读、管道式阅读、板块式阅读等阅读方式，可以降低学生对课文的理解难度，可以帮助学生抓住重点、难点，在有效“粗”知文章大意的基础上，实现语言的积累、方法的运用与实践。
三、精巧引导，落实阅读效果
略读课文的教学不能因一“略”字而弱化阅读目标，淡化学习收获。紧紧围绕单元教学目标，在“精”“巧”二字上做文章，让略读成为精读主体的学习补充，让阅读兴趣在轻松略读中得以延续，让阅读能力、表达能力在轻松略读中得到强化，才是略读教学所期待的境界。
1.精巧导入，围绕中心，多维突破
精巧略读，破题是关键。因此，要结合单元主题和课文前的导读提示以及学生的生活经验和认知现状，在阅读一开始，进行巧妙导入，并以此为中心，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多维互动。这样，才能在精读课文的基础上，持续激发学生的阅读欲望，让学生再度对语言文字产生浓厚的兴趣。如虞大明老师在教学《桂花雨》一课时，引导学生交流读到“桂花雨”三个字，你的眼前浮现出怎样的画面？引导学生在充分想象表达的基础上，顺势导入阅读活动，这样直入重点，学生有的放矢，明确了阅读方向。
2.精巧点拨，直击重点，读写强化
略读课文的“略读”，有别于“精读”，不能面面俱到，但也不能仅仅满足于囫囵吞枣，泛泛而读。如能使学生在泛舟文海的过程中，撷取值得欣赏的一朵浪花，一块美石，我们的“略读”就更有意义，这就在于教师的“精巧”点拨。如《桂花雨》一课中，“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”可以抓住一个“浸”字，引导学生品味桂花盛开后浓郁的花香给人们带来的乐趣的同时，感受作者用词的精妙。
3.精巧拓展，辐射延伸，打通读书通道
叶圣陶先生说：教材是一个例子。略读课上一篇篇文质兼美、脍炙人口的文章，应该成为引导学生广泛阅读的辐射中心。教师不应满足于读懂读通一篇篇略读课文，应该用“例子”中学到的阅读能力，尽量推广、扩大，使学生走进更为广阔的课外阅读天地。如教学《祖父的园子》时，引导学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方法；读完《大自然的启示》后，拓展阅读关于大自然的科普小短文；学习《卡罗纳》一课前，引导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》一书等。
教师精心、巧妙地引导学生在掌握课文主要内容的基础上，切入一两个点，进行品读语言、感悟表达、语用实践、拓展阅读的读书引导，才能真正让略读课成为学生培养读书兴趣、习得读书方法、锻炼表达能力的平台，为学生的语文学习打下坚实的基础。
总之，只有对略读课精准定位、精心设计、精巧引导，才能让略读课既不同于精读课的精雕细琢，又能如写意画般在寥寥几笔的挥洒中，让学生轻松品出略读课独有的唯美意境，读有所获，读有所长。“花落无声花有意，流水无意自成波”应是略读课教学所追求的境界。
叶圣陶先生提出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自的。”略读课文放在每个单元的精读课文之后，旨在通过精读课文的主体阅读，掌握读书方法，感悟作者语言表达的特点和方法，进而在略读课上进行读书方法和语言表达方法的迁移运用，以达到学以致用的目的。略读课的学习既是精读课学习的延伸，又是精读课学习的补充。因此，教学略读课文，不能等同于精读课，要把精读课上精雕细琢的读书引导，变为线索式、管道式、板块式的学习梳理，进而引导学生形成自主阅读、自主探究的学习能力。
二、精心设计，整合阅读过程
1.线索式阅读
任务驱动下的线索式阅读是提高挈领的有效阅读形式，如果能够围绕中心内容，进行线索式学习，学生便能在循序渐进中实现有效的自主阅读。如教学四年级上册《幸福是什么》一课，可以以“幸福是什么”为线索，通过演童话的形式，贯穿整节课的学习，先让学生放手自读，在充分读的基础上，组织学生结合自己的体会表演课本剧，在表演的同时，通过角色采访的形式，引导学生展开与文本的对话，联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，进而扩散開去，进一步联系现实生活加深对幸福含义的理解。最后，可以将精读课文《巨人的花园》和本篇课文联系起来，谈谈自己的感受或发现，如童话主人公的特点，童话的表现方法等。这样便形成了“问题引领——自读感知——表演互动——交流感悟——领会写法”的学习链条，学生对文本的自主理解，对写法的自然领悟便水到渠成了。《乌塔》《给予是快乐的》《黄河是怎样变化的》等课文，都可以运用这样的线索式学习方法，引导学生完成略读课文的有效自主阅读。
2.管道式阅读
相对于线索式阅读，管道式阅读更适用于线索多样、内容承载丰富的略读课文。如《永生的眼睛》一课，可以从打通事情发展脉络通道、打通“我”思想认识转变通道、打通品味语言通道三方面入手，通过提纲式阅读风向标，引导学生从课文讲述的故事中，感悟生命的美好，体会人性的真善美；通过与作者内心的碰撞，感受作者逐步升华的思想认识，进而形成对生命意义的深刻认识；通过品读文中精彩的人物语言描写，体会展现人物内心世界的写作方法。学生在这样三管齐下的立体式阅读方法引导下，结合自主学习方式和小组合作学习方式的开展，将达到一石多鸟的学习效果。“打通文章脉络管道”——“打通作者感受管道”——“打通表达方法管道”的管道式，能够引导学生通过立体式阅读，形成多维阅读收获，掌握阅读方法和语言表达方法，提高学生的阅读能力。
3.板块式阅读
对于一些文章布局整齐、内容集中、层次明显的略读课文，依据教材内容，可以将学习内容分布在几个学习板块中，板块标题明显，学习任务明确，可以直指教学重点，突破教学难点。
精心设计阅读过程，巧妙整合课文内容，可以引导学生在有限的时间实现略读课文阅读的高效化。线索式阅读、管道式阅读、板块式阅读等阅读方式，可以降低学生对课文的理解难度，可以帮助学生抓住重点、难点，在有效“粗”知文章大意的基础上，实现语言的积累、方法的运用与实践。
三、精巧引导，落实阅读效果
略读课文的教学不能因一“略”字而弱化阅读目标，淡化学习收获。紧紧围绕单元教学目标，在“精”“巧”二字上做文章，让略读成为精读主体的学习补充，让阅读兴趣在轻松略读中得以延续，让阅读能力、表达能力在轻松略读中得到强化，才是略读教学所期待的境界。
1.精巧导入，围绕中心，多维突破
精巧略读，破题是关键。因此，要结合单元主题和课文前的导读提示以及学生的生活经验和认知现状，在阅读一开始，进行巧妙导入，并以此为中心，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多维互动。这样，才能在精读课文的基础上，持续激发学生的阅读欲望，让学生再度对语言文字产生浓厚的兴趣。如虞大明老师在教学《桂花雨》一课时，引导学生交流读到“桂花雨”三个字，你的眼前浮现出怎样的画面？引导学生在充分想象表达的基础上，顺势导入阅读活动，这样直入重点，学生有的放矢，明确了阅读方向。
2.精巧点拨，直击重点，读写强化
略读课文的“略读”，有别于“精读”，不能面面俱到，但也不能仅仅满足于囫囵吞枣，泛泛而读。如能使学生在泛舟文海的过程中，撷取值得欣赏的一朵浪花，一块美石，我们的“略读”就更有意义，这就在于教师的“精巧”点拨。如《桂花雨》一课中，“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”可以抓住一个“浸”字，引导学生品味桂花盛开后浓郁的花香给人们带来的乐趣的同时，感受作者用词的精妙。
3.精巧拓展，辐射延伸，打通读书通道
叶圣陶先生说：教材是一个例子。略读课上一篇篇文质兼美、脍炙人口的文章，应该成为引导学生广泛阅读的辐射中心。教师不应满足于读懂读通一篇篇略读课文，应该用“例子”中学到的阅读能力，尽量推广、扩大，使学生走进更为广阔的课外阅读天地。如教学《祖父的园子》时，引导学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方法；读完《大自然的启示》后，拓展阅读关于大自然的科普小短文；学习《卡罗纳》一课前，引导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》一书等。
教师精心、巧妙地引导学生在掌握课文主要内容的基础上，切入一两个点，进行品读语言、感悟表达、语用实践、拓展阅读的读书引导，才能真正让略读课成为学生培养读书兴趣、习得读书方法、锻炼表达能力的平台，为学生的语文学习打下坚实的基础。
总之，只有对略读课精准定位、精心设计、精巧引导，才能让略读课既不同于精读课的精雕细琢，又能如写意画般在寥寥几笔的挥洒中，让学生轻松品出略读课独有的唯美意境，读有所获，读有所长。“花落无声花有意，流水无意自成波”应是略读课教学所追求的境界。