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思想品德课作业是教学的一个必不可少的环节，是教师了解学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是学生巩固、深化课堂知识的有效途径，作业也是学生自主学习的一种体现。《学记》中说：“时教必有正业，退息必有居学。”这里的“正业”指的是正式课程，即课内学习；而“居学”指的是课外作业，只有课内学习和课外作业相结合，学习才能收到良好的效果。
然而，通过我平时的观察，实际教学中学生思想品德课作业的完成状况显得不堪入目。由于初中思想品德开卷、五十分、课时少，在这些情况下，学生更加不重视思想品德课作业。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，最大程度发挥学生的主观能动性，不把作业变成学生的负担。为此，在作业的布置、完成、评价几个环节加以创新，充分发挥思想品德课作业的有效性。
一、作业的布置
1.精选适量：题目的设计要体现课程标准和考纲的主要知识点，要有典型性、代表性，不布置机械重复的作业，也不要任意增加作业的难度，要注重基础知识。同时，作业要适量，本科目每天作业时间应控制在15分钟之内，不能把作业作为惩罚学生或抢占时间段的手段。学生有权拒做量过大的作业。
2.分层适当：学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实思想品德课作业环节的“因材施教”。
二、作业的完成
1.完成作业的标准。由于作业的完成是作业过程的核心，是落实作业有效性的关键，因此我们必须向学生提出作业应达到的标准。当学生理解了完成作业所要求的标准时，他们的专注程度会大大提高。如果缺乏标准，他们的作业一般处于自流状态，学生会表现出潦草应付的行为，作业的效果自然也就降低了。
2.作业进展的监控和指导。对学生的作业进行监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。例如，我们的思想品德作业，掌握基础知识，最有效的方法就是多读课本。这个作业留在课堂上做比在家里做效果要好。在课堂上留5分钟时间让学生自己看书，教师在教室内走动巡视，个别学生有不明白的地方，可以开展个别交流。一些研究表明，师生之间交流所用的时间与学生的学习成绩呈正比。
三、作业的评价
1.作业的批改。作业批改的方法很多，有自我批改、分组批改、当堂批改等等。只要反馈及时，就能提高作业的有效性。由于我的作业一般都是课堂上能完成，所以我做了以下尝试：①让同座位学生交换作业本。②两位同学把交换后的作业本放在课桌中间，既能看到同桌的作业情况也能看到自己的作业情况，讲评后批改。③批改完后学生把作业本交换回来，有错误的地方自己订正。④教师收回作业本，回办公室后再检查学生订正的作业，并及时做好记录，哪些地方是学生错误最多的。所谓“趁热打铁”，这种反馈形式比较快速。长期使用这种形式的作业批改，第一可以提高学生做作业的速度。第二作业是在课堂上完成，在老师的监督下完成，提高了作业的质量。第三学生自己批改自己订正，不仅让老师从学生作业堆中解放出来，又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于促进学生个性的发展，提高素质教育水平。
2.作业的讲评。作业的讲评是学生对所学知识的一个消化过程，是一种信息的反馈。讲评作业也要讲究个方法。如果一份作业从头至尾一字不拉讲下来，老师累且不说，学生也会很烦，更何况要花很多的时间。讲评应注意点面结合，老师抓点，学生涉面，让学生参与到讲评中。我一般采用以下形式讲评作业：先让学生自己来讲评一些比较简单的题，然后老师针对几个共性的难点重点分析、突破。对于教的学生，这是一种复习、巩固，通过讲解，他本人会对知识点有更深一层的认识；被教的学生因为年龄的关系，更易于接受同学的解释，即使仍然不清楚，也会大胆地与结队子的同学争个明明白白。并且是错哪一题，讲哪一题，不会浪费个体的时间，学生也因为自身参与进去，就不会听得不由自主、昏昏欲睡。这样的讲评之后，共性的难点、重点解决了，个别学生的个别错误，也能分别予以解决。
总之，要提高思想品德作业的有效性，要以学生为本，教师要更新教育理念。作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改讲评、反馈的策略等等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
然而，通过我平时的观察，实际教学中学生思想品德课作业的完成状况显得不堪入目。由于初中思想品德开卷、五十分、课时少，在这些情况下，学生更加不重视思想品德课作业。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，最大程度发挥学生的主观能动性，不把作业变成学生的负担。为此，在作业的布置、完成、评价几个环节加以创新，充分发挥思想品德课作业的有效性。
一、作业的布置
1.精选适量：题目的设计要体现课程标准和考纲的主要知识点，要有典型性、代表性，不布置机械重复的作业，也不要任意增加作业的难度，要注重基础知识。同时，作业要适量，本科目每天作业时间应控制在15分钟之内，不能把作业作为惩罚学生或抢占时间段的手段。学生有权拒做量过大的作业。
2.分层适当：学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实思想品德课作业环节的“因材施教”。
二、作业的完成
1.完成作业的标准。由于作业的完成是作业过程的核心，是落实作业有效性的关键，因此我们必须向学生提出作业应达到的标准。当学生理解了完成作业所要求的标准时，他们的专注程度会大大提高。如果缺乏标准，他们的作业一般处于自流状态，学生会表现出潦草应付的行为，作业的效果自然也就降低了。
2.作业进展的监控和指导。对学生的作业进行监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。例如，我们的思想品德作业，掌握基础知识，最有效的方法就是多读课本。这个作业留在课堂上做比在家里做效果要好。在课堂上留5分钟时间让学生自己看书，教师在教室内走动巡视，个别学生有不明白的地方，可以开展个别交流。一些研究表明，师生之间交流所用的时间与学生的学习成绩呈正比。
三、作业的评价
1.作业的批改。作业批改的方法很多，有自我批改、分组批改、当堂批改等等。只要反馈及时，就能提高作业的有效性。由于我的作业一般都是课堂上能完成，所以我做了以下尝试：①让同座位学生交换作业本。②两位同学把交换后的作业本放在课桌中间，既能看到同桌的作业情况也能看到自己的作业情况，讲评后批改。③批改完后学生把作业本交换回来，有错误的地方自己订正。④教师收回作业本，回办公室后再检查学生订正的作业，并及时做好记录，哪些地方是学生错误最多的。所谓“趁热打铁”，这种反馈形式比较快速。长期使用这种形式的作业批改，第一可以提高学生做作业的速度。第二作业是在课堂上完成，在老师的监督下完成，提高了作业的质量。第三学生自己批改自己订正，不仅让老师从学生作业堆中解放出来，又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于促进学生个性的发展，提高素质教育水平。
2.作业的讲评。作业的讲评是学生对所学知识的一个消化过程，是一种信息的反馈。讲评作业也要讲究个方法。如果一份作业从头至尾一字不拉讲下来，老师累且不说，学生也会很烦，更何况要花很多的时间。讲评应注意点面结合，老师抓点，学生涉面，让学生参与到讲评中。我一般采用以下形式讲评作业：先让学生自己来讲评一些比较简单的题，然后老师针对几个共性的难点重点分析、突破。对于教的学生，这是一种复习、巩固，通过讲解，他本人会对知识点有更深一层的认识；被教的学生因为年龄的关系，更易于接受同学的解释，即使仍然不清楚，也会大胆地与结队子的同学争个明明白白。并且是错哪一题，讲哪一题，不会浪费个体的时间，学生也因为自身参与进去，就不会听得不由自主、昏昏欲睡。这样的讲评之后，共性的难点、重点解决了，个别学生的个别错误，也能分别予以解决。
总之，要提高思想品德作业的有效性，要以学生为本，教师要更新教育理念。作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改讲评、反馈的策略等等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能优化每一个环节，才能提高作业的有效性。