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摘要： 口语交际能力则是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物、解决困难能力强弱的标志。小学一年级语文教学中也安排了“口语交际”，意义在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力。教师应利用现有资源培养小学低年级学生的口语交际能力。
关键词： 语文教学 口语交际能力 口语交际能力的培养
《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;而交际最基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。现代社会呼唤着各方面素质全面发展的创新人才，而口语交际能力则是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物、解决困难能力强弱的标志。小学一年级语文教学中也安排了“口语交际”，意义在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力。而在传统的语文教学中，我们曾经十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在“听说、说话”的层次，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具。那么，应如何利用现有资源培养小学学生的口语交际能力呢？在教学中我做了如下几点尝试：
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
首先要认真观察课文插图练习说话。低年级的教材中都配有许多插图，这些插图十分直观形象、生动有趣，能激发学生的说话兴趣，教师可引导学生有顺序、有重点地观察插图，进行说话训练，也可借助图画进行，要求说话时一定要注意顺序，重点突出，语言生动、活泼、流畅。
其次要充分利用课文内容练习说话。方式方法很多，简单介绍两种：一种是将课文作适当“延伸”。在教课文《2008，北京》时，中国申奥成功了，北京沸腾了，全国人民共同欢庆这伟大的胜利。大家尽情地唱啊、跳啊，奔相告知……此时，我问孩子们：（1）如果你就在欢庆的人群中，你想说什么？（2）你打算为2008北京奥运会做点什么？先说，再写下来。这样，在课文内容的延伸中让学生的思维能力、表达能力有进一步的提高。再一种是抓住课文结尾，启发学生先想后说。有些课文，结尾给读者留下了极大的想象空间。如《狐狸和乌鸦》一课，学生在学完课文后，我将课文做适当“延伸”，让学生以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事，并给出提示：（1）乌鸦的肉被骗走了，她会怎么想，怎么做？（2）狐狸叨起肉，钻进洞里以后会怎么说，怎么做？以后乌鸦还会上当吗？当学生的思维闸门一打开，再加上丰富多彩的想象，此时他们的表达通达顺畅，话语滔滔不绝。
二、创设交际情境，丰富口语交际内容
《语文课程标准》在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设各式各样的交际情境，让各个学生无拘无束地进行口语交际。”学生在一定的情境中会产生语言的动机，从而促进语言的发展，所以为学生巧妙地创设交际情境，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，这样，学生的语言就会丰富起来。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。《语文课程标准》中低年级的口语交际要求是：“能较完整地讲述小故事、能简要讲述自己感兴趣的见闻。”
我们可以充分利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事讲出来。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师一定要放手让他们去展示、去训练。
当然我们还可以利用各种活动，带领学生去思考、去讨论、去感受。如到了秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效培养了学生的观察能力。
口语的培养贯穿于一个人的一生，所包含的内容也涉及到方方面面，口语的训练任重而道远。不过，精诚所至，金石为开。只要我们从入学做起，在教学中重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的、有意识地对学生进行口头表达能力的训练，我相信有了好的基础，在不久的将来，他们都能成为能说能干的人，成为国家真正的有用之材。
关键词： 语文教学 口语交际能力 口语交际能力的培养
《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;而交际最基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。现代社会呼唤着各方面素质全面发展的创新人才，而口语交际能力则是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物、解决困难能力强弱的标志。小学一年级语文教学中也安排了“口语交际”，意义在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力。而在传统的语文教学中，我们曾经十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在“听说、说话”的层次，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具。那么，应如何利用现有资源培养小学学生的口语交际能力呢？在教学中我做了如下几点尝试：
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
首先要认真观察课文插图练习说话。低年级的教材中都配有许多插图，这些插图十分直观形象、生动有趣，能激发学生的说话兴趣，教师可引导学生有顺序、有重点地观察插图，进行说话训练，也可借助图画进行，要求说话时一定要注意顺序，重点突出，语言生动、活泼、流畅。
其次要充分利用课文内容练习说话。方式方法很多，简单介绍两种：一种是将课文作适当“延伸”。在教课文《2008，北京》时，中国申奥成功了，北京沸腾了，全国人民共同欢庆这伟大的胜利。大家尽情地唱啊、跳啊，奔相告知……此时，我问孩子们：（1）如果你就在欢庆的人群中，你想说什么？（2）你打算为2008北京奥运会做点什么？先说，再写下来。这样，在课文内容的延伸中让学生的思维能力、表达能力有进一步的提高。再一种是抓住课文结尾，启发学生先想后说。有些课文，结尾给读者留下了极大的想象空间。如《狐狸和乌鸦》一课，学生在学完课文后，我将课文做适当“延伸”，让学生以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事，并给出提示：（1）乌鸦的肉被骗走了，她会怎么想，怎么做？（2）狐狸叨起肉，钻进洞里以后会怎么说，怎么做？以后乌鸦还会上当吗？当学生的思维闸门一打开，再加上丰富多彩的想象，此时他们的表达通达顺畅，话语滔滔不绝。
二、创设交际情境，丰富口语交际内容
《语文课程标准》在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设各式各样的交际情境，让各个学生无拘无束地进行口语交际。”学生在一定的情境中会产生语言的动机，从而促进语言的发展，所以为学生巧妙地创设交际情境，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，这样，学生的语言就会丰富起来。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。《语文课程标准》中低年级的口语交际要求是：“能较完整地讲述小故事、能简要讲述自己感兴趣的见闻。”
我们可以充分利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事讲出来。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师一定要放手让他们去展示、去训练。
当然我们还可以利用各种活动，带领学生去思考、去讨论、去感受。如到了秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效培养了学生的观察能力。
口语的培养贯穿于一个人的一生，所包含的内容也涉及到方方面面，口语的训练任重而道远。不过，精诚所至，金石为开。只要我们从入学做起，在教学中重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的、有意识地对学生进行口头表达能力的训练，我相信有了好的基础，在不久的将来，他们都能成为能说能干的人，成为国家真正的有用之材。