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【摘要】教学反思是教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 本文立足于高中数学教师教学反思的现状，培养高中数学教师教学反思的意识、促进高中数学教师教学反思对策是改善高中数学教师教育方式，改进教学质量的新思路。
【关键词】数学教师 课堂教学 教学反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0157-01
1.引言
波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”叶谰教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。” 我国的基础教育数学课程改革对数学教师的素质和能力提出了新的挑战，因而促成了教师专业化的蓬勃发展，而教学反思是教师自我提高与教师专业化发展的必由之路，由此可见，怎样提高数学教师教学反思水平进而促进自身专业发展是教师研究的重要内容。
2.高中数学教师教学反思的理论基础
2.1数学教学反思
数学教学反思，即对数学教学反思性的活动，是指数学教师不断反思自身的教学行为，不断的认识数学教学的方法、目的及其经验手段，从而提高自身专业发展水平，努力发展数学教学实践合理性活动过程。
2.2 批判理论
反思必然意味着批判，批判性反思一直被中外学术界所倡导， 批判理论为教学反思提供了理论依据，体现在以下方面：一是提供了教学伦理学基础；二是教学和民主之间的关系；三是教学和知识之间的关系。社会现代性的主要标志之一是日益增长的科学知识，教学不仅要重视科学知识，而且要满足师生不同的需要，在教学中要重点克服因为科学技术不当的应用于社会生活而产生的人情淡薄的现象，使学生的交往兴趣浓厚起来，使教师与学生的日常生活丰富起来。所以，批判理论对提升教师的教学反思水平有较大的指导作用。
2.3元认知理论
现代心理学研究表明，学习的过程不只是对所学知识的识别、记忆、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行主动的自我监控和自我调节的元认知过程。由于元认知是逐步习得的，它依赖于知识和经验。而在未知领域，人们较难从事自我调节和反思。这也就是说，反思并不是简单的元认知，而它更强调条件的客观性和“经验”的基础性，需要依托原有的知识进行调节、监控和思考。这对数学教学反思的启发，即教师应尽可能地安排好现行组织者，以便反思能力更直接地发挥出它的作用。
3.促进高中数学教师教学反思的对策
目前高中数学教学中，虽然普遍存在着教学反思，但由于受多种因素的影响，高中数学教师教学反思意识非常淡薄，教学反思的能力较弱的事实。如何提高教师的教学反思意识、增强教师的教学反思能力呢？笔者根据之前的调查结果，提出以下对策：
3.1增强数学反思性教学的意识
教学主体必须具备自觉反思的意识。数学教师只有具备了反思意识，才会一遇到特定的刺激就自然地进行反思活动，进而促使自己的反思行为习惯化。通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另外，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平，实施数学教学反思的策略，取得数学教学反思的成效。
3.2加强教学反思的理论学习
转变旧的观念是实施普通高中数学新课程的前提，而转变旧观念的过程是一个用新思想替换旧思想的坚决的改造过程，要想做到教学反思意识的加强，能力的提高，系统的理论学习是必不可少的。理论对现实的反思精神决定了实践的超越性，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展，因此要不断学习教育教学理论，将读与思、读与教、读与研等结合起来，进而反思自己的教育教学实践。
3.3写数学教学反思日记
苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”由此可知，教育学家对非常重视教学反思。教学反思日记是对教学中的问题作深入的思考、并寻找到解决这种问题的方法与对策，分析与总结一天中的教学工作，教学反思日记没有固定的风格及内容，最好形成具有个人风格和特色的日记。反思日记要做到“有感而发，有感而记” 。
3.4以“教研活动”为纽带，进行教学反思实践
教研活动是教师反思自身教育教学行为的一个重要途径。仅囿于个体思维框架下的活动视野不免狭小，只有建立在群体智慧下的个体反思活动才会焕发持久的生命与活力。教研组是学校的基层，集体备课是教研组最经常的活动。集体备课的过程是教师集体智慧碰撞和思维融合的过程。因此为了准备集体备课上的发言，教师就要在碰头前钻研教材，研究教法，制定教学策略，带着自己的思路进入集体备课环节。在集体备课中，及时记录整理自己的教学思路，找到自己的研究重点，这是独立备课时很难拥有的智慧。叶澜教授指出，“从教师职业的角度来看，对话永远是一个开放的未完成的动态过程。”赵昌木认为，如果教师“生活在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源”。
4.结论
教学反思是促进教师专业发展的有效途径，是形成“学会教学”的能力的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。因此，对数学教师而言，教学反思尤为重要，教师应加强自身教学反思能力的培养。
参考文献：
[1]熊川武，论反思性教学[J].教育研究，2002.6
[2]吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001.1
[3]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京：北京大学出版社，2008.9
[4][美]阿兰兹著.丛立新等译.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[5]于梦军.教师在高中数学自主学习模式下的角色转换[J].数学教学通讯，2008.3
【关键词】数学教师 课堂教学 教学反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0157-01
1.引言
波斯纳说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”叶谰教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。” 我国的基础教育数学课程改革对数学教师的素质和能力提出了新的挑战，因而促成了教师专业化的蓬勃发展，而教学反思是教师自我提高与教师专业化发展的必由之路，由此可见，怎样提高数学教师教学反思水平进而促进自身专业发展是教师研究的重要内容。
2.高中数学教师教学反思的理论基础
2.1数学教学反思
数学教学反思，即对数学教学反思性的活动，是指数学教师不断反思自身的教学行为，不断的认识数学教学的方法、目的及其经验手段，从而提高自身专业发展水平，努力发展数学教学实践合理性活动过程。
2.2 批判理论
反思必然意味着批判，批判性反思一直被中外学术界所倡导， 批判理论为教学反思提供了理论依据，体现在以下方面：一是提供了教学伦理学基础；二是教学和民主之间的关系；三是教学和知识之间的关系。社会现代性的主要标志之一是日益增长的科学知识，教学不仅要重视科学知识，而且要满足师生不同的需要，在教学中要重点克服因为科学技术不当的应用于社会生活而产生的人情淡薄的现象，使学生的交往兴趣浓厚起来，使教师与学生的日常生活丰富起来。所以，批判理论对提升教师的教学反思水平有较大的指导作用。
2.3元认知理论
现代心理学研究表明，学习的过程不只是对所学知识的识别、记忆、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行主动的自我监控和自我调节的元认知过程。由于元认知是逐步习得的，它依赖于知识和经验。而在未知领域，人们较难从事自我调节和反思。这也就是说，反思并不是简单的元认知，而它更强调条件的客观性和“经验”的基础性，需要依托原有的知识进行调节、监控和思考。这对数学教学反思的启发，即教师应尽可能地安排好现行组织者，以便反思能力更直接地发挥出它的作用。
3.促进高中数学教师教学反思的对策
目前高中数学教学中，虽然普遍存在着教学反思，但由于受多种因素的影响，高中数学教师教学反思意识非常淡薄，教学反思的能力较弱的事实。如何提高教师的教学反思意识、增强教师的教学反思能力呢？笔者根据之前的调查结果，提出以下对策：
3.1增强数学反思性教学的意识
教学主体必须具备自觉反思的意识。数学教师只有具备了反思意识，才会一遇到特定的刺激就自然地进行反思活动，进而促使自己的反思行为习惯化。通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另外，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平，实施数学教学反思的策略，取得数学教学反思的成效。
3.2加强教学反思的理论学习
转变旧的观念是实施普通高中数学新课程的前提，而转变旧观念的过程是一个用新思想替换旧思想的坚决的改造过程，要想做到教学反思意识的加强，能力的提高，系统的理论学习是必不可少的。理论对现实的反思精神决定了实践的超越性，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展，因此要不断学习教育教学理论，将读与思、读与教、读与研等结合起来，进而反思自己的教育教学实践。
3.3写数学教学反思日记
苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”由此可知，教育学家对非常重视教学反思。教学反思日记是对教学中的问题作深入的思考、并寻找到解决这种问题的方法与对策，分析与总结一天中的教学工作，教学反思日记没有固定的风格及内容，最好形成具有个人风格和特色的日记。反思日记要做到“有感而发，有感而记” 。
3.4以“教研活动”为纽带，进行教学反思实践
教研活动是教师反思自身教育教学行为的一个重要途径。仅囿于个体思维框架下的活动视野不免狭小，只有建立在群体智慧下的个体反思活动才会焕发持久的生命与活力。教研组是学校的基层，集体备课是教研组最经常的活动。集体备课的过程是教师集体智慧碰撞和思维融合的过程。因此为了准备集体备课上的发言，教师就要在碰头前钻研教材，研究教法，制定教学策略，带着自己的思路进入集体备课环节。在集体备课中，及时记录整理自己的教学思路，找到自己的研究重点，这是独立备课时很难拥有的智慧。叶澜教授指出，“从教师职业的角度来看，对话永远是一个开放的未完成的动态过程。”赵昌木认为，如果教师“生活在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源”。
4.结论
教学反思是促进教师专业发展的有效途径，是形成“学会教学”的能力的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。因此，对数学教师而言，教学反思尤为重要，教师应加强自身教学反思能力的培养。
参考文献：
[1]熊川武，论反思性教学[J].教育研究，2002.6
[2]吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001.1
[3]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京：北京大学出版社，2008.9
[4][美]阿兰兹著.丛立新等译.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[5]于梦军.教师在高中数学自主学习模式下的角色转换[J].数学教学通讯，2008.3