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【摘要】随着新课改在全国范围的推广，人们更加关注教学质量的提高。本文坚持以夯实教学基础为出发点，通过课前做好精心备课、课堂抓好教学过程、课后加强教学反思三个方面，对新课改下如何提高小学数学课堂教学质量进行论述，希望能促进教师教学水平的进步和学生数学成绩的提高。
【关键词】有效教学 教学质量 新课改 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0126-02
在新课改的形势下，提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。自步入数学教师行列以来，我一直在摸索着、前进着，并始终坚信只有夯实教学基础，才能提高教学质量。下面就谈谈我在教学实践中的一点认识：
一、课前做好精心备课，是提高教学质量的前提。
备好课是上好课的前提。如果没有教学前的精心准备，就没有有效的课堂实施，同样也就谈不上有效的课堂教学，更谈不上教学质量的提高。
备课时我们首先要研读教材。了解教材的整体结构；把握教材的课课之间、单元之间的联系；把握教材基本知识点及相互关系；明确教学“三维”目标；掌握重点和难点及如何突破，认真准备教学内容。将这些内化成自己的知识，做到心中有数，融会贯通。其次还要备学生。要了解学生对教学内容已经具备的有关知识与技能，以及对有关学习的认识水平、态度等，设计好课堂中对学生的提问问题、提问时机及问题答案的多样化的预测，以提高课堂教学机智。要突出的“以人为本”和“素质教育”的理念。所以，教师在备课时还要掌握学情，关注学生。
《24时记时法》是苏教版小学数学三年级上册的内容，但凡教过的教师普遍反映本课内容不仅教师教得吃力，学生学得也很吃劲，笔者第一次教学下来也身受同感。这是为什么呢？原来我们备课时起点没把握好，没有抓住学生。平时我们生活中所用的“普通记时法”与数学中的“普通记时法”还存在着一些差异。如：甲问乙：“现在几点了？”乙答：“五点了”。这两个人在那个具体情境中知道是什么时候的五点，所以不存在矛盾。而在数学中用“普通记时法”记时时必须要加时间词，不然我们就不知道是早上的五点，还是晚上的五点呢？正由于平时的生活习惯，我们一般省略了时间词，所以生活中所运用的这种记时法也并非规范的普通记时法，这种不规范也影响了孩子们从根本上认识普通记时法。于是，我在预设的目标里根据学情还加了一个就是：了解普通记时法。将学生平时所用的记时法，进行了整理并归纳出普通记时法，这可以在两三分钟就能讲明。在此基础上再重点讲解24时记时法，接着讲解如何进行两种记时法之间的转换，这样一步步实施下来，学生学习效果较好。
二、课上抓好教学过程，是提高教学质量的关键。
（一）激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。
正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
（二）创设有效的问题情境，提高数学教学质量。
“学起于思，思起于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师创设有效的问题情境，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维能力。有利于学生主动探索的问题情境有很多：设疑创设情境、生活展现情境、语言描述情境、多媒体演示情境……根据不同学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
（三）开展有效的探究活动，提高数学教学质量。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”开展有效探究活动的课堂，既是热情高涨的课堂，也是智慧绽放的课堂，更是掌声不断的课堂。
例如：在学生自主探索62÷3的笔算过程时，我为学生设计了这样的探究活动：
1.自主探究。
师：你能根据分小棒的过程，试着用竖式计算“62÷3”吗？
学生经过独立探索后，很快出现三种竖式写法。我分别指了3名代表依次板演如下：
2 20 20
3） 62 3 ） 62 3） 62
6 6 6
2 2 2
0
2
（一） （二） （三）
2.大家来评理。
师：上面这三种竖式写法，究竟哪种最合理、最简捷呢？下面我们依次请这三种竖式写法的代表来说说算理，其他同学来评理。
生1：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，不够每份分得1根，所以最后剩2根。
师：其他同学同意这种写法吗？
生2：从竖式上可以看出“62÷3”的商2在十位上，表示20还余2，但如果要是将结果写到横式上却是62÷3=2（个）……2（个），出现了竖式的商“20”与横式的商“2”不同。
师：所以这种竖式写法合理吗？
生（齐说）：不合理。
师：谁来说说第二种竖式算理？
生3：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，因为不够每份分得1根，也就是每份分得0根，商的个位写0，一共分出去0根，最后剩2根。所以62÷3=20（个）……2（个）。
师：对于这种写法，你有没有不同意见的？
生不语。
师：那我们再看看第三种竖式，谁来说说其算理？
生4：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，因为不够每份分得1根，也就是每份分得0根，商的个位写0，最后剩2根。62÷3=20（个）……2（个）。 师：商的个位写0后，你为什么不算出分出去多少呢？
生5：因为3份中1根也没分到，所以个位上2移下来，一根也没分出去，就还余2。
师：这种竖式写法合理吗？
生（齐说）：合理。
师：那将第二种与第三种竖式进行比较，你有什么想说的？
生6：第二种竖式写法虽然合理但不简便。第三种竖式写法是既合理又简洁。
指出：个位上2平均分成3份，不够商1就商0。2不够除，就把2作为余数余下。
师：下面就请同学们将第三种竖式的算理与你的同桌互相说说。
提问：十位上6除以2商3，3为什么写在十位上？商的个位上为什么要写0？
……
在交流算法时，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解与启发。
（四）建立规范的课堂常规，提高数学教学质量。
建立规范的课堂常规，有利于指导和推动学生的学习，培养良好的学习习惯，从而提高数学教学质量。所以，我会在每学期开始制定一张“全面发展星”表格，其中包含有“认真听讲星”、“团结合作星”、“聪明智慧星”、“作业进步星”、“书写认真星”等内容。只要学生在这一节课上，某一方面表现突出，我就会及时奖励一颗星，以激励学生积极上进，增强学习的信心和动力。相反某一方面表现很不好的学生，我也会适当地减星，以提醒学生在这方面要好好表现。一个月下来，我们会对照表格进行一次总评，让学生知道自己学习中的收获及不足之处。并通过“家校e通”平台与家长沟通，让家长了解孩子最近的学习情况，以便指导、监督孩子进行改之。学期结束，我们还会以此作为评选“三好学生”、“优秀生”的一个重要依据。只要我们在教学实践中持之以恒，一定可以培养学生具有良好的数学学习习惯，创建高效课堂，提高教学质量。
三、课后加强教学反思，是提高教学质量的阶梯。
一节课下来总会有得也有失，我们要及时做好总结。可以从得与失两个方面来反思。对于精彩的问题、独特的见解、创新的思维等，这些都是丰富教师宝贵的课程资源，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用；对自己教学中失误的地方要认真分析，找出解决问题的方法，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，不断提高自己的教学水平。“吾日三省吾身”，如若在漫长的教学生涯中始终坚持每日反思自省的习惯，最终才能煮成一道道精美喷香的教育美餐！
我认为数学教学从课前的精心备课开始，到课堂上精彩实施及课后教师的认真反思，每一环节没有轻重之分，它们是环环相扣，互为互补，任何一个环节没实施好，都可能导致教学的失败。所以，我们应该从这三方面对自己严格要求，做到认真、坚持，不断提升自己的综合教学实践能力。长此以往一定会使数学教学质量如芝麻开花“节节高”！
【关键词】有效教学 教学质量 新课改 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0126-02
在新课改的形势下，提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。自步入数学教师行列以来，我一直在摸索着、前进着，并始终坚信只有夯实教学基础，才能提高教学质量。下面就谈谈我在教学实践中的一点认识：
一、课前做好精心备课，是提高教学质量的前提。
备好课是上好课的前提。如果没有教学前的精心准备，就没有有效的课堂实施，同样也就谈不上有效的课堂教学，更谈不上教学质量的提高。
备课时我们首先要研读教材。了解教材的整体结构；把握教材的课课之间、单元之间的联系；把握教材基本知识点及相互关系；明确教学“三维”目标；掌握重点和难点及如何突破，认真准备教学内容。将这些内化成自己的知识，做到心中有数，融会贯通。其次还要备学生。要了解学生对教学内容已经具备的有关知识与技能，以及对有关学习的认识水平、态度等，设计好课堂中对学生的提问问题、提问时机及问题答案的多样化的预测，以提高课堂教学机智。要突出的“以人为本”和“素质教育”的理念。所以，教师在备课时还要掌握学情，关注学生。
《24时记时法》是苏教版小学数学三年级上册的内容，但凡教过的教师普遍反映本课内容不仅教师教得吃力，学生学得也很吃劲，笔者第一次教学下来也身受同感。这是为什么呢？原来我们备课时起点没把握好，没有抓住学生。平时我们生活中所用的“普通记时法”与数学中的“普通记时法”还存在着一些差异。如：甲问乙：“现在几点了？”乙答：“五点了”。这两个人在那个具体情境中知道是什么时候的五点，所以不存在矛盾。而在数学中用“普通记时法”记时时必须要加时间词，不然我们就不知道是早上的五点，还是晚上的五点呢？正由于平时的生活习惯，我们一般省略了时间词，所以生活中所运用的这种记时法也并非规范的普通记时法，这种不规范也影响了孩子们从根本上认识普通记时法。于是，我在预设的目标里根据学情还加了一个就是：了解普通记时法。将学生平时所用的记时法，进行了整理并归纳出普通记时法，这可以在两三分钟就能讲明。在此基础上再重点讲解24时记时法，接着讲解如何进行两种记时法之间的转换，这样一步步实施下来，学生学习效果较好。
二、课上抓好教学过程，是提高教学质量的关键。
（一）激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。
正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
（二）创设有效的问题情境，提高数学教学质量。
“学起于思，思起于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中，教师创设有效的问题情境，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维能力。有利于学生主动探索的问题情境有很多：设疑创设情境、生活展现情境、语言描述情境、多媒体演示情境……根据不同学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
（三）开展有效的探究活动，提高数学教学质量。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”开展有效探究活动的课堂，既是热情高涨的课堂，也是智慧绽放的课堂，更是掌声不断的课堂。
例如：在学生自主探索62÷3的笔算过程时，我为学生设计了这样的探究活动：
1.自主探究。
师：你能根据分小棒的过程，试着用竖式计算“62÷3”吗？
学生经过独立探索后，很快出现三种竖式写法。我分别指了3名代表依次板演如下：
2 20 20
3） 62 3 ） 62 3） 62
6 6 6
2 2 2
0
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（一） （二） （三）
2.大家来评理。
师：上面这三种竖式写法，究竟哪种最合理、最简捷呢？下面我们依次请这三种竖式写法的代表来说说算理，其他同学来评理。
生1：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，不够每份分得1根，所以最后剩2根。
师：其他同学同意这种写法吗？
生2：从竖式上可以看出“62÷3”的商2在十位上，表示20还余2，但如果要是将结果写到横式上却是62÷3=2（个）……2（个），出现了竖式的商“20”与横式的商“2”不同。
师：所以这种竖式写法合理吗？
生（齐说）：不合理。
师：谁来说说第二种竖式算理？
生3：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，因为不够每份分得1根，也就是每份分得0根，商的个位写0，一共分出去0根，最后剩2根。所以62÷3=20（个）……2（个）。
师：对于这种写法，你有没有不同意见的？
生不语。
师：那我们再看看第三种竖式，谁来说说其算理？
生4：“62÷3”，先将6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下来，将2根平均分成3份，因为不够每份分得1根，也就是每份分得0根，商的个位写0，最后剩2根。62÷3=20（个）……2（个）。 师：商的个位写0后，你为什么不算出分出去多少呢？
生5：因为3份中1根也没分到，所以个位上2移下来，一根也没分出去，就还余2。
师：这种竖式写法合理吗？
生（齐说）：合理。
师：那将第二种与第三种竖式进行比较，你有什么想说的？
生6：第二种竖式写法虽然合理但不简便。第三种竖式写法是既合理又简洁。
指出：个位上2平均分成3份，不够商1就商0。2不够除，就把2作为余数余下。
师：下面就请同学们将第三种竖式的算理与你的同桌互相说说。
提问：十位上6除以2商3，3为什么写在十位上？商的个位上为什么要写0？
……
在交流算法时，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解与启发。
（四）建立规范的课堂常规，提高数学教学质量。
建立规范的课堂常规，有利于指导和推动学生的学习，培养良好的学习习惯，从而提高数学教学质量。所以，我会在每学期开始制定一张“全面发展星”表格，其中包含有“认真听讲星”、“团结合作星”、“聪明智慧星”、“作业进步星”、“书写认真星”等内容。只要学生在这一节课上，某一方面表现突出，我就会及时奖励一颗星，以激励学生积极上进，增强学习的信心和动力。相反某一方面表现很不好的学生，我也会适当地减星，以提醒学生在这方面要好好表现。一个月下来，我们会对照表格进行一次总评，让学生知道自己学习中的收获及不足之处。并通过“家校e通”平台与家长沟通，让家长了解孩子最近的学习情况，以便指导、监督孩子进行改之。学期结束，我们还会以此作为评选“三好学生”、“优秀生”的一个重要依据。只要我们在教学实践中持之以恒，一定可以培养学生具有良好的数学学习习惯，创建高效课堂，提高教学质量。
三、课后加强教学反思，是提高教学质量的阶梯。
一节课下来总会有得也有失，我们要及时做好总结。可以从得与失两个方面来反思。对于精彩的问题、独特的见解、创新的思维等，这些都是丰富教师宝贵的课程资源，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用；对自己教学中失误的地方要认真分析，找出解决问题的方法，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，不断提高自己的教学水平。“吾日三省吾身”，如若在漫长的教学生涯中始终坚持每日反思自省的习惯，最终才能煮成一道道精美喷香的教育美餐！
我认为数学教学从课前的精心备课开始，到课堂上精彩实施及课后教师的认真反思，每一环节没有轻重之分，它们是环环相扣，互为互补，任何一个环节没实施好，都可能导致教学的失败。所以，我们应该从这三方面对自己严格要求，做到认真、坚持，不断提升自己的综合教学实践能力。长此以往一定会使数学教学质量如芝麻开花“节节高”！