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摘 要：“学展点练”即：自主学习、分享共赢、疑点点拨、有效训练。这种教学模式既给予学生充分的独立思考的时间又给他们提供思维碰撞、产生共鸣的机会，既让学生掌握知识性目标又能锻炼学生沟通表达能力，进而促进学生全面发展。如何真正的在实际教学过程中将此种模式的优点有效的发挥出来是需要通过具体应用加以体现。
关键词：小学数学；思维训练；自主学习；学习能力
随着素质教育的实施和新课程改革的不断推进，教师教学生的不再只停留于知识层面，更重要的是教会学生学习的能力。授之以鱼不如授之以渔。但是课上时间毕竟有限，如何在有限的时间内既完成知识性目标又提升学习能力？如何在有效的时间内开发学生思维、培养学生数学素养？我将在课堂上采用“学展点练”的教学模式，借助此模式的具体应用对“学展点练”模式加以阐述。
培养自主学习意识和提升自主学习能力
一个班级当中学生的学习基础参差不齐，每个学生接受知识的快慢程度也相差较多，可以改变这种现状的一个有效方法，就是培养自主学习意识并提升学生的自主学习能力，学习速度慢的同学，可以通过拉长时间逐步来训练自我。此时，提前发放“兴趣”导学案，做好课前预习，课堂上再给予学生相同的时间独立思考，基本上每个学生都可以达到基础性的学习目标。
教师如何配合学生的自主学习，为学生的自主学习提供机会呢？我在具体教学应用中这样操作：如学习小数的意义（一）这节时，我会提前布置一个家庭任務，你的身高是多少米？你的体重是多少千克？你父母的身高体重又分别是多少呢？回去测一下，记得记下来，明天到学校要大声的告诉小朋友和老师。通过这样的问题设置，课前作业，引导同学们回家请求父母帮自己量一下自己的体重（kg）和身高（m），要会大声的读出来，还要会写。通过这样的一个过程，既引起学生的学习兴趣，间接督促学生在与父母的交流中会读小数，会写小数。成功完成课前预习。第一次即使学生没有积极自主预习，当他们进入班级内热闹的氛围中不知道自己的身高体重，感觉自己与环境格格不入时，下一次自然会主动按照老师要求做好预习。间接提升学生自主学习的意识。
展示自我、思维碰撞
通过一定时间的独立思考，同学们已经有自己的思路和答案。学生的答案可能是错误的，也可能答案正确但是不会表达自己的思路，也可能是会表达自己的思路但是表达不清楚。实践经验证明绝大多数同学是停留在第二种情况。因此教师需要采取措施帮助学生度过这个能力过渡期。不仅要鼓励学生大胆说，更重要的是引导学生“会说”。只有每个学生迈出这一步，才能继续接下来的展示交流，才能够使同学们思维碰撞、相互启发，发展学生多元化思维。并在这样的一个环境当中形成浓厚的学习氛围。通过展示、讨论达到合者统一，疑者分化，各自坚持各自观点有理有据，此时即需要教师适时的提示、点拨。如学习小数的意义（二）这节时，分组讨论36厘米用“米”作单位怎样表示？学生会写出答案，但是不会讲解得出答案的过程，或者有其他的结果。在这样的过程中需要教师引导学生一点儿一点儿的表达思路，并在表达思路的过程中再次肯定或否定自己的思路，引导学生自觉地检查自己的思维，其他同学在这个过程中也学会了倾听、判断、认同或否定。不会做的学生也会通过其他同学的启发而得到一定的思路。就这样，看似简单的一个问题设置，看似简单的一问一答，其实，不同层次的学生思维都在这个阶段得到训练。
疑点点拨、以点带面
思维碰撞之后必然会有冲突，没有冲突便没有进步，如若这个冲突点恰好是本节课的难点与重点，那么此时便是强化本节重难点的绝好时机。学生因为有疑问，期盼结果，此时此刻就会对这个难点感兴趣，注意力较集中。如：36厘米是怎么跟变魔术似的变成0.36米？为什么要进行这样的一种单位换算，有什么意义？学生虽然问不出来这样的问题，但是它们会因为这个问题而理解不了这个知识点。发现不了小数的意义。这时候需要老师举出生活当中的实例帮助学生理解。甚至教师还要根据当时具体情况进行适当拓展，扩充知识点，提升学生知识容纳量和思维广度。我们去超市买东西拿着1元花了5角，超市要找给你几元呢？为什么36厘米等于0.36米？1厘米用分数表示是0.01米，36厘米用分数表示就是0.36米。那么2米36厘米，用米作单位，用小数怎么表示呢？这样通过循序渐进的问题，由易到难，既解决难点问题，同时又增加问题难度，拉大思维的广阔度。解决冲突点这个阶段教师在其中起决定性作用，教师要利用这个机会突破重难点，强调要点。
专题专攻、有效训练
有一种教学现象非常普遍就是某个知识点讲完之后，讲的过程当中学生的反馈特别好，学生也都说会了，但是当你真的给学生一道题目时，他们往往全部做正确的很少，为什么？因为学生虽然在老师或同学的启发下打开了思路，但是，毕竟是新吸收的知识，它们尚未做到独立应用，更别说熟练应用，还没有形成自己的一套思维体系。听懂是一码事，会用就是另一码事了，这个过程对中等水平的学生来说是一种思维蜕变。因此，我们仍需要在解决完某个知识点后为学生设计不同梯度的训练习题，让一部分学生学会独立做题，让会独立做题的学生学会展开思路，会做同类型的各种题。这样有梯度的专题训练，才能真正的让学生做到学以致用，各有提升。如；小数的意义（二）学习中，不仅要学会米和厘米的单位换算，还要学会克和千克的换算、元和角的单位换算等等并理解各个单位背后的意义。为下一步接受小数的加减法奠定基础。从另一个方面而言，学生只有在不断的错误和不断的训练当中才能不断反思：我哪里做错了？我为什么做错？我哪里没考虑到？我下次怎么做才能做正确？看似是在解决一道问题，实际上是在不断的提高思维的严谨性和准确性。
总而言之，“学展点练” ，看似是简单的四个字，但是在具体应用过程中每位老师都会在具体的教学情境上对它进行一种扩展或深化，或是简化和提炼，打破与整合。在这样不断的尝试、变化、综合应用过程之中，逐渐的就根据具体情况形成一种自己独有的教学模式，无论细节如何变幻，其精髓其本质不变。自主学习、合作学习；展示自己、展开思维；难点精讲、以点带面；专题专练、有效训练。听起来简单，读起来顺畅，操作起来最是不易，教学有法，教无定法的实质含义同样可以应用于此模式之上。无论模式如何灵活变化，其最终目的都是为了通过日复一日的教学过程，潜移默化当中培养学生数学学习能力和数学学习素养，整体提高学生的核心竞争力。
参考文献：
小学数学学习要注重“四法”[J]. 沈赛萍. 小学时代 2019年02期
小学数学学习方法指导[J]. 阮美华. 青少年日记（教育教学研究） 2019年S2
小学数学学习的心理简述[J]. 王桂平. 基础教育研究 2002年S2期
浅谈小学数学学习习惯的养成[J]. 吉梦洁. 榆林科技 2016年03期 改变教学：还原小学数学学习的本象[J]. 仲秋月. 课程教育研究 2019年17期
关键词：小学数学；思维训练；自主学习；学习能力
随着素质教育的实施和新课程改革的不断推进，教师教学生的不再只停留于知识层面，更重要的是教会学生学习的能力。授之以鱼不如授之以渔。但是课上时间毕竟有限，如何在有限的时间内既完成知识性目标又提升学习能力？如何在有效的时间内开发学生思维、培养学生数学素养？我将在课堂上采用“学展点练”的教学模式，借助此模式的具体应用对“学展点练”模式加以阐述。
培养自主学习意识和提升自主学习能力
一个班级当中学生的学习基础参差不齐，每个学生接受知识的快慢程度也相差较多，可以改变这种现状的一个有效方法，就是培养自主学习意识并提升学生的自主学习能力，学习速度慢的同学，可以通过拉长时间逐步来训练自我。此时，提前发放“兴趣”导学案，做好课前预习，课堂上再给予学生相同的时间独立思考，基本上每个学生都可以达到基础性的学习目标。
教师如何配合学生的自主学习，为学生的自主学习提供机会呢？我在具体教学应用中这样操作：如学习小数的意义（一）这节时，我会提前布置一个家庭任務，你的身高是多少米？你的体重是多少千克？你父母的身高体重又分别是多少呢？回去测一下，记得记下来，明天到学校要大声的告诉小朋友和老师。通过这样的问题设置，课前作业，引导同学们回家请求父母帮自己量一下自己的体重（kg）和身高（m），要会大声的读出来，还要会写。通过这样的一个过程，既引起学生的学习兴趣，间接督促学生在与父母的交流中会读小数，会写小数。成功完成课前预习。第一次即使学生没有积极自主预习，当他们进入班级内热闹的氛围中不知道自己的身高体重，感觉自己与环境格格不入时，下一次自然会主动按照老师要求做好预习。间接提升学生自主学习的意识。
展示自我、思维碰撞
通过一定时间的独立思考，同学们已经有自己的思路和答案。学生的答案可能是错误的，也可能答案正确但是不会表达自己的思路，也可能是会表达自己的思路但是表达不清楚。实践经验证明绝大多数同学是停留在第二种情况。因此教师需要采取措施帮助学生度过这个能力过渡期。不仅要鼓励学生大胆说，更重要的是引导学生“会说”。只有每个学生迈出这一步，才能继续接下来的展示交流，才能够使同学们思维碰撞、相互启发，发展学生多元化思维。并在这样的一个环境当中形成浓厚的学习氛围。通过展示、讨论达到合者统一，疑者分化，各自坚持各自观点有理有据，此时即需要教师适时的提示、点拨。如学习小数的意义（二）这节时，分组讨论36厘米用“米”作单位怎样表示？学生会写出答案，但是不会讲解得出答案的过程，或者有其他的结果。在这样的过程中需要教师引导学生一点儿一点儿的表达思路，并在表达思路的过程中再次肯定或否定自己的思路，引导学生自觉地检查自己的思维，其他同学在这个过程中也学会了倾听、判断、认同或否定。不会做的学生也会通过其他同学的启发而得到一定的思路。就这样，看似简单的一个问题设置，看似简单的一问一答，其实，不同层次的学生思维都在这个阶段得到训练。
疑点点拨、以点带面
思维碰撞之后必然会有冲突，没有冲突便没有进步，如若这个冲突点恰好是本节课的难点与重点，那么此时便是强化本节重难点的绝好时机。学生因为有疑问，期盼结果，此时此刻就会对这个难点感兴趣，注意力较集中。如：36厘米是怎么跟变魔术似的变成0.36米？为什么要进行这样的一种单位换算，有什么意义？学生虽然问不出来这样的问题，但是它们会因为这个问题而理解不了这个知识点。发现不了小数的意义。这时候需要老师举出生活当中的实例帮助学生理解。甚至教师还要根据当时具体情况进行适当拓展，扩充知识点，提升学生知识容纳量和思维广度。我们去超市买东西拿着1元花了5角，超市要找给你几元呢？为什么36厘米等于0.36米？1厘米用分数表示是0.01米，36厘米用分数表示就是0.36米。那么2米36厘米，用米作单位，用小数怎么表示呢？这样通过循序渐进的问题，由易到难，既解决难点问题，同时又增加问题难度，拉大思维的广阔度。解决冲突点这个阶段教师在其中起决定性作用，教师要利用这个机会突破重难点，强调要点。
专题专攻、有效训练
有一种教学现象非常普遍就是某个知识点讲完之后，讲的过程当中学生的反馈特别好，学生也都说会了，但是当你真的给学生一道题目时，他们往往全部做正确的很少，为什么？因为学生虽然在老师或同学的启发下打开了思路，但是，毕竟是新吸收的知识，它们尚未做到独立应用，更别说熟练应用，还没有形成自己的一套思维体系。听懂是一码事，会用就是另一码事了，这个过程对中等水平的学生来说是一种思维蜕变。因此，我们仍需要在解决完某个知识点后为学生设计不同梯度的训练习题，让一部分学生学会独立做题，让会独立做题的学生学会展开思路，会做同类型的各种题。这样有梯度的专题训练，才能真正的让学生做到学以致用，各有提升。如；小数的意义（二）学习中，不仅要学会米和厘米的单位换算，还要学会克和千克的换算、元和角的单位换算等等并理解各个单位背后的意义。为下一步接受小数的加减法奠定基础。从另一个方面而言，学生只有在不断的错误和不断的训练当中才能不断反思：我哪里做错了？我为什么做错？我哪里没考虑到？我下次怎么做才能做正确？看似是在解决一道问题，实际上是在不断的提高思维的严谨性和准确性。
总而言之，“学展点练” ，看似是简单的四个字，但是在具体应用过程中每位老师都会在具体的教学情境上对它进行一种扩展或深化，或是简化和提炼，打破与整合。在这样不断的尝试、变化、综合应用过程之中，逐渐的就根据具体情况形成一种自己独有的教学模式，无论细节如何变幻，其精髓其本质不变。自主学习、合作学习；展示自己、展开思维；难点精讲、以点带面；专题专练、有效训练。听起来简单，读起来顺畅，操作起来最是不易，教学有法，教无定法的实质含义同样可以应用于此模式之上。无论模式如何灵活变化，其最终目的都是为了通过日复一日的教学过程，潜移默化当中培养学生数学学习能力和数学学习素养，整体提高学生的核心竞争力。
参考文献：
小学数学学习要注重“四法”[J]. 沈赛萍. 小学时代 2019年02期
小学数学学习方法指导[J]. 阮美华. 青少年日记（教育教学研究） 2019年S2
小学数学学习的心理简述[J]. 王桂平. 基础教育研究 2002年S2期
浅谈小学数学学习习惯的养成[J]. 吉梦洁. 榆林科技 2016年03期 改变教学：还原小学数学学习的本象[J]. 仲秋月. 课程教育研究 2019年17期