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摘 要：课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，如何提高高中化学课堂教学的“有效性”呢？在经历了课改之后，反思自己的做法和效果，要使高中化学课堂教学有效，必须了解学生原有的认知状况，充分利用原有的认知结构；要转变教学模式，引导学生进行问题探究；必须抓住核心内容进行整合教学，把握好教学内容的深度和广度；必须培养学生有效学习的习惯，强化学习效果。
课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，如何提高高中化学课堂教学的“有效性”呢？在经历了课改之后，反思自己的做法和效果，要使高中化学课堂教学有效，必须注意以下几个问题：
要使高中化学课堂教学有效，必须了解学生原有的认知状况，充分利用原有的认知结构。在高中化学教学之前，教师要充分了解学生已有的认知状况。学生在义务教育阶段获得的化学知识、技能、方法和态度等是高中化学学习的起点。奥苏贝尔在认知同化学习理论中提出：“在教学中对教师来说，重要的是在于使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地学习新内容。” 因此，在教学过程中既要关注学生的基础知识，又要体现化学与日常生活（如衣、食、住、行等）、化学与社会发展（如环境、材料、资源、能源等）的关系，反映学生对化学知识的需求，增强学生学习的信心，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
要使高中化学课堂教学有效，要转变教学模式，引导学生进行问题探究。精心设计有效的问题探究，激活学生思维。在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中，不断的就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动过程中，是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新旧知识的整合，促进学生深刻的理解相应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机，只有学生对问题产生兴趣，或对问题的解决过程开辟新途径、采用新方法产生困惑时才会产生这种动机。这就是说问题情景的创设依赖于恰当的问题，而恰当的问题要位于学生的最近发展区，即在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习“配制一定物质的量浓度溶液时常见操作错误导致的误差分析”时，可以创设情景：配制一定物质的量浓度溶液时，凡是不准确的操作，均可能使所得的溶液浓度与要求配制的浓度产生误差。观察小组内其他同学配制100mL0.100mol/LNa2CO3溶液，分析他所得溶液的物质的量浓度是否存在误差？并提出问题：正确的配制方法是怎样的？配制时应注意些什么？从什么角度分析误差？学生通过小组合作，通过实验、观察、讨论，分析误差情况。让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。
要使高中化学课堂教学有效，必须抓住核心内容进行整合教学，把握好教学内容的深度和广度。高中化学新课程目标由原来的一维（知识）变成了三维（知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识，培养探究能力， 建立相关的科学方法，形成必要的态度情感与价值观。事实证明， 过程与方法教学目标的实现，不可能仅仅通过讲授达到，也不可能脱离具体化学知识的学习。情感态度与价值观教学目标的实现，也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。在化学1元素化合物知识的教学中，有些教师反映教学时间紧张，甚至认为新课程将原来两年的教学内容放在36学时内，这是根本不可能的事情。对于这个问题我们可以这样分析。化学1中的元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学Ⅰ中的物质。但是相关物质知识内容的深度与难度降低了， 而且过于细节性的知识不作基本要求， 即知识面广、要求降低了，突出了核心内容，对主要物质性质和观念性知识（如元素观、分类观、比较观）的要求提高了。由于教师对这种变化不能适应， 导致教学时间紧张。因此， 在必修模块的教学中， 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致， 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学， 让学生建构核心认识， 形成知识结构。例如， 化学能转化为电能，原来的教学一般需要2课时完成，在必修课程中，教师能够用1课时完成教学任务吗？怎样才能完成呢？解决该问题的主要思路是：抓住教学内容的核心—原电池及其原理，可以实验探究认识原电池，从氧化还原反应角度出发，掌握原电池原理。这样的处理实现了整合教学， 发挥了单一教学内容的多种教育功能——既学习原电池及其原理， 也是巩固与深化氧化还原反应的认识； 不但学习了新的化学知识， 也获得了认识原电池及其原理的思路（过程与方法）——实验探究认识原电池，从氧化还原角度设计问题探究原电池原理。
要使高中化学课堂教学有效，必须培养学生有效学习的习惯，强化学习效果。从学生时期起就要培养学生重质量讲效率的习惯，这不仅是学习的需要，也是对人才素质的要求，要通过我们教师日常的教学活动严格培养这方面的习惯。学习上的高质量、高效率体现在学生思维的敏捷性上，扎实的基础知识是达到思维敏捷的保证。所以教师一定要让学生全面的系统的掌握基本原理、定义、知识的基本规律等基础知识，不仅知其然还知其所以然。课堂提问回答问题要讲究效率、讲究准确性。特别要通过精心选择作业去训练学生的这种习惯。正确高速的解题是高质量、高效率学习的一种重要标志。要达到这一要求，必须把培养学生的审题习惯和审题能力放在重要的位置，且贯穿于整个教学过程中。经常选择一些典型例题作示范分析，理解题意，剔除解题中的误区，找出解题的关键，理出解题思路，然后得出解题的正确方法。我们还可以选择一些一题多问、一题多变、一题多解、多题一解的例子，引导学生多角度思考问题，培养学生思维的敏捷性，正确地高效率地完成学习任务。
总之，课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。
课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，如何提高高中化学课堂教学的“有效性”呢？在经历了课改之后，反思自己的做法和效果，要使高中化学课堂教学有效，必须注意以下几个问题：
要使高中化学课堂教学有效，必须了解学生原有的认知状况，充分利用原有的认知结构。在高中化学教学之前，教师要充分了解学生已有的认知状况。学生在义务教育阶段获得的化学知识、技能、方法和态度等是高中化学学习的起点。奥苏贝尔在认知同化学习理论中提出：“在教学中对教师来说，重要的是在于使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地学习新内容。” 因此，在教学过程中既要关注学生的基础知识，又要体现化学与日常生活（如衣、食、住、行等）、化学与社会发展（如环境、材料、资源、能源等）的关系，反映学生对化学知识的需求，增强学生学习的信心，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
要使高中化学课堂教学有效，要转变教学模式，引导学生进行问题探究。精心设计有效的问题探究，激活学生思维。在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中，不断的就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动过程中，是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新旧知识的整合，促进学生深刻的理解相应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机，只有学生对问题产生兴趣，或对问题的解决过程开辟新途径、采用新方法产生困惑时才会产生这种动机。这就是说问题情景的创设依赖于恰当的问题，而恰当的问题要位于学生的最近发展区，即在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习“配制一定物质的量浓度溶液时常见操作错误导致的误差分析”时，可以创设情景：配制一定物质的量浓度溶液时，凡是不准确的操作，均可能使所得的溶液浓度与要求配制的浓度产生误差。观察小组内其他同学配制100mL0.100mol/LNa2CO3溶液，分析他所得溶液的物质的量浓度是否存在误差？并提出问题：正确的配制方法是怎样的？配制时应注意些什么？从什么角度分析误差？学生通过小组合作，通过实验、观察、讨论，分析误差情况。让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。
要使高中化学课堂教学有效，必须抓住核心内容进行整合教学，把握好教学内容的深度和广度。高中化学新课程目标由原来的一维（知识）变成了三维（知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识，培养探究能力， 建立相关的科学方法，形成必要的态度情感与价值观。事实证明， 过程与方法教学目标的实现，不可能仅仅通过讲授达到，也不可能脱离具体化学知识的学习。情感态度与价值观教学目标的实现，也是一样的。让学生在具体的学习活动中形成的情感与态度才是内化了的。在化学1元素化合物知识的教学中，有些教师反映教学时间紧张，甚至认为新课程将原来两年的教学内容放在36学时内，这是根本不可能的事情。对于这个问题我们可以这样分析。化学1中的元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学Ⅰ中的物质。但是相关物质知识内容的深度与难度降低了， 而且过于细节性的知识不作基本要求， 即知识面广、要求降低了，突出了核心内容，对主要物质性质和观念性知识（如元素观、分类观、比较观）的要求提高了。由于教师对这种变化不能适应， 导致教学时间紧张。因此， 在必修模块的教学中， 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致， 要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学， 让学生建构核心认识， 形成知识结构。例如， 化学能转化为电能，原来的教学一般需要2课时完成，在必修课程中，教师能够用1课时完成教学任务吗？怎样才能完成呢？解决该问题的主要思路是：抓住教学内容的核心—原电池及其原理，可以实验探究认识原电池，从氧化还原反应角度出发，掌握原电池原理。这样的处理实现了整合教学， 发挥了单一教学内容的多种教育功能——既学习原电池及其原理， 也是巩固与深化氧化还原反应的认识； 不但学习了新的化学知识， 也获得了认识原电池及其原理的思路（过程与方法）——实验探究认识原电池，从氧化还原角度设计问题探究原电池原理。
要使高中化学课堂教学有效，必须培养学生有效学习的习惯，强化学习效果。从学生时期起就要培养学生重质量讲效率的习惯，这不仅是学习的需要，也是对人才素质的要求，要通过我们教师日常的教学活动严格培养这方面的习惯。学习上的高质量、高效率体现在学生思维的敏捷性上，扎实的基础知识是达到思维敏捷的保证。所以教师一定要让学生全面的系统的掌握基本原理、定义、知识的基本规律等基础知识，不仅知其然还知其所以然。课堂提问回答问题要讲究效率、讲究准确性。特别要通过精心选择作业去训练学生的这种习惯。正确高速的解题是高质量、高效率学习的一种重要标志。要达到这一要求，必须把培养学生的审题习惯和审题能力放在重要的位置，且贯穿于整个教学过程中。经常选择一些典型例题作示范分析，理解题意，剔除解题中的误区，找出解题的关键，理出解题思路，然后得出解题的正确方法。我们还可以选择一些一题多问、一题多变、一题多解、多题一解的例子，引导学生多角度思考问题，培养学生思维的敏捷性，正确地高效率地完成学习任务。
总之，课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。