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【摘 要】小学语文教师要在写作教学中，为学生开启写作兴趣的空间、思维水平的空间、思想境界的空间，只有开启了学生的三维空间，才能提高学生的写作水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】小学 作文 三维空间
部分小学生在写作文的时候，表示自己没有素材可写、不会写作文、写出来的作文没有感染力。这是为什么呢？笔者认为这是小学生写作文的三维空间未曾开启的缘故。
一、引导学生发现写作兴趣的空间
很多学生在写作文的时候说，找不到写作的素材。为了了解小学生为什么找不到写作的素材，他们说他们看到教师布置的标题时，心中往往是一片空白，不知道该写些什么。学生之所以有这样的写作困惑，是由于他们不会观察自己的生活、不能热爱自己的生活、找不到生活乐趣的缘故。小学语文教师在引导学生写文章时，要引导学生学会发散思维、观察生活、找到生活中值得写的细节。
比如，有一名语文教师给学生布置了一篇作文，题目叫《如金的友谊》，很多学生表示，友谊该怎么写啊，人与人之间发生了什么事，才叫有友谊呢？这一名教师没有直接解学生的困惑，而是引导学生思考，当他们遇到什么事的时候，觉得能感受到他人的友谊？学生们接受了教师的引导，开始发散思维。有些学生表示，他们遇到困难的时候得到了朋友的帮助，便感受到了朋友的友谊；有些学生表示，他们做错了事情的时候，受到了朋友的批评，他们感受到了朋友的关爱，这也是友谊；有些学生表示，他们过年过节的时候，收到了朋友的礼物，他们发现了朋友一直惦记着自己，于是觉得心里甜丝丝的，这就是友谊。当学生不断发散思维的时候，发现原来他们身边发生了这么多与友谊有关的事情，只是他们没有注意到生活的细节，没有联想到这些都是珍贵的友谊，于是学生觉得，他们有素材可写了。
小学语文教师在开展写作教学以前，要引导学生发散思维，联想与写作有关的一切内容，找到写作的主题，当学生感觉到有话可写的时候，写出来的作文便会真实、生动。
二、提高学生写作思维水平的空间
有些学生表示，自己即使有题材可写了，也不知道如何写才能把文章写得好。学生缺少写作自信，是由于学生思维水平不足的缘故，小学语文教师在开展作文教学时，要培养学生的思维水平，让学生了解如何写作文。
依然以那名语文教师引导学生写《如金的友谊》为例，这一名教师引导学生思考，他们打算写哪类题材？是小说、记叙文、还是议论文？在选好题材以后，可以选一篇这类型的文作为范文，学习茫文的写作框架，开始习作。有一名学生经过教师的引导，决定写记叙文，他经过思考，以《渔夫的故事》为范文，借鉴这篇范文的框架写作文。这名学生开篇就描述：“认识一位哈尔滨的朋友，他曾数次在我面前说起家乡冰城的美好，说得我很向往，一直很想去看看，都因为学习的原因，迟迟不能去。前段时间晚上在网上又与他在网上遇到，我正巧在吃夜宵，于是我们谈起了关于食物的话题。我的夜宵是一块面包，面包当然不会有多好吃，也不过是觉得它很便宜又足够方便。我这样说面包，哈尔滨的朋友很认真的说，面包很好吃的，哈尔滨的大列巴和果脯面包非常有名。我当然不信，面包而已，能有多好吃？超市里的各色面包我尝试得也不少了，就没对哪款印象很深刻。朋友知道我不信，默然不语，再聊了几句别的，他下了线……”这一名学生就是阅读了《渔夫的故事》这篇范文以后应用：记叙背景、记叙起因、记叙事件、记叙结果的框架写作文，从这名学生的写作的成果来看，他的作文开头有一事件发生的背景、有故事发生的原因、有故事结构悬念，这是一篇较好的小学生作文。
三、培养学生思考水平境界的空间
一篇优秀的作文，往往有较高的思想境界。比如以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，它就是从人性的角度说明了人和人之间应当如何相处，一个没有品格的人是会被所有的人厌弃的。教师在引导学生写作文的时候，要引导学生提高思想境界，升化文章的主题。
依然以那名语文教师引导学生写《如金的友谊》为例，当这一名学生记叙完他收到了朋友送的大列巴面包和果脯面包很开心以后，这一名教师引导学生思考，在开心之余，这名学生是如何思考他们之间的友谊？为什么友谊可以如金？这一名学生经过教师的引导，才发现，既然要写“如金的友谊”，就不能仅仅写两人之间把礼物送来送去，这只是友谊的一种体现，而不是“如金”的友谊。那么为什么他觉得，仅仅收到了一块面包，就觉得这面包比金子还贵呢？经过思考以后，这名学生在作文后面添上了如下的文字：古代有一句诗：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我写不好这么好的诗，我只能说朋友的情比面包甜，价值比金贵。我能回报朋友什么呢？我想，我一定会抽空去哈尔滨的，然后带上当地的特产，虽然只是千里送鹅毛，但是，那也是我的心意。
小学语文教师在引导学生写作文的时候，要让学生理解，写作文不能仅仅停留在某一个记叙的事件、某一段写作的内容上，还要在文章中倾注自己的感情、倾注自己的价值观，这是让作文主题升华不可缺少的要素。
【结 语】
小学语文教师在引导学生写作文的时候，不能仅仅只是告诉学生，现在要开始写作文了：作文的内容、作文的体裁、文章的字数。这样抽象的引导方法不能让学生找到写作的方向。小学语文教师要在写作教学中，为学生开启写作兴趣的空间、思维水平的空间、思想境界的空间，只有开启了学生的三维空间，才能提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】施茂枝. 失度与失的——从几篇小学生习作的争议性评价说起【J】. 天津师范大学学报（基础教育版），2007（01）
【2】刘绍玲. 关于新课标下作文教学的几点尝试【J】. 作文教学研究，2007（01）
【3】赵东阳. 小学作文教学的研究与实践【J】. 现代中小学教育，2006（12）
【4】王益芬. 浅谈新课程改革下的作文教学【J】. 江苏教育，2006（24）
【5】时金芳. 作文教学问题归因探析【J】. 南通大学学报（教育科学版），2006（04）
【6】杨德伦. 小学作文教学要实现四个转变【J】. 中小学教材教学，2006（11）
【关键词】小学 作文 三维空间
部分小学生在写作文的时候，表示自己没有素材可写、不会写作文、写出来的作文没有感染力。这是为什么呢？笔者认为这是小学生写作文的三维空间未曾开启的缘故。
一、引导学生发现写作兴趣的空间
很多学生在写作文的时候说，找不到写作的素材。为了了解小学生为什么找不到写作的素材，他们说他们看到教师布置的标题时，心中往往是一片空白，不知道该写些什么。学生之所以有这样的写作困惑，是由于他们不会观察自己的生活、不能热爱自己的生活、找不到生活乐趣的缘故。小学语文教师在引导学生写文章时，要引导学生学会发散思维、观察生活、找到生活中值得写的细节。
比如，有一名语文教师给学生布置了一篇作文，题目叫《如金的友谊》，很多学生表示，友谊该怎么写啊，人与人之间发生了什么事，才叫有友谊呢？这一名教师没有直接解学生的困惑，而是引导学生思考，当他们遇到什么事的时候，觉得能感受到他人的友谊？学生们接受了教师的引导，开始发散思维。有些学生表示，他们遇到困难的时候得到了朋友的帮助，便感受到了朋友的友谊；有些学生表示，他们做错了事情的时候，受到了朋友的批评，他们感受到了朋友的关爱，这也是友谊；有些学生表示，他们过年过节的时候，收到了朋友的礼物，他们发现了朋友一直惦记着自己，于是觉得心里甜丝丝的，这就是友谊。当学生不断发散思维的时候，发现原来他们身边发生了这么多与友谊有关的事情，只是他们没有注意到生活的细节，没有联想到这些都是珍贵的友谊，于是学生觉得，他们有素材可写了。
小学语文教师在开展写作教学以前，要引导学生发散思维，联想与写作有关的一切内容，找到写作的主题，当学生感觉到有话可写的时候，写出来的作文便会真实、生动。
二、提高学生写作思维水平的空间
有些学生表示，自己即使有题材可写了，也不知道如何写才能把文章写得好。学生缺少写作自信，是由于学生思维水平不足的缘故，小学语文教师在开展作文教学时，要培养学生的思维水平，让学生了解如何写作文。
依然以那名语文教师引导学生写《如金的友谊》为例，这一名教师引导学生思考，他们打算写哪类题材？是小说、记叙文、还是议论文？在选好题材以后，可以选一篇这类型的文作为范文，学习茫文的写作框架，开始习作。有一名学生经过教师的引导，决定写记叙文，他经过思考，以《渔夫的故事》为范文，借鉴这篇范文的框架写作文。这名学生开篇就描述：“认识一位哈尔滨的朋友，他曾数次在我面前说起家乡冰城的美好，说得我很向往，一直很想去看看，都因为学习的原因，迟迟不能去。前段时间晚上在网上又与他在网上遇到，我正巧在吃夜宵，于是我们谈起了关于食物的话题。我的夜宵是一块面包，面包当然不会有多好吃，也不过是觉得它很便宜又足够方便。我这样说面包，哈尔滨的朋友很认真的说，面包很好吃的，哈尔滨的大列巴和果脯面包非常有名。我当然不信，面包而已，能有多好吃？超市里的各色面包我尝试得也不少了，就没对哪款印象很深刻。朋友知道我不信，默然不语，再聊了几句别的，他下了线……”这一名学生就是阅读了《渔夫的故事》这篇范文以后应用：记叙背景、记叙起因、记叙事件、记叙结果的框架写作文，从这名学生的写作的成果来看，他的作文开头有一事件发生的背景、有故事发生的原因、有故事结构悬念，这是一篇较好的小学生作文。
三、培养学生思考水平境界的空间
一篇优秀的作文，往往有较高的思想境界。比如以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，它就是从人性的角度说明了人和人之间应当如何相处，一个没有品格的人是会被所有的人厌弃的。教师在引导学生写作文的时候，要引导学生提高思想境界，升化文章的主题。
依然以那名语文教师引导学生写《如金的友谊》为例，当这一名学生记叙完他收到了朋友送的大列巴面包和果脯面包很开心以后，这一名教师引导学生思考，在开心之余，这名学生是如何思考他们之间的友谊？为什么友谊可以如金？这一名学生经过教师的引导，才发现，既然要写“如金的友谊”，就不能仅仅写两人之间把礼物送来送去，这只是友谊的一种体现，而不是“如金”的友谊。那么为什么他觉得，仅仅收到了一块面包，就觉得这面包比金子还贵呢？经过思考以后，这名学生在作文后面添上了如下的文字：古代有一句诗：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我写不好这么好的诗，我只能说朋友的情比面包甜，价值比金贵。我能回报朋友什么呢？我想，我一定会抽空去哈尔滨的，然后带上当地的特产，虽然只是千里送鹅毛，但是，那也是我的心意。
小学语文教师在引导学生写作文的时候，要让学生理解，写作文不能仅仅停留在某一个记叙的事件、某一段写作的内容上，还要在文章中倾注自己的感情、倾注自己的价值观，这是让作文主题升华不可缺少的要素。
【结 语】
小学语文教师在引导学生写作文的时候，不能仅仅只是告诉学生，现在要开始写作文了：作文的内容、作文的体裁、文章的字数。这样抽象的引导方法不能让学生找到写作的方向。小学语文教师要在写作教学中，为学生开启写作兴趣的空间、思维水平的空间、思想境界的空间，只有开启了学生的三维空间，才能提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】施茂枝. 失度与失的——从几篇小学生习作的争议性评价说起【J】. 天津师范大学学报（基础教育版），2007（01）
【2】刘绍玲. 关于新课标下作文教学的几点尝试【J】. 作文教学研究，2007（01）
【3】赵东阳. 小学作文教学的研究与实践【J】. 现代中小学教育，2006（12）
【4】王益芬. 浅谈新课程改革下的作文教学【J】. 江苏教育，2006（24）
【5】时金芳. 作文教学问题归因探析【J】. 南通大学学报（教育科学版），2006（04）
【6】杨德伦. 小学作文教学要实现四个转变【J】. 中小学教材教学，2006（11）