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英语课外阅读由教师指定一些教材外的书籍，书中的内容涉及西方文化知识，新鲜的词汇和高级语法运用。可以通过相关课外读物的阅读以便更新学生的英语学习思维，在一定程度上培养学生的语感。目前，新课程标准明确规定，高中学生要具有30万词左右的英语课外阅读量。但相关研究现状表明，由于大多数学生缺乏教师正确系统的指导、学业任务重以及自制力不足等原因，课外阅读量远远不达标。本文鉴于这一现状进行研究，总结教师在指导学生进行课外阅读时应该采取的相关策略。
1. 选择好的阅读材料
进行课外阅读时应该采取泛读的方式，以快速浏览和重点把握为主。但其实如何把握泛读中“泛”的程度需要教师对阅读材料精心选择，有的放矢地调整和把握。为了保证课外阅读的质量，教师在进行材料的选择时要保证材料的高质量和趣味性，如一些英文报刊杂志、英语名著小说或者新概念系列教材等。教师在选择阅读材料时要注意进行分级，让阅读内容符合学生的认知规律。学生初次进行课外阅读要像爬楼梯一样，先阅读简单文章打开兴趣大门，再一步步往上爬开阔视野，让学生在难度适宜、篇幅适中和趣味性编排的材料中积极主动地进行阅读学习活动，达到科学阅读、知识内容多方面积累、对比中西方文化异同点的目的。
2. 克服阅读生词障碍，培养篇章文体意识
生词不论是在课本还是在课外阅读读物中都严重影响学生的阅读体验，教师如果不帮助学生克服生词障碍，一部分学生很容易在初期就丧失进行课外阅读的信心。在生词量较大的文章中，教师应该指导学生善于利用上下文联想、构词法和常见关联词分析等方法猜测出生词的大致含义，这些方法对于考试阅读中的生词同样有效。而相对生词量较少的文章中，学生还可以选择将生词跳过的方式，这样不耽搁阅读的时间也保证了阅读时的思维连贯。文体不同，研究的重点不同，进而采用的阅读方法肯定有差异。培养学生的篇章问题意识，就是做到要让学生根据不同文体的结构和语言特征，把握篇章的整体阅读策略，自上而下通畅地理解阅读材料，让学生把握阅读方式方法的同时，拥有参与感和成就感，在一篇篇的阅读实践中不断提高自身的阅读水平。
3. 采用不同方法，充分利用课外阅读材料
课外阅读是有目的性的，不能仅仅为了阅读数量就囫囵吞枣、滥竽充数。课外阅读一定是要在文章的内容中感受到的语言魅力，吸收和总结英语地道的表达再加之自己的理解。为了实现这一目标，教师要采用各种有效有趣的方式，充分利用阅读材料。写读后感是一个值得采取的方式，要想写出真正有深度有独特见解的读后感，需要学生深入了解文章内容、主题和框架结构。学生在阅读过程中一步步建立自己的理解体系，更有助于其能力的提升。另外，为了更好地回顾和总结文章的知识点，可以采用写读书笔记的传统方式。好的读书笔记是学生自身体会和收获的结晶，能方便学生回顾相关知识，记录文章中重点知识和语法结构，培养学生划分文章结构，寻找文章重点的敏锐力。当然，为了增加阅读的趣味性，教师可以适当采取具有竞争力和表现力的形式来让学生参与阅读活动。比如阅读一些剧本和诗歌体裁的文章时，采用英语演讲和话剧表演形式就是不错的选择。教师可以每周给出一个演讲主题，抽一些学生准备，用一个学期的时间完成所有学生的演讲活动。在这一过程中，学生由于主题的限制和要求会进行大量相关阅读和总结，这不仅提高他们的阅读能力，对于他们的口语表达、PPT制作和演讲语气音调的把握都有重要帮助。
4. 超越阅读材料，培育学生英语思维
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，这说明阅读材料是静态的、线性的，但是人的思维是动态的、多维的，学生不要拘泥于阅读材料，教师也要在教导学生充分阅读，把握重点词汇语法的同时，引导学生跳出阅读材料，发挥学生自身主观能动性和积极性。学生在阅读时不能只全方位接纳和吸收作者的观点和看法，要具有批判性思维，站在高于材料的角度进行审视，带着自己独特的目光，总结得出自己的理解和感受，以一种个人自身特性化理解的方式，提升英语学习的思维和阅读素养。
5. 打造长效阅读机制
英语课外阅读是对英语学习的一种额外的输入，将更多优秀的作品呈现在学生面前，让学生汲取和吸收其中的养分，为学生的英语学习进行灌溉，使其茁壮成长。但是英语学习只输入不输出是不平衡的。教师一定要让学生有机会将阅读的感受体悟进行表达和讨论，无论是以文章形式进行展出，或者进行小组讨论交流分享，学生将阅读体会输出出来的模式是语言学习中获得高效收益的重要环节。
6. 结论
总的来说，目前高中课堂的阅读教学还存在拘泥于教材，上课形式单一，统一模式化教学等弊端，英语学科素养培育体系无法真正建立，学生很容易产生对英语阅读的畏难心理，难以参与其中去感受到英语语言和文化的魅力，从而导致其英语阅读水平、知识运用能力的下降。因此，针对这一现状，教师们应该行动起来，培养学生的课外阅读能力，对阅读材料进行选择把控，同时在课堂上和课下学生的练习中采用多样化的教训手段，提升他们的词汇量和语法能力，让他们在积累英语知识的同时，培养良好的英语思维。
参考文献
[1]刘玉欣，王丽爱. 基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J]. 英语教师， 2016， 16（20）.
[2]朱虹. 新课标下的高中英语課外阅读教学策略[J]. 英语教师， 2016， 16（2）.
（作者单位：甘肃省金塔县金塔中学）
1. 选择好的阅读材料
进行课外阅读时应该采取泛读的方式，以快速浏览和重点把握为主。但其实如何把握泛读中“泛”的程度需要教师对阅读材料精心选择，有的放矢地调整和把握。为了保证课外阅读的质量，教师在进行材料的选择时要保证材料的高质量和趣味性，如一些英文报刊杂志、英语名著小说或者新概念系列教材等。教师在选择阅读材料时要注意进行分级，让阅读内容符合学生的认知规律。学生初次进行课外阅读要像爬楼梯一样，先阅读简单文章打开兴趣大门，再一步步往上爬开阔视野，让学生在难度适宜、篇幅适中和趣味性编排的材料中积极主动地进行阅读学习活动，达到科学阅读、知识内容多方面积累、对比中西方文化异同点的目的。
2. 克服阅读生词障碍，培养篇章文体意识
生词不论是在课本还是在课外阅读读物中都严重影响学生的阅读体验，教师如果不帮助学生克服生词障碍，一部分学生很容易在初期就丧失进行课外阅读的信心。在生词量较大的文章中，教师应该指导学生善于利用上下文联想、构词法和常见关联词分析等方法猜测出生词的大致含义，这些方法对于考试阅读中的生词同样有效。而相对生词量较少的文章中，学生还可以选择将生词跳过的方式，这样不耽搁阅读的时间也保证了阅读时的思维连贯。文体不同，研究的重点不同，进而采用的阅读方法肯定有差异。培养学生的篇章问题意识，就是做到要让学生根据不同文体的结构和语言特征，把握篇章的整体阅读策略，自上而下通畅地理解阅读材料，让学生把握阅读方式方法的同时，拥有参与感和成就感，在一篇篇的阅读实践中不断提高自身的阅读水平。
3. 采用不同方法，充分利用课外阅读材料
课外阅读是有目的性的，不能仅仅为了阅读数量就囫囵吞枣、滥竽充数。课外阅读一定是要在文章的内容中感受到的语言魅力，吸收和总结英语地道的表达再加之自己的理解。为了实现这一目标，教师要采用各种有效有趣的方式，充分利用阅读材料。写读后感是一个值得采取的方式，要想写出真正有深度有独特见解的读后感，需要学生深入了解文章内容、主题和框架结构。学生在阅读过程中一步步建立自己的理解体系，更有助于其能力的提升。另外，为了更好地回顾和总结文章的知识点，可以采用写读书笔记的传统方式。好的读书笔记是学生自身体会和收获的结晶，能方便学生回顾相关知识，记录文章中重点知识和语法结构，培养学生划分文章结构，寻找文章重点的敏锐力。当然，为了增加阅读的趣味性，教师可以适当采取具有竞争力和表现力的形式来让学生参与阅读活动。比如阅读一些剧本和诗歌体裁的文章时，采用英语演讲和话剧表演形式就是不错的选择。教师可以每周给出一个演讲主题，抽一些学生准备，用一个学期的时间完成所有学生的演讲活动。在这一过程中，学生由于主题的限制和要求会进行大量相关阅读和总结，这不仅提高他们的阅读能力，对于他们的口语表达、PPT制作和演讲语气音调的把握都有重要帮助。
4. 超越阅读材料，培育学生英语思维
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，这说明阅读材料是静态的、线性的，但是人的思维是动态的、多维的，学生不要拘泥于阅读材料，教师也要在教导学生充分阅读，把握重点词汇语法的同时，引导学生跳出阅读材料，发挥学生自身主观能动性和积极性。学生在阅读时不能只全方位接纳和吸收作者的观点和看法，要具有批判性思维，站在高于材料的角度进行审视，带着自己独特的目光，总结得出自己的理解和感受，以一种个人自身特性化理解的方式，提升英语学习的思维和阅读素养。
5. 打造长效阅读机制
英语课外阅读是对英语学习的一种额外的输入，将更多优秀的作品呈现在学生面前，让学生汲取和吸收其中的养分，为学生的英语学习进行灌溉，使其茁壮成长。但是英语学习只输入不输出是不平衡的。教师一定要让学生有机会将阅读的感受体悟进行表达和讨论，无论是以文章形式进行展出，或者进行小组讨论交流分享，学生将阅读体会输出出来的模式是语言学习中获得高效收益的重要环节。
6. 结论
总的来说，目前高中课堂的阅读教学还存在拘泥于教材，上课形式单一，统一模式化教学等弊端，英语学科素养培育体系无法真正建立，学生很容易产生对英语阅读的畏难心理，难以参与其中去感受到英语语言和文化的魅力，从而导致其英语阅读水平、知识运用能力的下降。因此，针对这一现状，教师们应该行动起来，培养学生的课外阅读能力，对阅读材料进行选择把控，同时在课堂上和课下学生的练习中采用多样化的教训手段，提升他们的词汇量和语法能力，让他们在积累英语知识的同时，培养良好的英语思维。
参考文献
[1]刘玉欣，王丽爱. 基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J]. 英语教师， 2016， 16（20）.
[2]朱虹. 新课标下的高中英语課外阅读教学策略[J]. 英语教师， 2016， 16（2）.
（作者单位：甘肃省金塔县金塔中学）