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摘 要：在中国现有的课程体系中，核心素养的培养由各学科的具体课程来承担。以核心素养为指导的语文教学，体现了新时期语文课程价值的要求。采取何种语文教学策略才能有效地提升学生的语文核心素养呢？结合教学实例，提炼出聚焦小学语文核心素养的教学策略——丰富理解、巧妙运用、点亮思维、提升审美，为一线教师在语文教学中培养学生的语文核心素养提供借鉴。
关键词：小学语文；核心素养；教学策略
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念，他提出了理解、运用、思维与审美这四个维度。采取何种语文教学策略才能有效地提升学生的语文核心素养呢？
一、在课堂实践中丰富理解
语言理解能力是指学生能在读懂字、词、句等要素的基础上读懂全篇，具有提取信息、形成解释、把握主旨、评价人物等多方面的能力，并了解文本表达上的特点，具有初步的语感。
【案例1】人教版五上《学会看病》教学片段
师：再请大家快速浏览课文，想想课文写了一件什么事。
师：同学们，你生病的时候，你妈妈是让你独自上医院的吗？
（生纷纷摇头，表示没有这样的经历）
师：你觉得她是个怎样的母亲？
生1：我觉得她是个不负责任的母亲。孩子病了，作为母亲应该无微不至地照顾，才是爱！
生2：文中的这位妈妈是——毕淑敏。我对她有了解，她是個非常优秀的内科医生，不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，我觉得她好狠心啊。
（在生1、生2发言的时候，其他学生就有反驳）
师相机引导：老师刚才听到很多同学有不同的看法，那再读读课文，找出你们反驳的理由吧。
生3（有感情地读）这段母亲的真情告白让我明白了这位母亲的良苦用心。负责任的爱是真爱！
生4：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”我读懂了这句话，读出了真正的母爱，读出了母亲更多的是在磨炼自己。
生5：我读出了母亲的情感变化，她从“做出决定”到“犹豫不决”到“心软后悔”到“自责担心”再到“勇气回升”的这个过程，就是磨炼自己学会放手！
在教学中，我们往往能发现，课文中有些词句看似浅显、平常，细品却精妙传神、耐人寻味。对于这样的词句的品析，体会作者遣词造句的独特魅力，是培养语感的重点。
二、在课堂实践中巧妙运用
小学语文教学，归根到底是要培养学生的语言运用能力。学习语文的过程，实际上是语言不断内化、不断积累的过程。
【案例2】人教版六上《詹天佑》教学片段
特级教师魏星执教《詹天佑》时，把写人的文章当作重大新闻事件来报道，就是让学生真正地运用语文。设计如下：
读书提示：默读课文第2、3自然段，提出问题。
（介绍背景，创设语言活动情境）
师：詹天佑要举行一场“京张铁路开工记者招待会”，如果你就是当时中外记者中的一员，你会问詹天佑什么呢？
生1：詹天佑先生，你确定能成功吗？
生2：詹天佑先生，你有信心吗？
（开始，学生都不知道怎么提问，提出的问题也千篇一律）
师：你们二位都是中国记者吧？外国记者会怎么提问呢？会这么客气吗？我们要学习问的本领，能问得更好。（课件出示）
A 詹天佑先生 （自然环境），你真的能完成这样的工程吗？
B 詹天佑先生 （清政府社会环境），你真的能完成这样的工程吗？
C 詹天佑先生 （引用一家媒体的话），你真的能完成这样的工程吗？
（以这样的形式进入课文，让学生很快地进入角色，把自己当成记者，问得越来越好）
有了如此充分而行之有效的语言活动，学生在课堂上妙语连珠，学生的语文素养培养巧妙地与课堂融合。
三、在课堂实践中提升审美
语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养美感和审美创造能力。
【案例3】人教版五下《自己的花是让别人看的》教学片段
师：在先生眼中，哥廷根的景色是——“奇丽”的。
师：“奇”是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹？快速默读课文2、3两段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。
生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……走在街上的时候，自己又看别人的花。”
师：我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么？请边读边做好记号、批注。
生：我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”。
生：我从“山阴道上”这里看出很美。山阴道就是山上的小路，两边有花，有树，很舒服。
生：山阴道两旁应该都是很高很大的树，浓密的树荫就像巨大的伞。
师：是啊，课文中是指街道两旁高高的楼房上，临街的窗户外边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。
师：读了这句话还有其他的感受吗？
生：我觉得这儿的花很丰富。
师：丰富。丰富除了表现在色彩鲜艳多彩，美丽多姿外，还表现在哪儿？
生：我觉得这儿的花很多。我是从“花的海洋”“应接不暇”这些词看出来的。
师：能把花的美、花的多、花的丰富读出来吗？
师：大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧！（出示哥廷根街道图片）我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。
案例中的学生通过想象入情入境，把抽象的语言文字还原成鲜活的景物、丰富的情感，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息，在潜移默化中丰富了审美体验，提升了自身的审美能力。
综上所述，提升小学语文核心素养的教学策略让语文学习富有弹性、智慧和灵性，丰富理解、巧妙运用、点亮思维、提升审美是体现语文课程价值的必经之路。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].学术论道，2016（10）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
编辑 李博宁
关键词：小学语文；核心素养；教学策略
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”这一概念，他提出了理解、运用、思维与审美这四个维度。采取何种语文教学策略才能有效地提升学生的语文核心素养呢？
一、在课堂实践中丰富理解
语言理解能力是指学生能在读懂字、词、句等要素的基础上读懂全篇，具有提取信息、形成解释、把握主旨、评价人物等多方面的能力，并了解文本表达上的特点，具有初步的语感。
【案例1】人教版五上《学会看病》教学片段
师：再请大家快速浏览课文，想想课文写了一件什么事。
师：同学们，你生病的时候，你妈妈是让你独自上医院的吗？
（生纷纷摇头，表示没有这样的经历）
师：你觉得她是个怎样的母亲？
生1：我觉得她是个不负责任的母亲。孩子病了，作为母亲应该无微不至地照顾，才是爱！
生2：文中的这位妈妈是——毕淑敏。我对她有了解，她是個非常优秀的内科医生，不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，我觉得她好狠心啊。
（在生1、生2发言的时候，其他学生就有反驳）
师相机引导：老师刚才听到很多同学有不同的看法，那再读读课文，找出你们反驳的理由吧。
生3（有感情地读）这段母亲的真情告白让我明白了这位母亲的良苦用心。负责任的爱是真爱！
生4：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”我读懂了这句话，读出了真正的母爱，读出了母亲更多的是在磨炼自己。
生5：我读出了母亲的情感变化，她从“做出决定”到“犹豫不决”到“心软后悔”到“自责担心”再到“勇气回升”的这个过程，就是磨炼自己学会放手！
在教学中，我们往往能发现，课文中有些词句看似浅显、平常，细品却精妙传神、耐人寻味。对于这样的词句的品析，体会作者遣词造句的独特魅力，是培养语感的重点。
二、在课堂实践中巧妙运用
小学语文教学，归根到底是要培养学生的语言运用能力。学习语文的过程，实际上是语言不断内化、不断积累的过程。
【案例2】人教版六上《詹天佑》教学片段
特级教师魏星执教《詹天佑》时，把写人的文章当作重大新闻事件来报道，就是让学生真正地运用语文。设计如下：
读书提示：默读课文第2、3自然段，提出问题。
（介绍背景，创设语言活动情境）
师：詹天佑要举行一场“京张铁路开工记者招待会”，如果你就是当时中外记者中的一员，你会问詹天佑什么呢？
生1：詹天佑先生，你确定能成功吗？
生2：詹天佑先生，你有信心吗？
（开始，学生都不知道怎么提问，提出的问题也千篇一律）
师：你们二位都是中国记者吧？外国记者会怎么提问呢？会这么客气吗？我们要学习问的本领，能问得更好。（课件出示）
A 詹天佑先生 （自然环境），你真的能完成这样的工程吗？
B 詹天佑先生 （清政府社会环境），你真的能完成这样的工程吗？
C 詹天佑先生 （引用一家媒体的话），你真的能完成这样的工程吗？
（以这样的形式进入课文，让学生很快地进入角色，把自己当成记者，问得越来越好）
有了如此充分而行之有效的语言活动，学生在课堂上妙语连珠，学生的语文素养培养巧妙地与课堂融合。
三、在课堂实践中提升审美
语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养美感和审美创造能力。
【案例3】人教版五下《自己的花是让别人看的》教学片段
师：在先生眼中，哥廷根的景色是——“奇丽”的。
师：“奇”是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹？快速默读课文2、3两段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。
生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……走在街上的时候，自己又看别人的花。”
师：我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么？请边读边做好记号、批注。
生：我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”。
生：我从“山阴道上”这里看出很美。山阴道就是山上的小路，两边有花，有树，很舒服。
生：山阴道两旁应该都是很高很大的树，浓密的树荫就像巨大的伞。
师：是啊，课文中是指街道两旁高高的楼房上，临街的窗户外边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。
师：读了这句话还有其他的感受吗？
生：我觉得这儿的花很丰富。
师：丰富。丰富除了表现在色彩鲜艳多彩，美丽多姿外，还表现在哪儿？
生：我觉得这儿的花很多。我是从“花的海洋”“应接不暇”这些词看出来的。
师：能把花的美、花的多、花的丰富读出来吗？
师：大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧！（出示哥廷根街道图片）我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。
案例中的学生通过想象入情入境，把抽象的语言文字还原成鲜活的景物、丰富的情感，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息，在潜移默化中丰富了审美体验，提升了自身的审美能力。
综上所述，提升小学语文核心素养的教学策略让语文学习富有弹性、智慧和灵性，丰富理解、巧妙运用、点亮思维、提升审美是体现语文课程价值的必经之路。
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].学术论道，2016（10）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.
编辑 李博宁