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摘要：本文基于混合式教学常态实践和思考，论述有效的混合式教学设计的4个关键要素，依托学习科学理论，从如何备课、如何教、如何练（考）、如何评估、如何管理的角度，梳理使用UMU开展初中化学混合式有效教学的实践探究和创新做法。
关键词：UMU;混合式教学;关键要素;模块化;初中化学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-071
目前学校普遍是大班制教学，黑板 PPT的传统教学模式存在以下问题：教室与课堂的时空限制，精准化教学难开展，个性化学习难开展，学生往往陷入盲目的题海战术，重复单调的做题会造成学习倦怠，学习效果差。信息技术正以出人意料的速度深刻地改变着人们的生产方式和生活方式，我们要合理利用新技术构建适合的新型教学模式。
一、基于UMU的混合式教学模式概述
UMU是一种线上互动教学平台。本文基于UMU的混合式教学模式（图1），指的是笔者使用线下教学模式与UMU线上教学模式进行混合式常态教学，是一种信息化的教学创新。
二、有效的混合式教学设计的4个关键要素
混合式教学的目的是帮助学生在混合式教学模式下找到符合自己需求的学习方式。有效的混合式教学设计有4个关键要素：
1.优质内容和优质授课
优质内容和优质授课有五个要素：兴趣放在第一，学生没有兴趣，做得再好，等于白做。第二是学生容易理解，第三是解决重点难点，第四是启发学生思维，第五是适合自主学习。
2.刻意练习
刻意练习是指设置必要的难度，针对性的练习。练习能够帮助学生将老师讲授的知识、技能、要点内化成学生可以理解、掌握、应用的技能。
3.辅导反馈
练习需要辅导反馈，并进行多轮练习。以化学实验的练习为例，老师讲得再多，要点再清晰，如果学习者不练习，他永远只能了解实验的注意事项。如果学生练习了，但是没有反馈，那么很可能只是“熟练的错误”。只有得到必要的辅导和反馈，学生才能在具体的行动上做得更好，真的做到学以致用。
4.基于真实情境评估
怎样评估学生是否真正的学会并能够应用？最好的方式是基于真实情境的评估，用生产生活中真实的化学情境出题，评估学生是否真的能够在实际的化学情境中，把学到的化学知识应用起来。
三、使用UMU开展初中化学混合式有效教学的实践探究
（一）如何备课
备课是一个老掉牙的问题，然而这个老掉牙的问题却隐藏着提高教学质量的全部秘密。
首先，学课标，研教材。要做到：反复研读，读、想、画、问、写结合起来;钻研正文和旁注;领会揣摩插图;钻研例题与习题。其次，选习题。原则是：宁可老师多耗时，不让学生做废题。平时多研究试题，包括各地分科教材的中考真题（专题）、本地中考历年真题、区期末调研试题、作业本等。题目看多了做多了，就懂得鑒别题目的好坏，对中考考什么怎么考就心中有数了，学法指导就更加到位了。第三，重视化学实验，创新实验教学方式和手段。对教材中有条件做的实验，老师在上课之前一定要自己亲自做一遍，尽量减少课堂演示实验中的时间浪费。对教材中复杂的或可视性差的重要实验，用各种现代教育媒体，可以实现实验过程“可视化”，大大增加信息量，提高教学效率。实践中，利用UMU互动学习平台，引入实验微课和实验视频创新的实验教学方式，在九年级的“空气中氧气的含量”“探究催化剂的特点”“探究碳还原氧化铜”“探究药品的变质”等重要的实验教学中，教学效率和效果都显著提高。第四，提炼规律与方法。比如长颈漏斗脖子长不戴帽子，分液漏斗脖子短、戴帽子、还打领结（阀门）。比如电解水实验口诀“负氢（父亲）正氧，氢二氧一”。比如书写化学方程式中，反应前没有气体或固体，生成物气体或固体要写箭头，记为“无中生有才标箭”。比如金属活动顺序表“嫁给那美女，心铁细纤轻，统共一百斤”。常见的盐的溶解性口诀“可溶盐，头是钾钠铵，尾是三强酸”。
（二）应用UMU使混合式教学更加有效
笔者在初中化学教学实践中应用UMU开展混合式教学，改变教与学的方式。下文以《常见的酸和碱》课程为例，UMU将混合式教学设计的4个关键要素模块化使得教学更有效。
1.如何教？
综合使用微课、图文、视频这三种方式，是最有效的教学方式。在学习科学中，通过“双通道原理”，即视觉和听觉同时激活和应用，能够最有效地传透新知识和新的信息。首先，可以用微课《酸的化学性质》让学生看微课做笔记。其次，是用图文方式让学生自学PPT课件《酸的化学性质》，可以把关键核心的信息准确和全面地呈现出来在PPT上。
2.如何练？
老师教了之后，如何去让学生去练习，这时就要利用到学习科学的以下几个原理。第一是重复练习，重复练习会让学习者更好地去理解和记忆。第二，重复练习最好发生在不同的时间，不同的地点，所以最重要的是间隔练习。可以用UMU的题库功能去做重复的间隔练习。通过这种以题库为基础的考试，来帮助学习者更有效的去练习，更有效的去从理解到记忆。对于较为复杂的酸和碱知识，我们可以通过一个两周的学习项目来完成。在第一天，把需要记忆的化学用语知识分享给学生，需要用到图文、微课和视频。从第二天开始，就可以让学生每天去做一个“常见的酸和碱”优质的题组考试，每天做一个考试只需要五到十分钟，但却可以通过随机出题的方式，不断地在各种视角上盖多个知识点，设置题库时，确保每个知识点在一个题库中，采取平行变式训练，确保这些知识点都被覆盖到。这样通过两周的练习，学生自然而然地就会内化常见的常见的酸和碱，并能准确的应用。
3.如何评估？
化学知识类课程的评估方式，最有效的仍是使用考试，对学生出现的问题应考虑进行有效的变式训练。有效考试三关键：考前抓选题，考中抓纪律，考后抓反思。以问题为导向，通过对学生的典型错误进行归类、UMU大屏幕展示、设置讨论、教师引导学生逐步得出结论。把这些高频错题及其变式的二维码打印出来，贴在错题本，提供实时的帮助，这种方式高频错题的解决非常有效。
4.如何管理？
“三分教学、七分管理”，先进的教学模式要有严格的管理做保证才能就落到实处。当老师在给学生进行讲解或布置要求时，防止学生走神显得尤其重要。在线下课堂，在老师开始讲话之前，要求学生做到绝对安静，让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，教师要提出明确的时间和标准的要求，保证学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，提高时间利用率，教学中适时动态跟进、观察、反馈、调整，以多种方式巩固学生的学习成果。
在整个学习课程设计和实施的过程中，老师利用UMU提供可实现丰富的课程学习管理的方式和手段，可以通过游戏化学习的机制，如“课程积分榜”“课程达成榜”“卓越学习榜”“积极学习榜”“学习证书”激发学生的内驱力。老师也可以通过学生的学习大数据，把握教学的改善方向和细节。
笔者在初中化学学科常态课已经实践了三年基于UMU教学平台的混合式教学，推动本校初中化学教学方式的改变，实现“随时随地科学”的开放式教育，取得了较为显著的成效，但由于手机、平板等移动设备的限制入校，校园wifi尚未全覆盖，导致实体课堂用UMU进行学生当堂测试比较难以进行。故而该课堂教学模式值得有条件的学校进行推广与运用。随着教育变革不断深化，“混合式教学”越来越受到重视，未来的趋势是大多数学校都会采用混合式教学模式。
参考文献：
[1]董亚洁，裴亚南，王鑫.雨课堂混合式教学模式探究——以新能源与节能技术教学实践为例[J].中国现代教育装备，2019（21）.
[2]肖雪芳.疫情期间基于“云课堂”在线教学的实践[J].教育信息技术，2020（Z2）.
基金项目：本文为深圳市教育科学“十三五”重点非资助课题《利用智慧工具开展初中化学混合式教学的研究和实践》（zdfz17044）、广东省教育技术中心重点课题《基于互动平台开展初中化学混合式教学的实践研究》（18JX07050）的阶段性研究成果之一
（作者单位：深圳市龙华区实验学校，广东 深圳518101）
关键词：UMU;混合式教学;关键要素;模块化;初中化学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-071
目前学校普遍是大班制教学，黑板 PPT的传统教学模式存在以下问题：教室与课堂的时空限制，精准化教学难开展，个性化学习难开展，学生往往陷入盲目的题海战术，重复单调的做题会造成学习倦怠，学习效果差。信息技术正以出人意料的速度深刻地改变着人们的生产方式和生活方式，我们要合理利用新技术构建适合的新型教学模式。
一、基于UMU的混合式教学模式概述
UMU是一种线上互动教学平台。本文基于UMU的混合式教学模式（图1），指的是笔者使用线下教学模式与UMU线上教学模式进行混合式常态教学，是一种信息化的教学创新。
二、有效的混合式教学设计的4个关键要素
混合式教学的目的是帮助学生在混合式教学模式下找到符合自己需求的学习方式。有效的混合式教学设计有4个关键要素：
1.优质内容和优质授课
优质内容和优质授课有五个要素：兴趣放在第一，学生没有兴趣，做得再好，等于白做。第二是学生容易理解，第三是解决重点难点，第四是启发学生思维，第五是适合自主学习。
2.刻意练习
刻意练习是指设置必要的难度，针对性的练习。练习能够帮助学生将老师讲授的知识、技能、要点内化成学生可以理解、掌握、应用的技能。
3.辅导反馈
练习需要辅导反馈，并进行多轮练习。以化学实验的练习为例，老师讲得再多，要点再清晰，如果学习者不练习，他永远只能了解实验的注意事项。如果学生练习了，但是没有反馈，那么很可能只是“熟练的错误”。只有得到必要的辅导和反馈，学生才能在具体的行动上做得更好，真的做到学以致用。
4.基于真实情境评估
怎样评估学生是否真正的学会并能够应用？最好的方式是基于真实情境的评估，用生产生活中真实的化学情境出题，评估学生是否真的能够在实际的化学情境中，把学到的化学知识应用起来。
三、使用UMU开展初中化学混合式有效教学的实践探究
（一）如何备课
备课是一个老掉牙的问题，然而这个老掉牙的问题却隐藏着提高教学质量的全部秘密。
首先，学课标，研教材。要做到：反复研读，读、想、画、问、写结合起来;钻研正文和旁注;领会揣摩插图;钻研例题与习题。其次，选习题。原则是：宁可老师多耗时，不让学生做废题。平时多研究试题，包括各地分科教材的中考真题（专题）、本地中考历年真题、区期末调研试题、作业本等。题目看多了做多了，就懂得鑒别题目的好坏，对中考考什么怎么考就心中有数了，学法指导就更加到位了。第三，重视化学实验，创新实验教学方式和手段。对教材中有条件做的实验，老师在上课之前一定要自己亲自做一遍，尽量减少课堂演示实验中的时间浪费。对教材中复杂的或可视性差的重要实验，用各种现代教育媒体，可以实现实验过程“可视化”，大大增加信息量，提高教学效率。实践中，利用UMU互动学习平台，引入实验微课和实验视频创新的实验教学方式，在九年级的“空气中氧气的含量”“探究催化剂的特点”“探究碳还原氧化铜”“探究药品的变质”等重要的实验教学中，教学效率和效果都显著提高。第四，提炼规律与方法。比如长颈漏斗脖子长不戴帽子，分液漏斗脖子短、戴帽子、还打领结（阀门）。比如电解水实验口诀“负氢（父亲）正氧，氢二氧一”。比如书写化学方程式中，反应前没有气体或固体，生成物气体或固体要写箭头，记为“无中生有才标箭”。比如金属活动顺序表“嫁给那美女，心铁细纤轻，统共一百斤”。常见的盐的溶解性口诀“可溶盐，头是钾钠铵，尾是三强酸”。
（二）应用UMU使混合式教学更加有效
笔者在初中化学教学实践中应用UMU开展混合式教学，改变教与学的方式。下文以《常见的酸和碱》课程为例，UMU将混合式教学设计的4个关键要素模块化使得教学更有效。
1.如何教？
综合使用微课、图文、视频这三种方式，是最有效的教学方式。在学习科学中，通过“双通道原理”，即视觉和听觉同时激活和应用，能够最有效地传透新知识和新的信息。首先，可以用微课《酸的化学性质》让学生看微课做笔记。其次，是用图文方式让学生自学PPT课件《酸的化学性质》，可以把关键核心的信息准确和全面地呈现出来在PPT上。
2.如何练？
老师教了之后，如何去让学生去练习，这时就要利用到学习科学的以下几个原理。第一是重复练习，重复练习会让学习者更好地去理解和记忆。第二，重复练习最好发生在不同的时间，不同的地点，所以最重要的是间隔练习。可以用UMU的题库功能去做重复的间隔练习。通过这种以题库为基础的考试，来帮助学习者更有效的去练习，更有效的去从理解到记忆。对于较为复杂的酸和碱知识，我们可以通过一个两周的学习项目来完成。在第一天，把需要记忆的化学用语知识分享给学生，需要用到图文、微课和视频。从第二天开始，就可以让学生每天去做一个“常见的酸和碱”优质的题组考试，每天做一个考试只需要五到十分钟，但却可以通过随机出题的方式，不断地在各种视角上盖多个知识点，设置题库时，确保每个知识点在一个题库中，采取平行变式训练，确保这些知识点都被覆盖到。这样通过两周的练习，学生自然而然地就会内化常见的常见的酸和碱，并能准确的应用。
3.如何评估？
化学知识类课程的评估方式，最有效的仍是使用考试，对学生出现的问题应考虑进行有效的变式训练。有效考试三关键：考前抓选题，考中抓纪律，考后抓反思。以问题为导向，通过对学生的典型错误进行归类、UMU大屏幕展示、设置讨论、教师引导学生逐步得出结论。把这些高频错题及其变式的二维码打印出来，贴在错题本，提供实时的帮助，这种方式高频错题的解决非常有效。
4.如何管理？
“三分教学、七分管理”，先进的教学模式要有严格的管理做保证才能就落到实处。当老师在给学生进行讲解或布置要求时，防止学生走神显得尤其重要。在线下课堂，在老师开始讲话之前，要求学生做到绝对安静，让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，教师要提出明确的时间和标准的要求，保证学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，提高时间利用率，教学中适时动态跟进、观察、反馈、调整，以多种方式巩固学生的学习成果。
在整个学习课程设计和实施的过程中，老师利用UMU提供可实现丰富的课程学习管理的方式和手段，可以通过游戏化学习的机制，如“课程积分榜”“课程达成榜”“卓越学习榜”“积极学习榜”“学习证书”激发学生的内驱力。老师也可以通过学生的学习大数据，把握教学的改善方向和细节。
笔者在初中化学学科常态课已经实践了三年基于UMU教学平台的混合式教学，推动本校初中化学教学方式的改变，实现“随时随地科学”的开放式教育，取得了较为显著的成效，但由于手机、平板等移动设备的限制入校，校园wifi尚未全覆盖，导致实体课堂用UMU进行学生当堂测试比较难以进行。故而该课堂教学模式值得有条件的学校进行推广与运用。随着教育变革不断深化，“混合式教学”越来越受到重视，未来的趋势是大多数学校都会采用混合式教学模式。
参考文献：
[1]董亚洁，裴亚南，王鑫.雨课堂混合式教学模式探究——以新能源与节能技术教学实践为例[J].中国现代教育装备，2019（21）.
[2]肖雪芳.疫情期间基于“云课堂”在线教学的实践[J].教育信息技术，2020（Z2）.
基金项目：本文为深圳市教育科学“十三五”重点非资助课题《利用智慧工具开展初中化学混合式教学的研究和实践》（zdfz17044）、广东省教育技术中心重点课题《基于互动平台开展初中化学混合式教学的实践研究》（18JX07050）的阶段性研究成果之一
（作者单位：深圳市龙华区实验学校，广东 深圳518101）