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摘要：近些年来，项目式学习不知不觉已成为基础教育领域的研究热点，倍受教育者的关注，作为一线教师应该更新教学观念、转变教学方法，跟上时代步伐。本文基于教学实践的经验，提出了初中七年级历史与社会开展项目式学习的三种途径：调查式项目式学习、任务式项目式学习和体验式项目式学习，并结合具体的教学案例加以阐述。
关键词：项目式学习;核心素养;七年级历史与社会教学;教学实践
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-037
一、基于核心素养下的项目式学习探索背景
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断深入，强调以培养学生核心素养为目标的项目式学习已经成为传统教育形式变革的风向标。项目式学习也称基于项目的学习（简称PBL），是一种教与学的模式，以项目为主线，在教师的主导下发挥学生的主体作用，通过制作一个可视化的产品来实现知识意义的重构，以学生生成知识、培养能力和形成态度为目标。
《义务教育历史与社会课程标准（2011版）》明释了课程理念，通过探究式的学习方式，融会贯通各个学科的知识，培养学生自主学习与合作探究的能力，习得获取知识和可持续发展的技能，提高人文素养和学习、创新、社会实践能力，形成积极的学习态度，从而促进学生的自主发展[1]。高中地理课程是和义务教育地理课程相衔接的，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究也是高中地理课程标准的教学理念和落实核心素养的有效途径。项目式学习以建构主义理论为基础，强调“知行合一”“做中学”，提倡的教学理念与初高中课程标准是相通的，具有高度的统一性。《中国学生发展核心素养》点明了学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养[2]，项目式学习与核心素养的培育路径又是不谋而合的。鉴于上述三者之间存在很多的共性，彼此呼应和兼容，故此，项目式学习具有极大的可操作性。本文结合上述教育理念以及教学实践案例，对项目化学习在七年级历史与社会教学活动中的实施路径和策略展开探究。
二、项目式学习实施路径探索
1.调查式项目式学习的实施路径
调查式项目式学习就是项目学习活动面对的挑战和矛盾，进行了解和考查，并提出解决问题可供选择的建议、方案和步骤，为学生提供学习目标和焦点[3]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：考查、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理学重要的研究方法。调查式项目式学习是基于课堂知识的向外延伸拓展学习，需要以一定的学科知识为基础，基于学科素养和学生能力解决问题。笔者将调查式项目式学习简单的归纳为四个流程（见图1）。
开展调查式的项目式学习，不仅要依托课程标准、教材，还需要立足于学情，所以项目的调查需要用真实的素材，尤其是学生身边的地理现象，调动学生的积极性，实现学习的价值。河桥镇地理环境优美，旅游资源丰富，河桥古镇近年来游客量大幅增加，成为本地唯一的网红打卡古镇，因此，师生讨论最终确定以“河桥古镇旅游吸引力”为主题的调查式项目式学习。主题选定后，学生在教师的指导下讨论并拟定项目的具体研究方案（表1）。根据学生情况和项目开展的实际需要，将学生分成不同的项目组，每个人既有分工又有合作。各项目组在完成研究活动、产出研究成果后，用直观的形式集中呈现，便于组间的学习和借鉴。学生完成项目成果的展示后，需要进行全程性、多元性的评价，在反思中成长和收获，实现项目式学习的功能。
①河桥古镇的历史变革资料②河桥古镇影响旅游业发展的因素（交通、民风、市场、政策、公共设施等）河桥古镇的景点分布情况并进行分类，分析寻找古镇旅游的优势和不足对古镇居民、游客、相关部门和景点的工作人员进行访谈，收集和整理资料，总结不同群体对古镇旅游业的建议利用网络问卷平台设计调查问卷，通过数据整理分析古镇旅游资源吸引力状况项目组对研究过程出现的集中研讨解决，整理材料，对项目的研究结果进行总结，组内交流形成最终的可视化成果
预期成果调查报告、ppt、小论文等，能提出科学合理的建议
地理实践能力是核心素养之一，本次实践活动不仅培养了学生实事求是的科学态度，拓展了学习空间，使课堂和社会紧密联系，打通了书本知识和生产生活的地域空间的界限，强调学生站在全面、系统、动态的时空视角对现实问题进行深刻分析，丰富了学科知识，锤炼了实践能力。把了解家乡，关注家乡作为探究活动的出发点和归宿，使学生对知识的真谛形成更加深度的认知，提升家国情怀，增强社会责任感。
2.任务式项目式学习的实施路径
随着课程改革的不断深入和推进，任务式项目式学习也成为一种新型且运用范围最广的教学方式。在项目教学中，设计学习任务是促進知识意义建构的重要途径，基于项目的学习任务是高级思维的“磨刀石”。任务式项目教学是将教学内容纳入任务，并以任务作为学习导向，学生通过任务的实现从而掌握知识提高技能的方法[3]。持续驱动的任务能够维持学习者学习的积极性，促使学生学习状态的改变，使学生产生主动探究、思考的求知欲，从而建构起新的知识体系和学习思维。开展任务式项目式学习的主要有以下四个步骤（见图2）。
下面，就以七年级下册第一课的《行政区划》的教学为例来阐释。
项目主题：寻宝中国，我为你代言——34个省级行政区的学习。
成立小组：根据“组间同质，组内异质”的原则，把全班同学分成5组，每组5～6人。每组选出项目负责人，明确组内成员的分工，每组商议制定一份合作学习的守则。
项目目标：①通过项目式学习巩固34个省级行政区的全称、简称和行政中心;明确34个省区在空间上的地理分布，熟悉他们的轮廓形状。②学会收集信息筛选资料，培养团队意识，提升学习能力、创新能力，多方面了解我国多样的自然环境以及孕育的多彩的社会文化，激发爱国主义情感，培养家国情怀。
关键词：项目式学习;核心素养;七年级历史与社会教学;教学实践
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-037
一、基于核心素养下的项目式学习探索背景
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断深入，强调以培养学生核心素养为目标的项目式学习已经成为传统教育形式变革的风向标。项目式学习也称基于项目的学习（简称PBL），是一种教与学的模式，以项目为主线，在教师的主导下发挥学生的主体作用，通过制作一个可视化的产品来实现知识意义的重构，以学生生成知识、培养能力和形成态度为目标。
《义务教育历史与社会课程标准（2011版）》明释了课程理念，通过探究式的学习方式，融会贯通各个学科的知识，培养学生自主学习与合作探究的能力，习得获取知识和可持续发展的技能，提高人文素养和学习、创新、社会实践能力，形成积极的学习态度，从而促进学生的自主发展[1]。高中地理课程是和义务教育地理课程相衔接的，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究也是高中地理课程标准的教学理念和落实核心素养的有效途径。项目式学习以建构主义理论为基础，强调“知行合一”“做中学”，提倡的教学理念与初高中课程标准是相通的，具有高度的统一性。《中国学生发展核心素养》点明了学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养[2]，项目式学习与核心素养的培育路径又是不谋而合的。鉴于上述三者之间存在很多的共性，彼此呼应和兼容，故此，项目式学习具有极大的可操作性。本文结合上述教育理念以及教学实践案例，对项目化学习在七年级历史与社会教学活动中的实施路径和策略展开探究。
二、项目式学习实施路径探索
1.调查式项目式学习的实施路径
调查式项目式学习就是项目学习活动面对的挑战和矛盾，进行了解和考查，并提出解决问题可供选择的建议、方案和步骤，为学生提供学习目标和焦点[3]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：考查、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理学重要的研究方法。调查式项目式学习是基于课堂知识的向外延伸拓展学习，需要以一定的学科知识为基础，基于学科素养和学生能力解决问题。笔者将调查式项目式学习简单的归纳为四个流程（见图1）。
开展调查式的项目式学习，不仅要依托课程标准、教材，还需要立足于学情，所以项目的调查需要用真实的素材，尤其是学生身边的地理现象，调动学生的积极性，实现学习的价值。河桥镇地理环境优美，旅游资源丰富，河桥古镇近年来游客量大幅增加，成为本地唯一的网红打卡古镇，因此，师生讨论最终确定以“河桥古镇旅游吸引力”为主题的调查式项目式学习。主题选定后，学生在教师的指导下讨论并拟定项目的具体研究方案（表1）。根据学生情况和项目开展的实际需要，将学生分成不同的项目组，每个人既有分工又有合作。各项目组在完成研究活动、产出研究成果后，用直观的形式集中呈现，便于组间的学习和借鉴。学生完成项目成果的展示后，需要进行全程性、多元性的评价，在反思中成长和收获，实现项目式学习的功能。
①河桥古镇的历史变革资料②河桥古镇影响旅游业发展的因素（交通、民风、市场、政策、公共设施等）河桥古镇的景点分布情况并进行分类，分析寻找古镇旅游的优势和不足对古镇居民、游客、相关部门和景点的工作人员进行访谈，收集和整理资料，总结不同群体对古镇旅游业的建议利用网络问卷平台设计调查问卷，通过数据整理分析古镇旅游资源吸引力状况项目组对研究过程出现的集中研讨解决，整理材料，对项目的研究结果进行总结，组内交流形成最终的可视化成果
预期成果调查报告、ppt、小论文等，能提出科学合理的建议
地理实践能力是核心素养之一，本次实践活动不仅培养了学生实事求是的科学态度，拓展了学习空间，使课堂和社会紧密联系，打通了书本知识和生产生活的地域空间的界限，强调学生站在全面、系统、动态的时空视角对现实问题进行深刻分析，丰富了学科知识，锤炼了实践能力。把了解家乡，关注家乡作为探究活动的出发点和归宿，使学生对知识的真谛形成更加深度的认知，提升家国情怀，增强社会责任感。
2.任务式项目式学习的实施路径
随着课程改革的不断深入和推进，任务式项目式学习也成为一种新型且运用范围最广的教学方式。在项目教学中，设计学习任务是促進知识意义建构的重要途径，基于项目的学习任务是高级思维的“磨刀石”。任务式项目教学是将教学内容纳入任务，并以任务作为学习导向，学生通过任务的实现从而掌握知识提高技能的方法[3]。持续驱动的任务能够维持学习者学习的积极性，促使学生学习状态的改变，使学生产生主动探究、思考的求知欲，从而建构起新的知识体系和学习思维。开展任务式项目式学习的主要有以下四个步骤（见图2）。
下面，就以七年级下册第一课的《行政区划》的教学为例来阐释。
项目主题：寻宝中国，我为你代言——34个省级行政区的学习。
成立小组：根据“组间同质，组内异质”的原则，把全班同学分成5组，每组5～6人。每组选出项目负责人，明确组内成员的分工，每组商议制定一份合作学习的守则。
项目目标：①通过项目式学习巩固34个省级行政区的全称、简称和行政中心;明确34个省区在空间上的地理分布，熟悉他们的轮廓形状。②学会收集信息筛选资料，培养团队意识，提升学习能力、创新能力，多方面了解我国多样的自然环境以及孕育的多彩的社会文化，激发爱国主义情感，培养家国情怀。