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新课标在适应学生差异性方面很有特色，目的是使每个学生通过自己的努力都能达到基本的要求，同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的内容，并分A、B层次编排，使学有余力的学生能得以充分发展。
学生的品格、智力与体能状态是有差异的，所以，应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻两项原则：一是内部动力原则，即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素发生变化，将引起其他部分及整体的变化。二是适应与转化发展原则，“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力，“转化发展”即变学生厌学为爱学，变学生不会学为会学，变学生无所作为为积极进取，求得每个学生学习的最佳心理状态。
激励式分层教学法的基本做法包括四个方面：
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组，教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”“想一想”“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课分层。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足A组学生“吃得饱”。
2.授课分层。
激励式分层教学法在遵循由浅入深、由易到难的规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个层次既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该层次学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。
另外，课堂练习要异于常规教学，各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同层次学生回答相应层次的问题，又要激励低层次学生回答高层次问题。教师还可设置些有梯度的问题，交给学生讨论，以求让学生自己获取知识。
三、分层评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分层授课的基础上，学生能够顺利完成了本层次的学习任务，而且经常越级答问和越级完成作业，这时，教师应进一步培养学生的信心，改革考查方法，让学生得到满意的成绩。可以采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120。C组学生实得分=120分-扣分，此种方法常用于综合考查。
（2）题同评分标准不同。基础题对低层次学生基分高，对高层次学生的基分低；以部分知识拓广题补足A、B层次学生的基分满100分；允许C层次学生做拓广题，作为升层次的参考因素。此种方法常用于单元考查，考查成绩90分以上者为该层次优秀学生，连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升层次的量化依据。
四、激励跨层
学生分层次达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨层条件日趋成熟。教师应在授课中有意识地创造跨层条件，如，越层提问，越层作业，等等，引导学生向上一层次过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨层。对部分不能升层，以及个别由于骄傲而退步须降层的学生，教师做好思想教育工作后，采取保层和降层措施。这种定期升层教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升层。调层后，教师要定出新的目标，如，各组的最低分数等，使学生有新的奋斗方向。
学生的品格、智力与体能状态是有差异的，所以，应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻两项原则：一是内部动力原则，即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素发生变化，将引起其他部分及整体的变化。二是适应与转化发展原则，“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力，“转化发展”即变学生厌学为爱学，变学生不会学为会学，变学生无所作为为积极进取，求得每个学生学习的最佳心理状态。
激励式分层教学法的基本做法包括四个方面：
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组，教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”“想一想”“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课分层。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足A组学生“吃得饱”。
2.授课分层。
激励式分层教学法在遵循由浅入深、由易到难的规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个层次既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该层次学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。
另外，课堂练习要异于常规教学，各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同层次学生回答相应层次的问题，又要激励低层次学生回答高层次问题。教师还可设置些有梯度的问题，交给学生讨论，以求让学生自己获取知识。
三、分层评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分层授课的基础上，学生能够顺利完成了本层次的学习任务，而且经常越级答问和越级完成作业，这时，教师应进一步培养学生的信心，改革考查方法，让学生得到满意的成绩。可以采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120。C组学生实得分=120分-扣分，此种方法常用于综合考查。
（2）题同评分标准不同。基础题对低层次学生基分高，对高层次学生的基分低；以部分知识拓广题补足A、B层次学生的基分满100分；允许C层次学生做拓广题，作为升层次的参考因素。此种方法常用于单元考查，考查成绩90分以上者为该层次优秀学生，连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升层次的量化依据。
四、激励跨层
学生分层次达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨层条件日趋成熟。教师应在授课中有意识地创造跨层条件，如，越层提问，越层作业，等等，引导学生向上一层次过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨层。对部分不能升层，以及个别由于骄傲而退步须降层的学生，教师做好思想教育工作后，采取保层和降层措施。这种定期升层教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升层。调层后，教师要定出新的目标，如，各组的最低分数等，使学生有新的奋斗方向。