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[摘 要：小学生由于年纪较小、学习的经历不是很长，所以会比较缺乏逻辑思维能力，对于比较抽象的数学思维很难理解。为了更好的教授小学生学习数学，教师们可以在课堂上设置些相应的小活动来帮助小学生理解数学思维。本篇文章便讲述了活动经验在小学数学中的应用，其应用的方面十分广泛，下面将剖析几个方面来诉说。
关键词：活动经验；小学数学教学；应用]
活动经验是在课内或者课外开设相关的活动，为了帮助学生更加有效的梳理数学的相关知识结构。在教师的帮助下运用活动经验有利于全方位的开发出新的教学资源，适时的改变下传统课堂中一些不妥当的课程设置。活动经验的出现体现了教学活动的本质，在活动经验形成、发展和完善的过程中培养小学生的数学思维，有利于提高小学生学习数学的积极性，促进他们的发展。
一、数学活动的经验
（一）概况及其性质
教学活动的设计中是包含有教学活动经验的，在参与数学教程相关的活动中可以获得相关的教学活动经验，通过对学生们的观察和分析最后得出具有条理化的结论。在这之中会有主动因素和被动因素的加入，通过知识之间的联系，形成一系列的联结，这样起到了纽带作用，连接了学生的数学理论和数学现象。
教学活动的经验具有以下几点性质：差异性、主体间性、连续性和不完备性。这几点性质体现在以下几点中。每个学生的背景、成长的环境、从小到大接触的事物、父母的言传身教都是不同的，这就使得所创造出来的教学活动有着差异性和个性。数学教学活动是分为不同的阶段的，开展的活动多，观察和分析的事物也就多，同样开展的少，相关的经验就会少些。处在不同的阶段的数学教学活动经验也会有不完备性和不稳定性。数学活动开展最后分析出来的结果是一直可以使用的，即使是用不上也可以有借鉴或者警示的作用。它的形成过程可以为数学活动提供机会，可以连接过去畅想未来。所以教学活动经验具有连续性。
（二）相关概念的区分
数学活动经验不等于数学经验。活动经验是在一次次的实践活动中根据学生们的表现情况一点一滴的总结和积累出来的。数学活动体现了学习的对象与过程的统一，数学教育引入活动包括了书本的学习。数学经验则是在哲学的角度上观察数学，主要是观察数学的价值取向和思维导图。教学活动经验是对数学经验的拓展与深化。数学活动经验侧重于对自我的需求、知识结构通过相关的感受，理解相应的数学知识。数学活动经验具有与经验的调理和结构化特性，基于这一点，数学活动经验会在不同的阶段出现不同的区别和层次。
（三）类别和层次
数学活动经验分为两种类别，原始活动经验和正式活动经验。这两种经验有着各自的区别。其体现的区别有几点不同，经验的来源不同，经验得出结果的方式不同，经验的所处阶段不同等。经验的来源不同是因为原始活动经验是自己得出来的，自己得出来的经验可能会具有粗糙性和易受影响性。正式活动经验则是由成人授予交予学生选择，具有推演和精炼的特性。经验得出结果的方式不同是指原始活动经验是偶然或突发奇想得出的结果，正式活动的经验则是受调节的不断反省的结果，这个结果是经过反复的推敲和思考。
经验的所处阶段不同，原始活动经验是在初期，正式活动经验是处在后期。从初期到后期中间还有个过渡期非正式活动经验。这是学生们选择的行为和活动，在某种程度上会受到他人的干预或者是通过观察他人的行为获得关于自身成才的认识。原始活动经验帮助学生启发和调动新的想法，正式活动经验是经过一定的自我的认识、对数学深度理解。这两种活动所起的作用也是不同，正式活动经验可以推动学习的成长，有利于新的经验的形成，原始活动经验或许是错误的，但也能起到警戒作用。这两种经验可以相辅相成共同推动学生的成长。
二、优化教学设计
小学生们对于数学的学习并不是简单的记忆就足够的，在小学低年级的时候还看不出来，因为做来做去就是那几道数学题，做多了你就记住了。但是到了小学高年级的时候，数学的学习就不只那几道数学计算题了，其包含的内容更广，题量也会增加，再依靠多做题的模式可能会行不通。到了这一时期学生就要对知识进行深度理解和灵活运用了，这样的学习方法所花费的时间有限也不会使学生产生讨厌数学的想法。
怎样帮助小学生深度理解数学知识的内容并且灵活的运用数学知识呢？数学活动经验就有助于为学生提供意义建造的活动机会，也是数学学习由符号走向逻辑和意义同一目标的重要路径。在数学活动经验的角度下，运用教学手段而进行的一整套师生相互作用的活动才能体现学生是学习的主体，教师们要尊重学生的主体性。
三、课程资源的开放
数学活动经驗有利于课程资源的开发。
（一）以学习经验为原则的课程启发
可以选择开发与学生日常生活中经常使用的环境相关的资源，采用一些比较现实的数据，让学生展开讨论从中学习。因为日常的数据会让学生更有熟悉感，这时就可以运用相关的知识，对知识的理解也更加的深刻。
（二）以多媒体技术为基础的课程开发
多媒体技术在课堂中的应用可以给学生提供更加鲜明的形象，更加直观的观看和直接的经验分享，不过在进行相关的课程时要考虑学生相关软件的操作水平。
四、结束语
总的来说，在新课程背景下教师要更加灵活的使用教学活动经验，优化教学设计，开发课程资源。作为小学数学教师，需要尽心尽力的教导学生，增强小学生学习数学的能力，提高学生们的数学成绩。
参考文献
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017（z1）：111-112.
[2]吴锦雪.浅谈在小学数学教学中如何丰富学生的基本活动经验[J].新课程（小学），2015（11）.
[3]苟斌娥，张斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育，2017（04）：35-38.
关键词：活动经验；小学数学教学；应用]
活动经验是在课内或者课外开设相关的活动，为了帮助学生更加有效的梳理数学的相关知识结构。在教师的帮助下运用活动经验有利于全方位的开发出新的教学资源，适时的改变下传统课堂中一些不妥当的课程设置。活动经验的出现体现了教学活动的本质，在活动经验形成、发展和完善的过程中培养小学生的数学思维，有利于提高小学生学习数学的积极性，促进他们的发展。
一、数学活动的经验
（一）概况及其性质
教学活动的设计中是包含有教学活动经验的，在参与数学教程相关的活动中可以获得相关的教学活动经验，通过对学生们的观察和分析最后得出具有条理化的结论。在这之中会有主动因素和被动因素的加入，通过知识之间的联系，形成一系列的联结，这样起到了纽带作用，连接了学生的数学理论和数学现象。
教学活动的经验具有以下几点性质：差异性、主体间性、连续性和不完备性。这几点性质体现在以下几点中。每个学生的背景、成长的环境、从小到大接触的事物、父母的言传身教都是不同的，这就使得所创造出来的教学活动有着差异性和个性。数学教学活动是分为不同的阶段的，开展的活动多，观察和分析的事物也就多，同样开展的少，相关的经验就会少些。处在不同的阶段的数学教学活动经验也会有不完备性和不稳定性。数学活动开展最后分析出来的结果是一直可以使用的，即使是用不上也可以有借鉴或者警示的作用。它的形成过程可以为数学活动提供机会，可以连接过去畅想未来。所以教学活动经验具有连续性。
（二）相关概念的区分
数学活动经验不等于数学经验。活动经验是在一次次的实践活动中根据学生们的表现情况一点一滴的总结和积累出来的。数学活动体现了学习的对象与过程的统一，数学教育引入活动包括了书本的学习。数学经验则是在哲学的角度上观察数学，主要是观察数学的价值取向和思维导图。教学活动经验是对数学经验的拓展与深化。数学活动经验侧重于对自我的需求、知识结构通过相关的感受，理解相应的数学知识。数学活动经验具有与经验的调理和结构化特性，基于这一点，数学活动经验会在不同的阶段出现不同的区别和层次。
（三）类别和层次
数学活动经验分为两种类别，原始活动经验和正式活动经验。这两种经验有着各自的区别。其体现的区别有几点不同，经验的来源不同，经验得出结果的方式不同，经验的所处阶段不同等。经验的来源不同是因为原始活动经验是自己得出来的，自己得出来的经验可能会具有粗糙性和易受影响性。正式活动经验则是由成人授予交予学生选择，具有推演和精炼的特性。经验得出结果的方式不同是指原始活动经验是偶然或突发奇想得出的结果，正式活动的经验则是受调节的不断反省的结果，这个结果是经过反复的推敲和思考。
经验的所处阶段不同，原始活动经验是在初期，正式活动经验是处在后期。从初期到后期中间还有个过渡期非正式活动经验。这是学生们选择的行为和活动，在某种程度上会受到他人的干预或者是通过观察他人的行为获得关于自身成才的认识。原始活动经验帮助学生启发和调动新的想法，正式活动经验是经过一定的自我的认识、对数学深度理解。这两种活动所起的作用也是不同，正式活动经验可以推动学习的成长，有利于新的经验的形成，原始活动经验或许是错误的，但也能起到警戒作用。这两种经验可以相辅相成共同推动学生的成长。
二、优化教学设计
小学生们对于数学的学习并不是简单的记忆就足够的，在小学低年级的时候还看不出来，因为做来做去就是那几道数学题，做多了你就记住了。但是到了小学高年级的时候，数学的学习就不只那几道数学计算题了，其包含的内容更广，题量也会增加，再依靠多做题的模式可能会行不通。到了这一时期学生就要对知识进行深度理解和灵活运用了，这样的学习方法所花费的时间有限也不会使学生产生讨厌数学的想法。
怎样帮助小学生深度理解数学知识的内容并且灵活的运用数学知识呢？数学活动经验就有助于为学生提供意义建造的活动机会，也是数学学习由符号走向逻辑和意义同一目标的重要路径。在数学活动经验的角度下，运用教学手段而进行的一整套师生相互作用的活动才能体现学生是学习的主体，教师们要尊重学生的主体性。
三、课程资源的开放
数学活动经驗有利于课程资源的开发。
（一）以学习经验为原则的课程启发
可以选择开发与学生日常生活中经常使用的环境相关的资源，采用一些比较现实的数据，让学生展开讨论从中学习。因为日常的数据会让学生更有熟悉感，这时就可以运用相关的知识，对知识的理解也更加的深刻。
（二）以多媒体技术为基础的课程开发
多媒体技术在课堂中的应用可以给学生提供更加鲜明的形象，更加直观的观看和直接的经验分享，不过在进行相关的课程时要考虑学生相关软件的操作水平。
四、结束语
总的来说，在新课程背景下教师要更加灵活的使用教学活动经验，优化教学设计，开发课程资源。作为小学数学教师，需要尽心尽力的教导学生，增强小学生学习数学的能力，提高学生们的数学成绩。
参考文献
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017（z1）：111-112.
[2]吴锦雪.浅谈在小学数学教学中如何丰富学生的基本活动经验[J].新课程（小学），2015（11）.
[3]苟斌娥，张斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育，2017（04）：35-38.