在《英语课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：１、通过学习，了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。２、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。３、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。《牛津小学英语》的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣的小对话，也有的是知识性的小短文。如果教师能从学生的视野出发，在轻松愉快的课堂中，设计丰富多彩的活动，引导学生主动阅读，必定会使阅读教学焕发出生命与活力。
　　一、让学生在欣赏中阅读
　　“没有什么比满足孩子兴趣更有吸引力，也没有什么比兴趣更能让孩子忍受，哪怕是吃苦受累。”当孩子面对一段非母语的文字，孩子会有一种本能的畏难感，尤其是如果文字的内容枯燥无味。但如果是趣味性强的，或有一个出人意表的结局，或配有一些精美的插图帮助孩子理解的，在老师的鼓励下，孩子就能有一种好奇心去阅读，探究。
　　如6B《Asking the way》E部分是一个捉小偷的故事，文章已过去式呈现，生词很多，很容易让学生生厌，为了降低难度，提高阅读积极性，我将故事以连环画的形式出现，文字与图画相互映衬，即能增加阅读材料的趣味性，有能帮助学生理解，降低阅读的难度，学生一下子对故事就有了兴趣。在整体欣赏完之后，我又将故事分成一幅幅图，让学生边学边演绎，本来担心的生涩没有了，学生说的兴致勃勃，甚至表达的比文本还要生动。
　　二、让学生在悬念中阅读
　　如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”，使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。因此，在学生阅读之前，我会先给出一些悬念，以激发他们阅读的兴趣。例如，6B Unit 5seasonsA部分对话，我首先启发学生Su Yang正在问Ben一些关于纽约天气的事情，她为什么要问纽约的天气？为什么问Ben，而不问Tom?如果是你，你会问哪些问题？一系列问题引发积极思考，多方面、多角度地解决问题，既开动了脑筋，又发展了思维，阅读的兴趣一下子被调动起来了。探究课文之后我又引导学生，你现在知道了纽约的天气，如果你是SuYang,你会怎么告诉你的爸爸并关照他做好去纽约的准备工作。再次激发学生表达的欲望，提升学生的综合语言能力。
　　三、让学生在动态中阅读
　　前不久，听了一堂五年级“Where’s mum?”（小蝌蚪找妈妈的英文小故事）的阅读课，让我从中充分感受到了阅读教学的“生命力”。教师在课堂上为学生设计了大量的活动，如单词frog的新授就从一个谜语中引出：She has four legs. She has big eyes. She has a green coat. She has no tail. Who is she?再从frog引出tadpole的新授：When frog is a baby. We called ‘tadpole’然后让学生看到多媒体呈现出一个水中的画面，听到多媒体中发出的tadpole哭声，让学生扮演好心的小动物朋友，一起问Little tadpoles: Why are you crying?Little tadpoles 一起回答：I can’t find my mum.于是，进入整个故事的阅读。在阅读的过程中，遇到Aunt Fish、Turtle、Croc时，引导学生一起来扮演 Little tadpoles，高声叫唤：Mum! Mum!发现它们不是妈妈时，又着急地去寻找“Mum, mum, where’s my mum?”从学生这一声声充满深情的呼唤中，听课老师也纷纷受到了感染。这种角色扮演的动态阅读过程中，不仅仅是语言知识和技能的传承和训练，更是生动、活泼的生活感受，学生对语言的理解在实践活动中进行了创造性的发挥和表现。
　　四、让学生在引导下阅读
　　阅读的目的是最终使学生理解教师所提供的阅读材料，并通过完成相关的练习检查学生对教师所提供阅读材料的理解程度，在多次的读练结合的过程中获得知识，锻炼技能，最终发展成为有利于其终生学习的自学能力。因此在学生阅读文章时，教师应对所读文章的要点提出要求，引导学生阅读，寻找答案，发现文章的主旨，即“导读”。教师在学生阅读之前适当的讲解相关的背景知识，帮助学生理解阅读内容，降低阅读难度，提高学生的阅读信心。尤其在阅读中随时告诉学生一些阅读的技巧和方法，如可以借助图片帮助理解，可以借助上下文理解生词等等。
　　学生的阅读习惯将伴随学生的一生，培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，这才能为学生的终身学习打下良好的基础。