【摘 要】
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民族地区乡村资源的差异化、历史性、系统性，决定了其更具备旅游化的要素条件和场域环境。民族地区乡村旅游化中的利益相关者既形成旅游化的发展动力，也产生了多重动力摩擦，需要以平衡治理的公共治理方式进行干预。平衡治理注重多元参与、民主协商与合作共治、基础能力与服务下移，并以满足人民对美好生活的向往为目标。在民族地区乡村旅游化平衡治理中，政府治理能力具有重要的作用，具体表现在对民族文化价值认同的形塑能力和对
【基金项目】
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2019年度教育部人文社科项目“民族地区贫困动态的评估与政策化研究”（19YJA790096）； 2021年度重庆市教育委员会人文社会科学研究规划项目“渝东南民族地区传统村落文旅融合分类发展研究”（21SKGH381）； 2022年山东女子学院高层次人才引进专项“乡村旅游地社会资本与农户利益联结机制研究”（2022RCYJ
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民族地区乡村资源的差异化、历史性、系统性，决定了其更具备旅游化的要素条件和场域环境。民族地区乡村旅游化中的利益相关者既形成旅游化的发展动力，也产生了多重动力摩擦，需要以平衡治理的公共治理方式进行干预。平衡治理注重多元参与、民主协商与合作共治、基础能力与服务下移，并以满足人民对美好生活的向往为目标。在民族地区乡村旅游化平衡治理中，政府治理能力具有重要的作用，具体表现在对民族文化价值认同的形塑能力和对多元合作命运共同体的构建能力，通过“政府强引导，多元化协同”的平衡治理方式，明确体系框架与实现路径，推动民族地区乡村旅游化可持续健康发展。
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随着现代工业化的飞速发展,老工业区不得不面临翻旧迎新的命运,向着现代产业园区方向进行改革,而随之而来的是一大批下岗、退休老职工的养老问题。这批退休老职工现如今由于年老体衰、经济来源单一薄弱面临物质生活的困境,发展成为区域性的困难群体,即“困难老职工”。此外,长期脱离社会导致困难老职工出现精神空虚和自我认知偏差,社会支持网络也逐渐涣散,最终导致生活质量低下。困难老职工多高龄、残疾、家庭支持薄弱,所以
目的探讨软聚硅酮泡沫敷料在整形缝合术后的临床疗效。方法选取2019年5月～2019年10月本院收治的180例行整形缝合术患者,依据随机数表法分为两组,各90例,对照组予以无菌纱布包裹冰块置于伤口敷料上冰敷治疗,观察组于对照组基础上加用软聚硅酮泡沫敷料治疗。对比两组临床疗效及治疗前、治疗3 d后伤口疼痛程度。结果与对照组相比,观察组临床有效率较高,差异有统计学意义（P＜0.05）;对比两组治疗前疼痛
新年贺词往往会提出中国主张、发出中国声音、传达中国思想，由此新年贺词广受国内外人士的关注、解读及高度评价。本研究以2014—2021年习近平新年贺词（双语版）为研究语料，探究其中的概念隐喻，分析其概念隐喻使用的翻译策略，为相关文本中的概念隐喻翻译提供参考。研究发现：习近平新年贺词中出现了旅程隐喻、冲突隐喻、拟人隐喻、建筑隐喻、机器隐喻、河流隐喻、动植物隐喻、食物隐喻、天气隐喻、棋牌隐喻、书本隐喻、
问题驱动教学主要是指以“问题”为载体,让学生依据问题进行主动探索,从而实现知识建构与能力发展的教学模式。大量的教学实践研究证明,问题驱动模式在高中数学教学中具有极为重要的应用价值。对此,笔者阅读了大量相关的文献资料,了解了问题驱动模式的基本应用现状。本文着眼于教学实践,具体阐述了问题驱动模式的一般性组织流程,并思考了该教学模式在高中数学教学中的应用方式,以期能为教学活动的顺利进行提供借鉴意义。
＜正＞机构编制资源是重要的政治资源、执政资源，机构编制工作是党的一项重要政治工作。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对机构编制进行了更深层次的探索与改革，对党和国家机构职能体系进行了系统性重构，健全了党对重大工作的领导体制，明确党对机构编制工作的集中统一领导，持续推进机构编制法定化。当前，
核心问题是数学课堂教学的抓手，是引导学生进行学习探索，促进他们学好数学的根本着力点。所以，教学中教师应充分把握教材内容的编排特点，把准教学的重点、难点，以此来设定好中心问题，促进学生深入学习。教师还要从学生的学情现实、知识积累、思维现状等诸多元素入手，设计核心问题，引导学生充分地经历数学知识形成过程，使得他们对数学知识的理解更加深刻、相关的认知构建愈发完整。
问题驱动教学是素质教育教学理念所衍生出的新型教学模式。利用问题引导学生进行思考，有助于提高学生的思维能力，强化学生的学习效益。因此，本文以人教版小学数学中年级教学为例，从“把握核心问题”“选好问题内容”“落实深度学习”三个方面对问题驱动教学进行探索，以期提升学生对知识的理解与应用能力，发展学生的数学思维，推进学生全面发展。
＜正＞进入小学中年级后，数学知识相较低年级，系统性、逻辑性有所上升，主要表现在内容的广度拓展、思维方式趋向多元。这就需要教师结合中段学习的特点，促使深度教与学的发生，借助真实情境设计有效问题，实施问题驱动教学策略。教师要引导学生在问题探究中观察、体悟和思考，从而实现知识的理解和内化。一、丰富问题情境，强化体验感悟在教学中，教师可以借助大量学生熟知的生活素材，