“新课程标准”特别强调语文教学要加强朗读,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读,而这个要求贯穿于各学段的目标之中。通过朗读,可以帮助学生理解课文的内容,加深体验和感悟。在语文教学中加强朗读训练,不仅能使书面语言内化为学生自己的语言,而且还能有效提高学生运用、积累语言的能力,因此,语文教学中应特别注重阅读教学中的朗读指导。
　　一、以疑促读 读中入境
　　叶圣陶先生曾说过:语文教师要引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书。这就是说,书是通过读才能懂的。读中生问,有问再读,最后解决问题,这种“发现式”的读书方法体现了学生的主体意识,“讲解是死的,如同解剖;朗读是活的,如同给作品以生命”。“讲解只能使人知识,而朗读更能使人感知”(朱作仁)。小学阶段学生语言尚未很好地发展,所以许多课文内容需要通过朗读去感知。如教学《军神》一课时,在揭示课题后,请同学们边朗读边思考:为什么用“军神”这个题目?要求学生读正确、读流利、读出自己的感受,然后提出不懂或需要研究的问题,引导学生自己发现问。在学生不断质疑的基础上,相机引导学生抓住几个主要问题。这时教师并不急于解决问题,而是把问题“返还”给学生,让学生带着他们自己提出的问题再去读书。这样既教给学生读书的方法,又让他们进入读书的积极状态,迫切想知道这些问题的答案,从而专心地去读。课堂上要抓住“为什么刘伯承是军神”这个全文的核心,紧紧抓住“刘伯承开刀不用麻醉剂”这个典型的事例集中讨论,让学生反复朗读、体会、质疑,在读中释疑、解疑、感悟,从而进入角色,入情入境,充分感受刘伯承伟大的人格魅力。
　　二、创设情境 以境助读
　　对于离学生生活实际较远的有着特殊时代背景的课文,只靠教师动情的语言描述是远远不够的,在这种情况下,教师充分利用多媒体教学创设情境,以境助读,充分调动起学生的情感,能起到画龙点睛的作用,在情境中有感情地朗读,从而去感悟文章的内涵。如教学《桂林山水甲天下》一课时,我运用了多媒体课件,创设了融绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐为一体的情境,充分展现了桂林美景,调动起学生的多种感官,有效地将学生的情感移入文境,使学生深切地感受到桂林的山美、水美、收到“入境始于亲”的效果。这时引导学生有感情去读,已不再是简单的理解阅读,而是带着对桂林山水美的惊叹、赞美动情的读。自然会“水到渠成”,无须作过多的讲解分析。
　　三、个性朗读 读中激情
　　《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和感情活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要正视学生独特的感受、体验和理解。茅盾先生也曾说过,理解文章应一边读,一边回想自己所经历相似的人生,或者一边读一边到现实生活中去。如教学《第一场雪》一文,在理解“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的呢?同学们读后各抒己见:虽然雪球儿是“蓬松松”的,分量也不大,但它堆积在松树上和柏树上就不一样了,因为树叶能受的重量是有限的,所以树叶就会感到雪球是“沉甸甸”的。在引导学生感悟语言文字的过程中,充分调动学生的生活积累,将经验与语言紧密地联系起来,使语言文字在学生头脑中形成图像并使之逐渐鲜明、具体,进而达到领悟。让那种渴望表述的内容与学生认知上的时空距离缩短,达到深入领会课文内容的目的。使学生的个性朗读得到充分体现,在读中激发情感。
　　四、熟读成诵 内化积累
　　《语文课程标准》中也指出,有些诗文应要求学生诵读,以便积累、体验、培养语感。巴金先生说过:读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢摸到文章的调子。小学课本中,有许多文质兼美的文章,如老舍先生的《养花》《林海》,朱自清的《春》等等。这些名家名篇语言质朴、凝练、亲切、自然,其景历历如绘,其情真切感人,在遣词造句、布局谋篇上独具匠心。在教学中,教师要少分析,多品读,充分运用朗读,让学生在大量的阅读中与文字接触。随着诵读遍数的增加,学生的理解与感情也会加深,从而达到“书读百遍,其义自见”的境地。通过熟读成诵,可以提高学生运用、积累语言的能力。
　　在新课程改革中,教师只有摒弃繁琐、枯燥的分析,让学生在读中体验、在读中积累、在读中感悟,才能真正感受到祖国语言文字的神奇,升华情感,陶冶情操,达到语文教学之目的。