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摘要：小学科学是依赖于实践与科学实验的一门学科，然而小学的实验资源是有限的，面对或抽象或复杂的科学知识，课堂教学往往达不到预期的教学效果。长久以来广大教师一直在探索如何进行科学课堂教学创新，让科学课堂变得丰富有趣。本文通过分析笔者教学过程中的范例对小学科学课堂教学创新进行分析讨论。
关键词：小学科学;课堂创新;多媒体;课堂互动;结合实际
小学科学是高度依赖实验与实践的学科，在这门课程中会涉及化学自然现象、生物认知、化学分子、实验器材认识与使用等知识。科学是一门十分有趣的课程，但是课本中那些抽象的定义、知识学起来却非常枯燥。尽管课本上也会有许多图片资料向学生展示，但是学生还是很难单凭这些就理解复杂的物理化学现象，掌握科学知识。科学中的实验课程往往更能吸引学生的兴趣，因为在实验课程中学生能够自己动手，能更加直观地看到那些平时接触不到的现象，比如显微镜下的细胞。但是实验资源是有限的，许多知识无法体现在实验上。因此如何让科学课堂教学也生动有趣，让学生在科学课堂上达到预期的学习效果十分值得探索。
一、引入多媒体资源，增加课堂教学的趣味性
小学科学知识包罗万象，其中很多知识是抽象的，例如光的折射、食物的变质等等，如何让学生对这些科学现象有一个清晰的认识是教师需要关注的教学要点。然而自然界物质的变化不是一朝一夕发生的，这往往需要长时间的观察与记录。而对于学生而言，布置长时间的观察任务不可能进行多次。而视频、照片等多媒体资料能够记录事物的变化，记录平常难以捕捉的瞬间，这就能让学生在极短的时间里完成对自然现象变化的观察，对自然现象的认识更加清晰、准确。此外，多媒体资料能够让学生看到平时无法观察到的现象，拓展学生的思路与眼界，加深对科学知识的理解与认知。
例如在讲解铁钉生锈的现象时，可以播放铁钉从新到生锈的过程的快进视频，在视频中学生能够清晰的看到一颗铁钉逐渐失去光泽蒙上锈迹的过程。教师一边播放资料一边为学生讲解生锈的原因与条件，学生就能对这一现象有更深刻的理解。在讲解光的折射时，学生可以利用棱体玻璃进行折射实验，但是学生肉眼所能观测到的折射现象并不完全。而通过慢放折射现象的视频学生则能看到光线由一束白光经过棱体玻璃后逐渐分散为各种颜色光的过程。学生由此对光线更加了解，对折射也能理解透彻。
二、增加互动环节，调动学生的积极性
小学科学课程是动手性极强的课程，由此可以引入一些小的实验让学生来观察或者让学生参与实验，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。小学生正是好动的年纪，如果单纯讲解课本知识很难吸引他们的兴趣，再加上课本基本都是文字表述，本就很难呈现科学现象的本质，因此互动环节的引入可以让学生有近距离接触科学现象、直观观察物品变化的机会。这不仅能锻炼学生动手和思考能力，也能加深学生对知识点的理解与记忆。
例如在讲解静电的过程中，准备一把普通塑料梳子、一堆纸屑，邀请一名学生上讲台进行摩擦生电的实验。这是一项非常有趣的实验，在实验过程中学生能够直觀地看到梳过头的梳子将小纸屑吸起，这就是静电产生的过程。教师也可以从这个实验延伸出去，为学生列举摩擦产生静电的现象，例如秋冬季穿脱毛衣时会有火花和“噼啪”的声音等等，然后再为学生讲解摩擦生电的原因与形成条件。寓教于乐，这些原本枯燥抽象的知识也能变得生动有趣，学生也更能提高学习兴趣，发挥能动性。
三、结合现实生活，加深对知识点的理解
在科学课程中很多知识点看不见摸不着，但在日常生活中却随处可见由它引发的现象。如何让这些知识也能让学生直观了解到非常值得深思。同样的学生对日常生活中的某些现象可能并不了解其本质但又充满了好奇心。这时候将科学知识与日常生活中的常见现象关联起来，既能满足学生的求知欲，为学生解决留存已久的疑惑，又能将课本知识灌输给学生，增进学习效果，提高学习效率。
例如在讲解浮力的时候，我准备了半缸水和体积、重量不同的几个塑料小球，让学生观察不同体积小球所受到的浮力。学生能够很直观地认识到，物体在水上漂浮是受到浮力的作用，不同的小球受到的浮力也不一样，学生甚至能在教师的引导下自己总结浮力的规律。而在讲解天体运动时就更困难了，生活在地球上的学生谁也没在平时感受到过地球在动，我从日食月食、白天黑夜、四季变化等角度入手，通过这些学生经历过的生活常识，让学生明白了天体运动是如何进行的。
总之，传统课堂教学一味地进行知识灌输，或者单凭教师的讲解是很难让学生理解深奥的科学知识的。而利用多媒体资源、简单的小实验等等既能帮助学生理解所学的知识，也能增进课堂上师生间的互动，让课堂氛围更加活跃，提高教学效率。此外在课堂上进行简单的手工制作也是让学生快速了解科学知识的方法，尤其在讲解实验器材时往往会起到很好的作用。小学科学教育离不开课堂教学的创新，希望广大教师能够积极行动，主动思考，大胆尝试，为小学科学教学提供更多的创新思路与经验。
参考文献：
[1]杨海明，郭瑞勤，王小英.探究小学科学课程的教学现状及改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：155-156.
[2]孙莉.探析在小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：161-162.
辽宁省阜新蒙古族自治县富荣镇蒙古族学校 123123
关键词：小学科学;课堂创新;多媒体;课堂互动;结合实际
小学科学是高度依赖实验与实践的学科，在这门课程中会涉及化学自然现象、生物认知、化学分子、实验器材认识与使用等知识。科学是一门十分有趣的课程，但是课本中那些抽象的定义、知识学起来却非常枯燥。尽管课本上也会有许多图片资料向学生展示，但是学生还是很难单凭这些就理解复杂的物理化学现象，掌握科学知识。科学中的实验课程往往更能吸引学生的兴趣，因为在实验课程中学生能够自己动手，能更加直观地看到那些平时接触不到的现象，比如显微镜下的细胞。但是实验资源是有限的，许多知识无法体现在实验上。因此如何让科学课堂教学也生动有趣，让学生在科学课堂上达到预期的学习效果十分值得探索。
一、引入多媒体资源，增加课堂教学的趣味性
小学科学知识包罗万象，其中很多知识是抽象的，例如光的折射、食物的变质等等，如何让学生对这些科学现象有一个清晰的认识是教师需要关注的教学要点。然而自然界物质的变化不是一朝一夕发生的，这往往需要长时间的观察与记录。而对于学生而言，布置长时间的观察任务不可能进行多次。而视频、照片等多媒体资料能够记录事物的变化，记录平常难以捕捉的瞬间，这就能让学生在极短的时间里完成对自然现象变化的观察，对自然现象的认识更加清晰、准确。此外，多媒体资料能够让学生看到平时无法观察到的现象，拓展学生的思路与眼界，加深对科学知识的理解与认知。
例如在讲解铁钉生锈的现象时，可以播放铁钉从新到生锈的过程的快进视频，在视频中学生能够清晰的看到一颗铁钉逐渐失去光泽蒙上锈迹的过程。教师一边播放资料一边为学生讲解生锈的原因与条件，学生就能对这一现象有更深刻的理解。在讲解光的折射时，学生可以利用棱体玻璃进行折射实验，但是学生肉眼所能观测到的折射现象并不完全。而通过慢放折射现象的视频学生则能看到光线由一束白光经过棱体玻璃后逐渐分散为各种颜色光的过程。学生由此对光线更加了解，对折射也能理解透彻。
二、增加互动环节，调动学生的积极性
小学科学课程是动手性极强的课程，由此可以引入一些小的实验让学生来观察或者让学生参与实验，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。小学生正是好动的年纪，如果单纯讲解课本知识很难吸引他们的兴趣，再加上课本基本都是文字表述，本就很难呈现科学现象的本质，因此互动环节的引入可以让学生有近距离接触科学现象、直观观察物品变化的机会。这不仅能锻炼学生动手和思考能力，也能加深学生对知识点的理解与记忆。
例如在讲解静电的过程中，准备一把普通塑料梳子、一堆纸屑，邀请一名学生上讲台进行摩擦生电的实验。这是一项非常有趣的实验，在实验过程中学生能够直觀地看到梳过头的梳子将小纸屑吸起，这就是静电产生的过程。教师也可以从这个实验延伸出去，为学生列举摩擦产生静电的现象，例如秋冬季穿脱毛衣时会有火花和“噼啪”的声音等等，然后再为学生讲解摩擦生电的原因与形成条件。寓教于乐，这些原本枯燥抽象的知识也能变得生动有趣，学生也更能提高学习兴趣，发挥能动性。
三、结合现实生活，加深对知识点的理解
在科学课程中很多知识点看不见摸不着，但在日常生活中却随处可见由它引发的现象。如何让这些知识也能让学生直观了解到非常值得深思。同样的学生对日常生活中的某些现象可能并不了解其本质但又充满了好奇心。这时候将科学知识与日常生活中的常见现象关联起来，既能满足学生的求知欲，为学生解决留存已久的疑惑，又能将课本知识灌输给学生，增进学习效果，提高学习效率。
例如在讲解浮力的时候，我准备了半缸水和体积、重量不同的几个塑料小球，让学生观察不同体积小球所受到的浮力。学生能够很直观地认识到，物体在水上漂浮是受到浮力的作用，不同的小球受到的浮力也不一样，学生甚至能在教师的引导下自己总结浮力的规律。而在讲解天体运动时就更困难了，生活在地球上的学生谁也没在平时感受到过地球在动，我从日食月食、白天黑夜、四季变化等角度入手，通过这些学生经历过的生活常识，让学生明白了天体运动是如何进行的。
总之，传统课堂教学一味地进行知识灌输，或者单凭教师的讲解是很难让学生理解深奥的科学知识的。而利用多媒体资源、简单的小实验等等既能帮助学生理解所学的知识，也能增进课堂上师生间的互动，让课堂氛围更加活跃，提高教学效率。此外在课堂上进行简单的手工制作也是让学生快速了解科学知识的方法，尤其在讲解实验器材时往往会起到很好的作用。小学科学教育离不开课堂教学的创新，希望广大教师能够积极行动，主动思考，大胆尝试，为小学科学教学提供更多的创新思路与经验。
参考文献：
[1]杨海明，郭瑞勤，王小英.探究小学科学课程的教学现状及改进策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：155-156.
[2]孙莉.探析在小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：161-162.
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