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职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其最终的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。我国职业教育在人力的供给上凸显出供给结构不合理、质量不高等问题，完善职业学校教育和培训体系，深化职业教育供给侧改革成为急需解决的问题。
一、全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务
把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。坚持落实立德树人为教育的根本任务，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，努力构建全员、全过程、全方位育人格局。
二、着力培育大国工匠和培育工匠精神，推进职业精神向职业实践的转化
“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。各地要围绕人才培养目标，在校园环境中打造工匠文化，宣传工匠精神，营造爱岗敬业的文化氛围;在专业教学上，结合传授知识和技能训练，着重培养学生精益求精、一丝不苟、专注坚持、爱岗敬业的工匠精神。
三、完善建立现代学徒制度，树立终身学习的意识
现代学徒制是指企业和学校合作式的一种职业教育的制度，旨在跨过学校所学内容与实际工作实践内容之间的门槛，帮助职业学校学生顺利的实现从学校到劳动市场的过渡。区别于传统的学徒制，传统的学徒制就是说把小孩子送到师傅家里，然后在师傅家里一边学徒，也在师傅家里生活。很显然随着现代工业文化的发展，工业文明的发展，传统的学徒制是不可能满足现代社会的需要的。德国现代学徒制度举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国现代学徒制职业教育。作为职业人才培养的重要渠道，我国职业教育与世界领先的现代学徒制还有很大差距。结合我国依法治国的现实情况及国家人口数量和企业实际发展状况，加快建立我国职业教育“立交桥”，需重视如下方面。
1.重视现代学徒制度的建设，让实习生有特定的法律地位。职业学生的实际年龄特点是多数人未达法定从业年龄，如何在企业中界定这部分人的地位，我们可以学习德国经验，让实习生有法律地位。作为在现代学徒制中学习的学生应有两个身份，一个是受法律保护的特殊身份培训生，另一个他有可能成为未来企业的工人，但当下他目前为止还不是企业的工人，但是又要为企业承担一定的职责，企业也要为他承担起他自己的职责来，所以说他是企业的一种特殊的员工，叫培训生，他于企业签订一种合同，但是这种合同不是用工合同，而是一种特殊的合同叫培训合同。这个培训合同里面确定了培训的时间、内容和培训津贴等等。
2.以真正给企业带来实惠的方式增加企业参与的积极性。现代学徒制与我国当前职业教育实际现状的主要差异点在于企业教育方面。基于我国很多行业标准还有待规范，企业直接参与学校教育的积极性还有待提高，可试行由政府和教育机构联合办公，选拔评审公布有资质参与现代学徒制培训试点的企业，以立项的方式进行校企合作，由职业学校老师和学生组成的团队可以作为一个提议团，通过理论知识的研究提供新的建议，并通过校企合作的形式联合修订相应的行业标准，旨在能夠在该行业中起带头作用推动自身发展并能够培养出企业实际需要的技术人员，降低企业招聘成本。同时也能让职业学校学生真正学以致用，推动职业教育供给侧改革。
3.促进教师综合水平提升，定期培训，支持教师通过各种渠道进行继续教育。现代学徒制里面的教师，一种就是在职业学校里面任教的学校的教师，另外一种就是在企业里面的实训教师。对于在职业学校里面任教的教师，应提高教师的综合水平。对比现代学徒制做的比较好的德国，他们对职教学校教师的要求是硕士毕业以后再接受一年半到两年的培训。除了理论的学习之外，还要规定要想当老师，至少得有十个月企业的实践经验，才可能去参加这个考试。而在我国职教教师团队以原普教改职教的普教老师为主力，新增加的老师也多是以无长期企业工作经验的老师为主。对于在企业里面实训教师也可通过所立项目获得更多提升机会，在教学中实现教学相长，在项目优化中督促自己不断进步。只有保障所教授的东西的含金量，才能保证现代学徒制度稳健长久的发展。
四、规范职业资格的认定
职业资格或者说这种教育所提供的这种资格，较少的关注企业的实际需要，或者他不能很快的反映企业的实际需求，他更多的关注是学生个体的发展和社会的需求。2016年，国务院印发《关于取消一批职业资格许可和认定事项的决定》，再次公布取消61项职业资格许可和认定事项。接下来需对现有的及需要补充的职业资格进行规划，根据企业的实际需求，制定更为合适的教育、培训内容及资格评定方法，通过改善实际人力培训情况推动各行业对现有职业资格的认可。切实从供给方面改善我国人力状况，推动职业教育供给侧改革。
（作者单位：安徽省合肥市经贸旅游学校）
一、全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务
把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。坚持落实立德树人为教育的根本任务，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，努力构建全员、全过程、全方位育人格局。
二、着力培育大国工匠和培育工匠精神，推进职业精神向职业实践的转化
“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。各地要围绕人才培养目标，在校园环境中打造工匠文化，宣传工匠精神，营造爱岗敬业的文化氛围;在专业教学上，结合传授知识和技能训练，着重培养学生精益求精、一丝不苟、专注坚持、爱岗敬业的工匠精神。
三、完善建立现代学徒制度，树立终身学习的意识
现代学徒制是指企业和学校合作式的一种职业教育的制度，旨在跨过学校所学内容与实际工作实践内容之间的门槛，帮助职业学校学生顺利的实现从学校到劳动市场的过渡。区别于传统的学徒制，传统的学徒制就是说把小孩子送到师傅家里，然后在师傅家里一边学徒，也在师傅家里生活。很显然随着现代工业文化的发展，工业文明的发展，传统的学徒制是不可能满足现代社会的需要的。德国现代学徒制度举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国现代学徒制职业教育。作为职业人才培养的重要渠道，我国职业教育与世界领先的现代学徒制还有很大差距。结合我国依法治国的现实情况及国家人口数量和企业实际发展状况，加快建立我国职业教育“立交桥”，需重视如下方面。
1.重视现代学徒制度的建设，让实习生有特定的法律地位。职业学生的实际年龄特点是多数人未达法定从业年龄，如何在企业中界定这部分人的地位，我们可以学习德国经验，让实习生有法律地位。作为在现代学徒制中学习的学生应有两个身份，一个是受法律保护的特殊身份培训生，另一个他有可能成为未来企业的工人，但当下他目前为止还不是企业的工人，但是又要为企业承担一定的职责，企业也要为他承担起他自己的职责来，所以说他是企业的一种特殊的员工，叫培训生，他于企业签订一种合同，但是这种合同不是用工合同，而是一种特殊的合同叫培训合同。这个培训合同里面确定了培训的时间、内容和培训津贴等等。
2.以真正给企业带来实惠的方式增加企业参与的积极性。现代学徒制与我国当前职业教育实际现状的主要差异点在于企业教育方面。基于我国很多行业标准还有待规范，企业直接参与学校教育的积极性还有待提高，可试行由政府和教育机构联合办公，选拔评审公布有资质参与现代学徒制培训试点的企业，以立项的方式进行校企合作，由职业学校老师和学生组成的团队可以作为一个提议团，通过理论知识的研究提供新的建议，并通过校企合作的形式联合修订相应的行业标准，旨在能夠在该行业中起带头作用推动自身发展并能够培养出企业实际需要的技术人员，降低企业招聘成本。同时也能让职业学校学生真正学以致用，推动职业教育供给侧改革。
3.促进教师综合水平提升，定期培训，支持教师通过各种渠道进行继续教育。现代学徒制里面的教师，一种就是在职业学校里面任教的学校的教师，另外一种就是在企业里面的实训教师。对于在职业学校里面任教的教师，应提高教师的综合水平。对比现代学徒制做的比较好的德国，他们对职教学校教师的要求是硕士毕业以后再接受一年半到两年的培训。除了理论的学习之外，还要规定要想当老师，至少得有十个月企业的实践经验，才可能去参加这个考试。而在我国职教教师团队以原普教改职教的普教老师为主力，新增加的老师也多是以无长期企业工作经验的老师为主。对于在企业里面实训教师也可通过所立项目获得更多提升机会，在教学中实现教学相长，在项目优化中督促自己不断进步。只有保障所教授的东西的含金量，才能保证现代学徒制度稳健长久的发展。
四、规范职业资格的认定
职业资格或者说这种教育所提供的这种资格，较少的关注企业的实际需要，或者他不能很快的反映企业的实际需求，他更多的关注是学生个体的发展和社会的需求。2016年，国务院印发《关于取消一批职业资格许可和认定事项的决定》，再次公布取消61项职业资格许可和认定事项。接下来需对现有的及需要补充的职业资格进行规划，根据企业的实际需求，制定更为合适的教育、培训内容及资格评定方法，通过改善实际人力培训情况推动各行业对现有职业资格的认可。切实从供给方面改善我国人力状况，推动职业教育供给侧改革。
（作者单位：安徽省合肥市经贸旅游学校）