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一、 前言：问题的提出
随着幼儿绘画教育的发展，越来越重视幼儿绘画过程中的自主性，鼓励幼儿的想象与创作。为了实现这一目标，许多老师都进行自主性绘画的教学活动。自主性绘画比传统的绘画教育模式更注重幼儿的创作与主体地位，注重绘画前的引导环节，幼儿绘画的作品也十分丰富。但也有一些不足的现象出现，随着活动的深入，幼儿绘画的参与度普遍下降，整体绘画画面相对初期没有很大提高。经观察发现，主要是因为自主性绘画中比较缺乏美术技巧的学习。
二、研究方法：行动研究法
（一）自主绘画教育的实施研究
幼儿自主性绘画活动需要一定的技能和表现策略的支持，教师在教学过程中给予怎么样的支持显得十分重要。教师的支持主要体现在教师设计的教学活动过程。
第一次改善尝试
幼儿园门前的街上出现许多买蚕虫的小商贩。于是结合幼儿园小班第二学期的教学目标，我和美术老师决定以“毛毛虫”为主题设计一次自主性绘画。教学模式主要分为引导、分析、创作。在引导部分，首先我们会提前把蚕虫放进班内，让幼儿平时课余时间可以观察；除此在本周的语言活动中，我们带领幼儿进行“好饿的毛毛虫”绘本的亲子阅读。从多个方面进行绘画主题引导。同时通过分析主题，我们将在课堂上进行圆形拼接的美术技能分析，为幼儿的自主性绘画提供技能支持。经过引导分析环节后，幼儿进入绘画创作环节。由于幼儿具有一定表现毛毛虫的美术技能，所以在自主性绘画时，幼儿参与的积极性很高，表现的画面也很丰富。
第一次反思：美术技能的示范环节应具有参与性和轻模仿性。
美术技能内容的加入，要求教师要预计幼儿自主性美术表现的困难，从而设计关键性的美术技能环节，及时协助幼儿的自主性绘画。在自主性绘画中，幼儿主要问题在于构思、工具材料选用、等几个方面。根据不同年龄层次的儿童的需要与学习的可能性，设计关键的技能的学习与体验环节，为幼儿进入自主性绘画做好准备。但是在每次的教学过程中，美术技能环节中的技能学习切勿面面俱到，相对系统的美术技能这里是指某一美术表现形式或者是美术基本元素（点、线、面、体或者色彩）的了解与掌握。
自主性绘画是幼儿自己运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的。是重创作、轻临摹、能出错的教学模式。然而，美术技能的教学主要依靠的力量是教师的直接教授，其中主要的教学方式就是示范，主要的学习方式是模仿。那么，要在自主性绘画的教学模式里加入美术技能的学习环节，就意味着不能照搬传统的美术技能教学方式，要采取轻临摹、轻示范的方式来协调自主性绘画与美术技能的关系。因此，我进行了第二次的尝试，尝试运用局部示范法、欣赏示范法，使教学过程中幼儿自主性绘画与美术技能的关系得到协调。
第二次改善尝试
局部示范法，是指在新的教学内容中，将对幼儿有难度的部分进行重点示范！如在进行主题活动：小金鱼时，关键的美术技能是通过线条画出金鱼的大尾巴。
自主性绘画创作之前，教师捡来像金鱼尾巴的树叶，让幼儿进行描树叶轮廓和手指空描等方式，逐渐内化画金鱼尾巴的技能经验，接着引导幼儿把此经验迁移到进行金鱼尾巴绘画创作上，通过这种局部的示范方式让幼儿在很快把握了绘画的重点，使幼儿在掌握关键的美术技能后，可以很快的完成金鱼形象的绘画，并进一步创作出金鱼的各种画面。
欣赏示范法，教师提供角度多样的范画，启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿的作画兴趣。如：在进行主题活动“蝴蝶的新衣”时，收集了许多线条装饰图案，供幼儿欣赏，幼儿把已有的经验再结合图案的装饰线条，根据自己的想象设计创造出装饰图案，展现幼儿的自主性。
第二次反思：当幼儿享有充分的表达机会时，其潜能才会充分被激发。
教师在原本绘画教学过程中加入美术技能的环节后，并且使用不同于传统的美术技能的教学方式后，幼儿都提高了自己绘画的自主性表现水平，幼儿参与度比原来高，画面的丰富程度也较高。观察发现，幼儿不仅在自主性绘画的画面表现上有所提高，想象的内容也更加丰富了，幼儿出现相对于涂鸦期的边说边画，现在绘画的内容更有计划性和稳定性，并且喜欢和旁边的幼儿进行谈论绘画主题内容，还会常常告诉老师自己绘画主角发生了什么故事。从此看出通过各种方式进行的引导，幼儿被调动的创作性与自主性，仅仅通过画面创作来展现是不够，在画面创作后，幼儿喜欢和同伴老师分享作品，为作品附上情节故事。所以我和本班老师进行了第三次的尝试，组织幼儿进行第二次的创作画面故事创编。
第三次改善尝试
只有当幼儿有机会去谈论他们的绘画作品并表达他们的意图、思想时。绘画作为创造空间的全部潜能才会被激发出来。
原本的自主性绘画的教学模式是：主题引导——自主性绘画创作。现在我们把其改善为：主题引导——美术技能的感受——第一次创作：自主性绘画——第二次创作：画面故事创编。
第三次反思：评价具有强化幼儿美术技能和创作自主性的作用
从幼儿美术创作意识、能力整体发展的角度，美术绘画创作的心理过程还有一个反馈阶段，这种反馈环节实质上是指每次绘画过程的完结对幼儿下一次绘画创作行为的心理暗示，具有强化作用。所以在我们原有的教学模式上还应该加上一个评价反馈环节。在这个环节中，教师的引导十分重要，可以把该环节分成评价与赏析两个部分，评价主要是指出幼儿作品中关于美术技能的使用亮点，赏析主要是关于幼儿自主绘画中所展现的想象力与创新，实现美术绘画的无错原则。教师尊重幼儿的绘画成果，强化幼儿的绘画创作自主性与美术技能的使用。
三、 研究结果： 改变自主性绘画傳统教学模式，重新确定教学模式
1. 引导环节
幼儿的爱好和乐趣是幼儿最好的指导老师，因此自主性绘画教育活动的首要目标和重要目标应该是激发幼儿的兴趣，调动幼儿进行绘画的自主性 ，使幼儿对绘画主题的表现产生兴趣，孩子们会愿意去接触美术技能的环节，并在愉快的氛围中轻松自然的习得美术技能。幼儿知识水平大都处于前运算阶段，还不能掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直觉的图像，知识大都停留在感性的认识层面上。所以在引导环节里，需要教师为幼儿提供、创设一个刺激丰富的课堂环境，来吸引幼儿的注意力和激发幼儿的兴趣。 2. 关键美术技能学习环节
自主性绘画是幼儿自己运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新，是重创作轻临摹能出错的教学模式。传统美术技能的教学主要依靠的力量是教师的直接教授，其中主要的教学方式就是示范，主要的学习方式是模仿。因此需要采取轻临摹轻示范的方式进行美术技能环节的学习，从而达到自主性绘画与美术技能的关系的协调。
3. 自主性绘画创作环节
游幼儿把绘画看作是表达自己对世界认识的游戏，用眼睛真实地考察世界，用美术表达世界。幼儿进行美术创作的主要目的就是表达世界。为了让幼兒有充分的表达机会，教师在创作环节中应设计两个表达平台，分为一次创作、二次创作。
一次创作，即使是指幼儿在画纸上进行的绘画创作。教师要为幼儿提供轻松自由的创作精神环境和适合主题和幼儿年龄特点的物质环境；二次创作，即是指幼儿根据自己的绘画作品进行创编故事的语言创作。教师不但要为幼儿创造一个轻松自由的表达氛围，对于幼儿的语言表达也要给予表达技巧的支持。同时要尊重幼儿的创作成果，教师应在每个幼儿绘画作品旁边写下幼儿创编的故事。
4. 评价环节
（1）适龄性
幼儿美术作品“伴随着儿童成长，反映儿童的天性，表现儿童的思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童幼稚、单纯，心灵纯洁无暇，所以他们的画不受任何限制，也不受真实约束，没有任何清规戒律，形成儿童所特有的稚拙、梦幻甚至荒诞的特点。”在进行评价的时候，教师应该牢记各年龄阶段儿童的绘画作品的特点，欣赏珍惜幼儿作品中的纯真、大胆和自由。
（2）艺术性
幼儿绘画作品具有审美游戏性，在绘画过程中，幼儿以一种游戏方式运用美术表达自己对世界的所知所想，要求教师掌握一定的美术专业技能和具有一定的艺术修养与欣赏眼光，能从幼儿的游戏绘画作品中分析出幼儿在运用美术技能方面的闪光点，以此作为强化条件，反馈给幼儿，促进幼儿在下一次的自主性绘画创作中有意识的学习、使用美术技能。
（3）无错性
艺术的无错性能给幼儿提供巨大的想象和创作空间。在评价环节，教师应该不仅要看画的结果，还要看画的过程。对孩子们画出的形象，不能用成人的眼光去评判，只要能画出来就应加以鼓励。使幼儿形成绘画是一种无错性的活动，从而使幼儿更喜欢画、更有创意地画。
责任编辑 邱 丽
随着幼儿绘画教育的发展，越来越重视幼儿绘画过程中的自主性，鼓励幼儿的想象与创作。为了实现这一目标，许多老师都进行自主性绘画的教学活动。自主性绘画比传统的绘画教育模式更注重幼儿的创作与主体地位，注重绘画前的引导环节，幼儿绘画的作品也十分丰富。但也有一些不足的现象出现，随着活动的深入，幼儿绘画的参与度普遍下降，整体绘画画面相对初期没有很大提高。经观察发现，主要是因为自主性绘画中比较缺乏美术技巧的学习。
二、研究方法：行动研究法
（一）自主绘画教育的实施研究
幼儿自主性绘画活动需要一定的技能和表现策略的支持，教师在教学过程中给予怎么样的支持显得十分重要。教师的支持主要体现在教师设计的教学活动过程。
第一次改善尝试
幼儿园门前的街上出现许多买蚕虫的小商贩。于是结合幼儿园小班第二学期的教学目标，我和美术老师决定以“毛毛虫”为主题设计一次自主性绘画。教学模式主要分为引导、分析、创作。在引导部分，首先我们会提前把蚕虫放进班内，让幼儿平时课余时间可以观察；除此在本周的语言活动中，我们带领幼儿进行“好饿的毛毛虫”绘本的亲子阅读。从多个方面进行绘画主题引导。同时通过分析主题，我们将在课堂上进行圆形拼接的美术技能分析，为幼儿的自主性绘画提供技能支持。经过引导分析环节后，幼儿进入绘画创作环节。由于幼儿具有一定表现毛毛虫的美术技能，所以在自主性绘画时，幼儿参与的积极性很高，表现的画面也很丰富。
第一次反思：美术技能的示范环节应具有参与性和轻模仿性。
美术技能内容的加入，要求教师要预计幼儿自主性美术表现的困难，从而设计关键性的美术技能环节，及时协助幼儿的自主性绘画。在自主性绘画中，幼儿主要问题在于构思、工具材料选用、等几个方面。根据不同年龄层次的儿童的需要与学习的可能性，设计关键的技能的学习与体验环节，为幼儿进入自主性绘画做好准备。但是在每次的教学过程中，美术技能环节中的技能学习切勿面面俱到，相对系统的美术技能这里是指某一美术表现形式或者是美术基本元素（点、线、面、体或者色彩）的了解与掌握。
自主性绘画是幼儿自己运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的。是重创作、轻临摹、能出错的教学模式。然而，美术技能的教学主要依靠的力量是教师的直接教授，其中主要的教学方式就是示范，主要的学习方式是模仿。那么，要在自主性绘画的教学模式里加入美术技能的学习环节，就意味着不能照搬传统的美术技能教学方式，要采取轻临摹、轻示范的方式来协调自主性绘画与美术技能的关系。因此，我进行了第二次的尝试，尝试运用局部示范法、欣赏示范法，使教学过程中幼儿自主性绘画与美术技能的关系得到协调。
第二次改善尝试
局部示范法，是指在新的教学内容中，将对幼儿有难度的部分进行重点示范！如在进行主题活动：小金鱼时，关键的美术技能是通过线条画出金鱼的大尾巴。
自主性绘画创作之前，教师捡来像金鱼尾巴的树叶，让幼儿进行描树叶轮廓和手指空描等方式，逐渐内化画金鱼尾巴的技能经验，接着引导幼儿把此经验迁移到进行金鱼尾巴绘画创作上，通过这种局部的示范方式让幼儿在很快把握了绘画的重点，使幼儿在掌握关键的美术技能后，可以很快的完成金鱼形象的绘画，并进一步创作出金鱼的各种画面。
欣赏示范法，教师提供角度多样的范画，启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿的作画兴趣。如：在进行主题活动“蝴蝶的新衣”时，收集了许多线条装饰图案，供幼儿欣赏，幼儿把已有的经验再结合图案的装饰线条，根据自己的想象设计创造出装饰图案，展现幼儿的自主性。
第二次反思：当幼儿享有充分的表达机会时，其潜能才会充分被激发。
教师在原本绘画教学过程中加入美术技能的环节后，并且使用不同于传统的美术技能的教学方式后，幼儿都提高了自己绘画的自主性表现水平，幼儿参与度比原来高，画面的丰富程度也较高。观察发现，幼儿不仅在自主性绘画的画面表现上有所提高，想象的内容也更加丰富了，幼儿出现相对于涂鸦期的边说边画，现在绘画的内容更有计划性和稳定性，并且喜欢和旁边的幼儿进行谈论绘画主题内容，还会常常告诉老师自己绘画主角发生了什么故事。从此看出通过各种方式进行的引导，幼儿被调动的创作性与自主性，仅仅通过画面创作来展现是不够，在画面创作后，幼儿喜欢和同伴老师分享作品，为作品附上情节故事。所以我和本班老师进行了第三次的尝试，组织幼儿进行第二次的创作画面故事创编。
第三次改善尝试
只有当幼儿有机会去谈论他们的绘画作品并表达他们的意图、思想时。绘画作为创造空间的全部潜能才会被激发出来。
原本的自主性绘画的教学模式是：主题引导——自主性绘画创作。现在我们把其改善为：主题引导——美术技能的感受——第一次创作：自主性绘画——第二次创作：画面故事创编。
第三次反思：评价具有强化幼儿美术技能和创作自主性的作用
从幼儿美术创作意识、能力整体发展的角度，美术绘画创作的心理过程还有一个反馈阶段，这种反馈环节实质上是指每次绘画过程的完结对幼儿下一次绘画创作行为的心理暗示，具有强化作用。所以在我们原有的教学模式上还应该加上一个评价反馈环节。在这个环节中，教师的引导十分重要，可以把该环节分成评价与赏析两个部分，评价主要是指出幼儿作品中关于美术技能的使用亮点，赏析主要是关于幼儿自主绘画中所展现的想象力与创新，实现美术绘画的无错原则。教师尊重幼儿的绘画成果，强化幼儿的绘画创作自主性与美术技能的使用。
三、 研究结果： 改变自主性绘画傳统教学模式，重新确定教学模式
1. 引导环节
幼儿的爱好和乐趣是幼儿最好的指导老师，因此自主性绘画教育活动的首要目标和重要目标应该是激发幼儿的兴趣，调动幼儿进行绘画的自主性 ，使幼儿对绘画主题的表现产生兴趣，孩子们会愿意去接触美术技能的环节，并在愉快的氛围中轻松自然的习得美术技能。幼儿知识水平大都处于前运算阶段，还不能掌握概念的概括性和一般性，其心理表象是直觉的图像，知识大都停留在感性的认识层面上。所以在引导环节里，需要教师为幼儿提供、创设一个刺激丰富的课堂环境，来吸引幼儿的注意力和激发幼儿的兴趣。 2. 关键美术技能学习环节
自主性绘画是幼儿自己运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新，是重创作轻临摹能出错的教学模式。传统美术技能的教学主要依靠的力量是教师的直接教授，其中主要的教学方式就是示范，主要的学习方式是模仿。因此需要采取轻临摹轻示范的方式进行美术技能环节的学习，从而达到自主性绘画与美术技能的关系的协调。
3. 自主性绘画创作环节
游幼儿把绘画看作是表达自己对世界认识的游戏，用眼睛真实地考察世界，用美术表达世界。幼儿进行美术创作的主要目的就是表达世界。为了让幼兒有充分的表达机会，教师在创作环节中应设计两个表达平台，分为一次创作、二次创作。
一次创作，即使是指幼儿在画纸上进行的绘画创作。教师要为幼儿提供轻松自由的创作精神环境和适合主题和幼儿年龄特点的物质环境；二次创作，即是指幼儿根据自己的绘画作品进行创编故事的语言创作。教师不但要为幼儿创造一个轻松自由的表达氛围，对于幼儿的语言表达也要给予表达技巧的支持。同时要尊重幼儿的创作成果，教师应在每个幼儿绘画作品旁边写下幼儿创编的故事。
4. 评价环节
（1）适龄性
幼儿美术作品“伴随着儿童成长，反映儿童的天性，表现儿童的思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。由于儿童幼稚、单纯，心灵纯洁无暇，所以他们的画不受任何限制，也不受真实约束，没有任何清规戒律，形成儿童所特有的稚拙、梦幻甚至荒诞的特点。”在进行评价的时候，教师应该牢记各年龄阶段儿童的绘画作品的特点，欣赏珍惜幼儿作品中的纯真、大胆和自由。
（2）艺术性
幼儿绘画作品具有审美游戏性，在绘画过程中，幼儿以一种游戏方式运用美术表达自己对世界的所知所想，要求教师掌握一定的美术专业技能和具有一定的艺术修养与欣赏眼光，能从幼儿的游戏绘画作品中分析出幼儿在运用美术技能方面的闪光点，以此作为强化条件，反馈给幼儿，促进幼儿在下一次的自主性绘画创作中有意识的学习、使用美术技能。
（3）无错性
艺术的无错性能给幼儿提供巨大的想象和创作空间。在评价环节，教师应该不仅要看画的结果，还要看画的过程。对孩子们画出的形象，不能用成人的眼光去评判，只要能画出来就应加以鼓励。使幼儿形成绘画是一种无错性的活动，从而使幼儿更喜欢画、更有创意地画。
责任编辑 邱 丽