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沙水游戏是幼儿园孩子最喜欢的户外游戏之一，沙水游戏中幼儿探索自然，探索世界，从锻炼身体到开发智力，从情感交流到交往合作，都有全面的促进作用。如何追随孩子的视线，从幼儿的需要出发，让他们真正成为沙水游戏的主人呢？下面我主要从沙水游戏环境创设、投放适宜材料、教师有效指导等方面阐述开展沙水游戏的有效策略。
一、投放的沙水游戏材料要适合幼儿
“如果我是孩子去沙水区玩第一步我要做什么”
通过观察，不难发现孩子们无一例外冲向了沙水游戏的雨鞋区和工具材料区，穿好雨鞋，选一个自己喜欢的工具是大家首先想到的，然而现实情况是：
1.雨鞋、衣服有大小需要老師根据孩子大小提醒取放，等待时间较长
2.沙水游戏材料集中在一个框里，谁先去材料框谁就拿上面的，根本不给孩子们选择的机会，因为那么多孩子等在后面着急取工具材料呢。我明明想拿个铲子却只能拿个洒水壶的情况很多。特别是不同年龄段的孩子一起玩时，这种不合理现象就更多了。
3.除了铲子等塑料沙水工具，其他材料很少，导致孩子们重复的挖沙、运沙等简单的游戏形式较多，得不到提升。
怎么办呢？针对不同的幼儿需要的游戏材料也不同，教师应做到：①雨鞋等用品的取放要方便幼儿，把雨鞋、衣服按大小高低编号分层安放，便于幼儿快速穿戴。②沙水游戏材料分门别类的放在不同框里，便于不同的幼儿选择、取放。如：挖沙工具、运沙工具、玩水工具等，同时把工具放在合适的地点，活动前做好工具材料的使用特点介绍，让孩子们有目的的选用，不盲目乱取和争抢。③为幼儿提供适宜的、足量的沙水游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。沙水游戏材料要适合幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平，能引发幼儿玩游戏的兴趣，促使他们持续、高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把沙水池设置成游乐场，投放“小娃娃”“红旗”、“小汽车”、“砖头”等游戏材料，让幼儿堆山头、挖小河玩得开心；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的沙水游戏材料，如：木板、奶粉罐、破开的PVC管，可以塑形的城堡模板，引导幼儿主动探索各种玩法：挖、叠、沙雕、作画等，同时引导他们合作、竞赛，如：叠战场、挖城堡、造立交桥、造渡槽引水等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“找宝藏”、“比高低”等沙水游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。
因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放沙水游戏材料，充分让材料作用于沙水池，引发幼儿对沙水的兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。
二、幼儿在沙水游戏中的提升取决于教师的有效指导
“如果我是孩子在玩沙水游戏时最希望老师做什么，最不想老师做什么”
沙水游戏相比较其他户外游戏，孩子们的自主性体现更强，“老师应该放手让孩子们自由的、尽情的玩”这是许多老师在沙水游戏时的想法，抱着这个想法老师们往往采取了放任不管、完全放羊式的让孩子们自己游戏的态度。但是孩子们这时候是怎么想的呢，为此，我追随孩子的目光，以孩子的需要出发，来寻找答案。“我希望老师给我一个大一点的铲子，这样挖沙可以多一点，小河可以快点挖好，不希望别人来帮我”“我希望我来用小车运沙，不要老是挖沙挖沙”“我想有人给我运水，倒到沙堆里，这样的沙子装进模具盒里倒出来就变房子了”“我希望我做的城堡最高，可是它总是倒掉，要是有人帮我扶住就好了，最不希望别人把我的工具拿走”，你看，孩子们的需求是多种多样的，有相互合作的需求，有角色变换的需求，有材料更新的需求，老师们只有了解了孩子们的内心需求，才可能引领幼儿在沙水游戏中各种能力水平的提升。所以，虽然我们强调幼儿要自主游戏，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要旁观、维持秩序、保护安全、为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是间接指导，而不是直接简单的干涉，而是更要注意指导的有效性、艺术性。沙水游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用沙水材料，而不仅仅是管理纪律，控制纷争与安全。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿沙水游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。
1.充分探索沙水游戏，丰富游戏活动内容和形式。
积极的挖掘和利用各种适宜幼儿的沙水游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。①丰富材料玩法，提高创意。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在运用沙子模具挖沙过程中，孩子们发现倒出的沙子轻轻一碰就散掉了，沙子加了水以后凝固性就增强许多，有利于模具塑形，引导孩子们尝试后，利用更多的模具就可以造出更漂亮、更高的房子了，孩子们很兴奋：”老师，加了水，沙子变牢固了，倒出来不会破掉了，我们可以搭城堡了！”“按一下更加牢固了”，幼儿在玩沙玩水中学会了思考，学会了举一反三，提高了建构能力。②丰富游戏形式，激发幼儿兴趣。沙水区域有玩沙池、玩水池，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“挖宝藏”，先创设情境，然后提出要求，挖小河―挖城墙―埋宝藏，最后完成找宝藏的任务。在这个沙水游戏中幼儿相互合作、综合运用材料、场地、幼儿的创造性、挑战性都会体现。
2.观察沙水游戏中的幼儿，提高幼儿解决问题的能力。教师要学会及时跟踪观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，才能了解其能力的发展，幼儿沙水游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构沙水游戏“立交桥”，用沙子模型垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的立交桥，怎么做立交桥的柱子才不会倒塌？幼儿认真观察后说把柱子下面用沙堆固定住，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，也善于出手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的沙水游戏水平。
3.针对不同的孩子，设计不同的游戏，提供相应的支持。每一个幼儿都是独一无二的个体，我们必须因人施教。首先，提供的沙水材料要具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。其次，创设沙水游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：挖小河，从较窄的到宽的小河再到小河上架桥、架立交桥，难度逐渐递增，能力弱的可挖单纯的小河，而能力强的幼儿挖立交桥下的小河，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。教师要根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的游戏中探索。
总之，不论是环境创设、材料投放，还是教师的有效指导，都要立足幼儿的需要，多从孩子角度看问题，最终的目标是促进幼儿在沙水游戏中获得愉悦的体验，让幼儿在游戏中主动探究和学习，最终获得多方面能力的发展。
一、投放的沙水游戏材料要适合幼儿
“如果我是孩子去沙水区玩第一步我要做什么”
通过观察，不难发现孩子们无一例外冲向了沙水游戏的雨鞋区和工具材料区，穿好雨鞋，选一个自己喜欢的工具是大家首先想到的，然而现实情况是：
1.雨鞋、衣服有大小需要老師根据孩子大小提醒取放，等待时间较长
2.沙水游戏材料集中在一个框里，谁先去材料框谁就拿上面的，根本不给孩子们选择的机会，因为那么多孩子等在后面着急取工具材料呢。我明明想拿个铲子却只能拿个洒水壶的情况很多。特别是不同年龄段的孩子一起玩时，这种不合理现象就更多了。
3.除了铲子等塑料沙水工具，其他材料很少，导致孩子们重复的挖沙、运沙等简单的游戏形式较多，得不到提升。
怎么办呢？针对不同的幼儿需要的游戏材料也不同，教师应做到：①雨鞋等用品的取放要方便幼儿，把雨鞋、衣服按大小高低编号分层安放，便于幼儿快速穿戴。②沙水游戏材料分门别类的放在不同框里，便于不同的幼儿选择、取放。如：挖沙工具、运沙工具、玩水工具等，同时把工具放在合适的地点，活动前做好工具材料的使用特点介绍，让孩子们有目的的选用，不盲目乱取和争抢。③为幼儿提供适宜的、足量的沙水游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。沙水游戏材料要适合幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平，能引发幼儿玩游戏的兴趣，促使他们持续、高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把沙水池设置成游乐场，投放“小娃娃”“红旗”、“小汽车”、“砖头”等游戏材料，让幼儿堆山头、挖小河玩得开心；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的沙水游戏材料，如：木板、奶粉罐、破开的PVC管，可以塑形的城堡模板，引导幼儿主动探索各种玩法：挖、叠、沙雕、作画等，同时引导他们合作、竞赛，如：叠战场、挖城堡、造立交桥、造渡槽引水等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“找宝藏”、“比高低”等沙水游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。
因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放沙水游戏材料，充分让材料作用于沙水池，引发幼儿对沙水的兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。
二、幼儿在沙水游戏中的提升取决于教师的有效指导
“如果我是孩子在玩沙水游戏时最希望老师做什么，最不想老师做什么”
沙水游戏相比较其他户外游戏，孩子们的自主性体现更强，“老师应该放手让孩子们自由的、尽情的玩”这是许多老师在沙水游戏时的想法，抱着这个想法老师们往往采取了放任不管、完全放羊式的让孩子们自己游戏的态度。但是孩子们这时候是怎么想的呢，为此，我追随孩子的目光，以孩子的需要出发，来寻找答案。“我希望老师给我一个大一点的铲子，这样挖沙可以多一点，小河可以快点挖好，不希望别人来帮我”“我希望我来用小车运沙，不要老是挖沙挖沙”“我想有人给我运水，倒到沙堆里，这样的沙子装进模具盒里倒出来就变房子了”“我希望我做的城堡最高，可是它总是倒掉，要是有人帮我扶住就好了，最不希望别人把我的工具拿走”，你看，孩子们的需求是多种多样的，有相互合作的需求，有角色变换的需求，有材料更新的需求，老师们只有了解了孩子们的内心需求，才可能引领幼儿在沙水游戏中各种能力水平的提升。所以，虽然我们强调幼儿要自主游戏，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要旁观、维持秩序、保护安全、为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是间接指导，而不是直接简单的干涉，而是更要注意指导的有效性、艺术性。沙水游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用沙水材料，而不仅仅是管理纪律，控制纷争与安全。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿沙水游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。
1.充分探索沙水游戏，丰富游戏活动内容和形式。
积极的挖掘和利用各种适宜幼儿的沙水游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。①丰富材料玩法，提高创意。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在运用沙子模具挖沙过程中，孩子们发现倒出的沙子轻轻一碰就散掉了，沙子加了水以后凝固性就增强许多，有利于模具塑形，引导孩子们尝试后，利用更多的模具就可以造出更漂亮、更高的房子了，孩子们很兴奋：”老师，加了水，沙子变牢固了，倒出来不会破掉了，我们可以搭城堡了！”“按一下更加牢固了”，幼儿在玩沙玩水中学会了思考，学会了举一反三，提高了建构能力。②丰富游戏形式，激发幼儿兴趣。沙水区域有玩沙池、玩水池，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“挖宝藏”，先创设情境，然后提出要求，挖小河―挖城墙―埋宝藏，最后完成找宝藏的任务。在这个沙水游戏中幼儿相互合作、综合运用材料、场地、幼儿的创造性、挑战性都会体现。
2.观察沙水游戏中的幼儿，提高幼儿解决问题的能力。教师要学会及时跟踪观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，才能了解其能力的发展，幼儿沙水游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构沙水游戏“立交桥”，用沙子模型垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的立交桥，怎么做立交桥的柱子才不会倒塌？幼儿认真观察后说把柱子下面用沙堆固定住，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，也善于出手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的沙水游戏水平。
3.针对不同的孩子，设计不同的游戏，提供相应的支持。每一个幼儿都是独一无二的个体，我们必须因人施教。首先，提供的沙水材料要具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。其次，创设沙水游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：挖小河，从较窄的到宽的小河再到小河上架桥、架立交桥，难度逐渐递增，能力弱的可挖单纯的小河，而能力强的幼儿挖立交桥下的小河，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。教师要根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的游戏中探索。
总之，不论是环境创设、材料投放，还是教师的有效指导，都要立足幼儿的需要，多从孩子角度看问题，最终的目标是促进幼儿在沙水游戏中获得愉悦的体验，让幼儿在游戏中主动探究和学习，最终获得多方面能力的发展。