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摘要：在生本教育的大潮来袭时，我校对原有的传统教育进行了深切的剖析，并逐步推行生本教育的有效进程，本人在城区学校到农村学校对生本课堂的理解和剖析也发生了变化，经过两年的实践对城区学校和农村学校的生本教育有了点个人的见解。
关键词：生本教育；家长观念；学生自身；前置作业；小组合作
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。”而生本教育就是这样的一个思想的写照。“生本教育”是以学生为本，教师为辅的教育，而笔者在2015年之前都是在城区的数一数二的学校任教，两所学校都在实施生本教育，所以感概良多。从生本教育开展的红红火火的一个学校到不温不火的一个学校发生了认知的转变，思维，做法的转变。刚刚开始接班时，我依照原来的生本教育模式开展课堂，但是从第一周上课来看，我发觉情况非常的不如人意，经过两年的实践，下面就造成“生本教育在城区学校与农村学校的起落”阐述一下我个人浅显的分析以及本人在农村学校的一些做法：
一、造成农村生本教育落的原因
1.家长观念的不同造成生本教育的落。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往的教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习上。生本教育单单靠学生本人是不可能的，它离不开家长的参与，很多情况都需要家长的帮助。城区的家长大部分生活比较富足，家庭生活比较好，家长文化程度比较高，辅导孩子的频度高很多。而农村的家长虽然对孩子的成绩都很关心，但是并不了解自己的孩子在学校里是怎么学习的，他们那种传统的教育观念依然根深蒂固，对生本教育更是很难接受，自古以来他们认定的学习就是老师教会了，让学生自学的话还要老师干什么。
2.前置性作业的完成不够造成农村学校的生本教育的落。
前置性作业的完成情况在生本课堂起着至关重要的作用，并且前置性作业的完成离不开家长辅导。在农村，很多家长都是初中以及小学毕业，知识水平有限，对孩子的教育根本有心无力，无法辅导孩子。特别是小学英语有些家长是想教又不敢教，因为现在的知识日新月异。农村学校还存在了许多的留守儿童，根本无法进行辅导，家里剩下的就是爷爷奶奶，更是有心无力。所以在农村学校前置性作业的布置成了一个大难题。
3.学生本身素质造成农村学校的生本教育的落。
乡村学校的孩子的语言表达能力相对较差。生本教育以学生为本，必须让学生学会表达。学会展示，学会交流，能把自己的见解表达出来。农村的孩子并不缺乏思考能力，也不缺乏知识和悟性，但是他们见识比较少，接触的世面比较少造成了他们知识面不够广泛，造成表达的内容就少了。农村孩子自觉性比较差。实施生本教育让他们成了学习的主人，要自主探究学习，部分学生产生了惰性。面对老师布置的前置性 ，有些学生根本就不做，到了学校把同学的拿来抄写完成。
二、多管齐下让生本教育在农村学校活“起”来
（一）设置操作性强、简单的前置性作业。
对于农村的孩子，完成前置性作业的局限性较多，基于这点，对于农村孩子我们不能设置如上网查找单词或者在网上自学发音这类型的前置作业。我认为操作性强较简单的前置性作业比较适合我们农村的孩子，比较能释放学生的能力和激发求知欲。在教四年级上册Unit5《Dinner’s ready》A Let’s Learn，我让学生结合前一学期学过的水果单词，食物单词预习本课内容，让孩子们在家中查之前的资料，询问同学等方法，让他们了解新词组的发音和意思。
到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can read this？时，平时不举手的同学都争着要求试一试，我就知道比较简单他们愿意来完成。课堂上学习的氛围非常浓厚，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，设置这种简单易操作的前置性作业适合农村的孩子，但是作为老师也要知道循序渐进，让孩子从简单到容易慢慢适应。
（二）充分发挥小组的作用。
1.生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。
教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。农村学校的孩子合作能力较差，为了充分发挥小组合作的作用，我这样进行了分配：
（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
（2）四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本排练和表演就经常采用这种形式。
（3）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
2.合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。
我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
实践证明经过一段时间的带动，各小组成员多数能够学会以各种不同的方式查找、自学并展示自己搜集到的资料，有在词典中查找的，也有上网搜集资料的，还有询问家长和他人的。在展示时有做成PPT进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的，各小组的的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。
3.多元化评价体系促农村学生爱上英语课。
生本教育提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。有效评价，是高效课堂的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成長轨迹。生本课堂中，为了让每个学生上讲台，我的要求是想上台的组员必须全组人一起举手才能上台，在组长的带动下，舆论的压力下，学生集体荣誉感的带动下，很多同学愿意举手上台了。在中下生上台的时候，给以充分的鼓励，如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”对优秀学生，我多给予启迪。课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
我认为，作为老师，应用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。坚持以学生为本，相信学生，以尊重为前提，以激励为平台，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，提高英语课堂教学效果，这才是农村小学英语生本教育的根本。
参考文献：
[1]郭思乐《教育激扬生命-再论教育走向生本》
[2]百度文库论文《农村小学英语教学中的生本教育》
作者简介：林秀琼 1983-，女，汉，广东曲江，小学英语一级教师，本科，研究生本教育方向。
关键词：生本教育；家长观念；学生自身；前置作业；小组合作
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。”而生本教育就是这样的一个思想的写照。“生本教育”是以学生为本，教师为辅的教育，而笔者在2015年之前都是在城区的数一数二的学校任教，两所学校都在实施生本教育，所以感概良多。从生本教育开展的红红火火的一个学校到不温不火的一个学校发生了认知的转变，思维，做法的转变。刚刚开始接班时，我依照原来的生本教育模式开展课堂，但是从第一周上课来看，我发觉情况非常的不如人意，经过两年的实践，下面就造成“生本教育在城区学校与农村学校的起落”阐述一下我个人浅显的分析以及本人在农村学校的一些做法：
一、造成农村生本教育落的原因
1.家长观念的不同造成生本教育的落。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往的教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的积极性，组织学生自主学习上。生本教育单单靠学生本人是不可能的，它离不开家长的参与，很多情况都需要家长的帮助。城区的家长大部分生活比较富足，家庭生活比较好，家长文化程度比较高，辅导孩子的频度高很多。而农村的家长虽然对孩子的成绩都很关心，但是并不了解自己的孩子在学校里是怎么学习的，他们那种传统的教育观念依然根深蒂固，对生本教育更是很难接受，自古以来他们认定的学习就是老师教会了，让学生自学的话还要老师干什么。
2.前置性作业的完成不够造成农村学校的生本教育的落。
前置性作业的完成情况在生本课堂起着至关重要的作用，并且前置性作业的完成离不开家长辅导。在农村，很多家长都是初中以及小学毕业，知识水平有限，对孩子的教育根本有心无力，无法辅导孩子。特别是小学英语有些家长是想教又不敢教，因为现在的知识日新月异。农村学校还存在了许多的留守儿童，根本无法进行辅导，家里剩下的就是爷爷奶奶，更是有心无力。所以在农村学校前置性作业的布置成了一个大难题。
3.学生本身素质造成农村学校的生本教育的落。
乡村学校的孩子的语言表达能力相对较差。生本教育以学生为本，必须让学生学会表达。学会展示，学会交流，能把自己的见解表达出来。农村的孩子并不缺乏思考能力，也不缺乏知识和悟性，但是他们见识比较少，接触的世面比较少造成了他们知识面不够广泛，造成表达的内容就少了。农村孩子自觉性比较差。实施生本教育让他们成了学习的主人，要自主探究学习，部分学生产生了惰性。面对老师布置的前置性 ，有些学生根本就不做，到了学校把同学的拿来抄写完成。
二、多管齐下让生本教育在农村学校活“起”来
（一）设置操作性强、简单的前置性作业。
对于农村的孩子，完成前置性作业的局限性较多，基于这点，对于农村孩子我们不能设置如上网查找单词或者在网上自学发音这类型的前置作业。我认为操作性强较简单的前置性作业比较适合我们农村的孩子，比较能释放学生的能力和激发求知欲。在教四年级上册Unit5《Dinner’s ready》A Let’s Learn，我让学生结合前一学期学过的水果单词，食物单词预习本课内容，让孩子们在家中查之前的资料，询问同学等方法，让他们了解新词组的发音和意思。
到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can read this？时，平时不举手的同学都争着要求试一试，我就知道比较简单他们愿意来完成。课堂上学习的氛围非常浓厚，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，设置这种简单易操作的前置性作业适合农村的孩子，但是作为老师也要知道循序渐进，让孩子从简单到容易慢慢适应。
（二）充分发挥小组的作用。
1.生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。
教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。农村学校的孩子合作能力较差，为了充分发挥小组合作的作用，我这样进行了分配：
（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
（2）四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本排练和表演就经常采用这种形式。
（3）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
2.合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。
我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
实践证明经过一段时间的带动，各小组成员多数能够学会以各种不同的方式查找、自学并展示自己搜集到的资料，有在词典中查找的，也有上网搜集资料的，还有询问家长和他人的。在展示时有做成PPT进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的，各小组的的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。
3.多元化评价体系促农村学生爱上英语课。
生本教育提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。有效评价，是高效课堂的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成長轨迹。生本课堂中，为了让每个学生上讲台，我的要求是想上台的组员必须全组人一起举手才能上台，在组长的带动下，舆论的压力下，学生集体荣誉感的带动下，很多同学愿意举手上台了。在中下生上台的时候，给以充分的鼓励，如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”对优秀学生，我多给予启迪。课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
我认为，作为老师，应用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。坚持以学生为本，相信学生，以尊重为前提，以激励为平台，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，提高英语课堂教学效果，这才是农村小学英语生本教育的根本。
参考文献：
[1]郭思乐《教育激扬生命-再论教育走向生本》
[2]百度文库论文《农村小学英语教学中的生本教育》
作者简介：林秀琼 1983-，女，汉，广东曲江，小学英语一级教师，本科，研究生本教育方向。