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所谓“自主性阅读”与“探究性阅读”相结合，是建立在“一切为了学生的发展”的基础之上，以张扬个性为价值论，以“由量变而质变”为本体论，以“重积累感悟”为总体操作论的阅读教学观。简言之，即是对传统阅读教学方法的扬弃和完善。
笔者提出的“自主性阅读”与“探究性阅读”相结合的阅读教学观其实并不新，只是试图兼采传统英语教学和现代极端英语教学之长而舍其短，走出一条更合理更完善的路子来。下面我从价值论、本体论、操作论三方面，阐述这一阅读观的内涵。我的阐述是结合中国近年来英语教育的三重误区展开的。
价值论：由“灌输”到“熏陶感染、潜移默化”。
中国英语教育在操作上的总体思路，即肢解、分析、迁移。每学期以二三十篇文章为“例子”，进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，以此达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量言语的目的。每学期不厌其烦地讲授一本教材，一本教材就“典范”地代表了所有语言，一个教师就是语言的唯一导师。扭畸的“共性思想”往往抹杀压抑着“精神个性”、主体个性之人在形成“共性思想”的同时，“精神自我”却逐步丢失。教师的分析不只是英语教师的课堂分析，究其实质，主要是教材编者对课文的“分析”，如“预习”、“思考和练习”等导读话语。编者依据课标编教材，考试依据课标出考题，这就迫使教师和学生就范，阅读自主权利常常被剥夺、被挤掉。学生的主要责任是“听记”教师、编者、教参的“分析”与“思考和练习”的解答，或者是教师想方设法诱导学生钻入自己预期的思维圈子，借用学生的口和笔来“复述”那些“分析”和答案，学生只是重复、模仿他人的阅读，仍然丧失了自我的阅读言说权。而事实上，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。所以课堂教学中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读積累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情。
本体论：由“自主性阅读”到“探究性阅读”，以量变为手段，质变为目标。
《英语课程标准》明确指出：“学生是英语学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习英语的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”，那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。自主性阅读是针对“他主性阅读”的流弊提出来的，其理论依据新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。对于问题，不必急于分析、解答，马上进入讨论中，而应让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。古人云：书读百遍，其义自见。就是强调让学生多读书。
操作论：由“重分析理解”到“重积累感悟”。
《英语课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”目前存在的严重误区是“重分析理解”，由于过分强调教材的典范性、规律性、指导性，所以就不惜气力的把课文讲得“深细透”。用语法学、修辞学、写作学、阅读学、文章学等等做“解剖工具”，这种以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了古老的然而合理的以“积累”、“背诵”为主，基本不讲“理”或少讲“理”的方法。由重例子、轻数量，到重分析、轻感悟，再到重理法、轻积累，可看出，我们的英语教育前辈们总想走出一条所谓“科学化”、“理科化”、“高效率”的捷径，但最终欲速则不达！从小学到中学，用2700课时学自己的母语，结果阅读写作能力仍过不了关。
新课标下的阅读一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，否则就丧失了“阅读对话”的品格，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免走入“重教轻读”或“重读轻教”的误区，使阅读沿着正轨方向健康地发展。一言以蔽之，应在继续达成知识与技能、过程与方法这一目标的基础上努力追求情感和态度、价值观这两个维度的教学目标，注重激发学生的自主意识，开发学生的创新潜能，培养学生的探究能力。
（作者单位:江苏省阜宁县沟墩中学）
笔者提出的“自主性阅读”与“探究性阅读”相结合的阅读教学观其实并不新，只是试图兼采传统英语教学和现代极端英语教学之长而舍其短，走出一条更合理更完善的路子来。下面我从价值论、本体论、操作论三方面，阐述这一阅读观的内涵。我的阐述是结合中国近年来英语教育的三重误区展开的。
价值论：由“灌输”到“熏陶感染、潜移默化”。
中国英语教育在操作上的总体思路，即肢解、分析、迁移。每学期以二三十篇文章为“例子”，进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，以此达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量言语的目的。每学期不厌其烦地讲授一本教材，一本教材就“典范”地代表了所有语言，一个教师就是语言的唯一导师。扭畸的“共性思想”往往抹杀压抑着“精神个性”、主体个性之人在形成“共性思想”的同时，“精神自我”却逐步丢失。教师的分析不只是英语教师的课堂分析，究其实质，主要是教材编者对课文的“分析”，如“预习”、“思考和练习”等导读话语。编者依据课标编教材，考试依据课标出考题，这就迫使教师和学生就范，阅读自主权利常常被剥夺、被挤掉。学生的主要责任是“听记”教师、编者、教参的“分析”与“思考和练习”的解答，或者是教师想方设法诱导学生钻入自己预期的思维圈子，借用学生的口和笔来“复述”那些“分析”和答案，学生只是重复、模仿他人的阅读，仍然丧失了自我的阅读言说权。而事实上，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。所以课堂教学中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读積累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情。
本体论：由“自主性阅读”到“探究性阅读”，以量变为手段，质变为目标。
《英语课程标准》明确指出：“学生是英语学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习英语的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”，那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。自主性阅读是针对“他主性阅读”的流弊提出来的，其理论依据新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望。对于问题，不必急于分析、解答，马上进入讨论中，而应让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。古人云：书读百遍，其义自见。就是强调让学生多读书。
操作论：由“重分析理解”到“重积累感悟”。
《英语课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”目前存在的严重误区是“重分析理解”，由于过分强调教材的典范性、规律性、指导性，所以就不惜气力的把课文讲得“深细透”。用语法学、修辞学、写作学、阅读学、文章学等等做“解剖工具”，这种以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了古老的然而合理的以“积累”、“背诵”为主，基本不讲“理”或少讲“理”的方法。由重例子、轻数量，到重分析、轻感悟，再到重理法、轻积累，可看出，我们的英语教育前辈们总想走出一条所谓“科学化”、“理科化”、“高效率”的捷径，但最终欲速则不达！从小学到中学，用2700课时学自己的母语，结果阅读写作能力仍过不了关。
新课标下的阅读一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，否则就丧失了“阅读对话”的品格，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免走入“重教轻读”或“重读轻教”的误区，使阅读沿着正轨方向健康地发展。一言以蔽之，应在继续达成知识与技能、过程与方法这一目标的基础上努力追求情感和态度、价值观这两个维度的教学目标，注重激发学生的自主意识，开发学生的创新潜能，培养学生的探究能力。
（作者单位:江苏省阜宁县沟墩中学）