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摘要：为培养学生的信息素养，笔者用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论作指导，通过教学实践，探索出注重学生自主学习习惯的形成、自主学习精神的培养和自主学习能力的提高的自主学习模式。特点是教师创设情境、启发引导，学生意义建构、自主评价，注重学生自主学习习惯的形成、自主学习精神的培养和自主学习能力的提高。
关键词：信息技术；自主学习；模式
二十一世纪，以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用。信息素养是传统文化素养的延伸，主要由信息意识、信息道德、信息知识和信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，包括获取信息、存储信息、处理信息和传递信息等方面的能力。信息素养提高了，个人学习的态度也会随之积极起来，强烈的社会责任感和参与意识指引学生追求新信息，在瞬息万变的事物中捕捉信息，学生运用新信息的意识、创造新信息的能力、独立自主学习的能力也将相应提高。
为培养学生的信息素养，笔者用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论作指导，通过教学实践，探索出注重学生自主学习习惯的形成、自主学习精神的培养和自主学习能力的提高的自主学习模式。
一、创设情境、营造气氛
创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，唤醒学生的认知系统，激发学生的学习兴趣，拓展思维，产生完成任务的动机，实现积极的意义建构。教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据青少年的年龄特征，可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入新课。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“哪位同学会写短信息？”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既能使学习感到文字输入的重要性，又能轻松使学生接受文字输入的学习。又如，在学习WORD时，使用两封内容一样的信，一封是手写的，而另一封是用WORD打印的（有卡通图案），内容可以是学生喜爱的幽默内容，让学生在轻松愉快的心情下进入WORD的学习。再如，《在文章中插入图片》教学时，向学生展示一些文章中带图片的作品，在《切换方式与动画效果》教学中，向学生展示幻灯片“飞”出来的效果，从而激发学生兴趣，调动学生的积极性。
二、提出问题、启发引导
教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在《文字的修饰》教学时，在展示样品时，问：文字字体、字号、字形是否相同？让学生了解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字体？有哪些常用字体？什么是字号？有哪些规格？什么是字形？有几种变化？等等。又问：还有哪些特殊效果？学生思索后纷纷回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。”发表意见是学生自主学习的重要表现。此时教师对学生的各种说法，无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。又如：在学完《FLASH简单动画》一节后提出问题：能否创作一个按任意方式运动的动画？（方法一：使用课堂讲解的方法，通过增加关键帧的方式；方法二：使用“引导线”图层的方式；方法三：使用FLASH函数的方式。）这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，現在遇到一个新的设计问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考，这恰好就是启发式的作用。
三、自行研讨、意义建构
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
例如，我对《切换方式与动画效果》的教学，先向学生展示幻灯片“飞”出来的效果（创设情境）。问：想不想让你的幻灯片也“飞”起来（激发兴趣）？再问：这种“飞”的效果可以通过哪个“菜单”的什么命令进行设置（巧妙设问？还有没有其他好的效果呢（启发）？请同学们自己动手试试看（任务驱动、自主建构）。
在这一环节，教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设，反复设计，不断地通过实践、调查、访问、资料查询、推理等途径进行探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力，努力完成所出示的任务，提高自主学习能力，培养良好的自主学习习惯，是这个环节的主要目标。
每位微机老师都知道，要想学会或熟悉地掌握好一个应用软件，掌握的大部分知识内容来源于自学。因为应用软件会不断发展和更新，不可能有谁能做到不经过自学就能掌握各种应用软件。所以我们认为“自行研讨、意义建构”是信息技术教学中不可缺少的一个环节，哪怕是短短的几分钟训练也好。
在探究研讨中，同学们还可以相互帮助、相互促进、取长补短、增强合作意识。教学中老师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
四、自主评价、及时调整
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须对其学习成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。由于信息技术教学旨在提高学生的信息素养，因此对学生的学习要全面评价，特别是情感态度价值观，学习方法，学习习惯以及综合性学习等方面应引起重视。要定性评价与定量评价相结合，重视用激励性语言进行定性评价。
例如，在《切换方与动画效果》教学中，我设计了两次评价活动。第一次是学生自主完成“设置幻灯片切换方式”（任务一）后，主要对学生操作方法和技能进行评价。如学生是否会使用“幻灯片切换”命令，以及效果的选择、速度的设置、换页方式的设置等。通过评价，会操作的人会更多，操作更熟练，认识结构更完善。第二次是学生完成“设置动画效果”（任务二）后，展示任务完成好的作品，如《美丽的湖北我的家》效果设置与整体风格的协调统一。这次评价侧重审美意识和情感的评价，以培养学生的成就感，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。
通过互相反馈和评价，学生学会评价别人，也更学会评价自己。因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。
五、知识应用、巩固强化
学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解，再巩固的过程。可起到突出重点强化记忆的作用。
此外，教学中还应注意以下几个问题：
1、自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强。因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。
2、自主学习与合作学习结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
3、灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化。如添加“作品赏析”、“情感升华”等环节，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。
关键词：信息技术；自主学习；模式
二十一世纪，以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用。信息素养是传统文化素养的延伸，主要由信息意识、信息道德、信息知识和信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，包括获取信息、存储信息、处理信息和传递信息等方面的能力。信息素养提高了，个人学习的态度也会随之积极起来，强烈的社会责任感和参与意识指引学生追求新信息，在瞬息万变的事物中捕捉信息，学生运用新信息的意识、创造新信息的能力、独立自主学习的能力也将相应提高。
为培养学生的信息素养，笔者用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论作指导，通过教学实践，探索出注重学生自主学习习惯的形成、自主学习精神的培养和自主学习能力的提高的自主学习模式。
一、创设情境、营造气氛
创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，唤醒学生的认知系统，激发学生的学习兴趣，拓展思维，产生完成任务的动机，实现积极的意义建构。教师要在较短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来。根据青少年的年龄特征，可以通过复习旧课、讲述故事、演示实例、成果展示等方式导入新课。例如：在学习记事本时，我将手机拿出来，问：“哪位同学会写短信息？”这样可以从手机的文字输入转到记事本的输入，既能使学习感到文字输入的重要性，又能轻松使学生接受文字输入的学习。又如，在学习WORD时，使用两封内容一样的信，一封是手写的，而另一封是用WORD打印的（有卡通图案），内容可以是学生喜爱的幽默内容，让学生在轻松愉快的心情下进入WORD的学习。再如，《在文章中插入图片》教学时，向学生展示一些文章中带图片的作品，在《切换方式与动画效果》教学中，向学生展示幻灯片“飞”出来的效果，从而激发学生兴趣，调动学生的积极性。
二、提出问题、启发引导
教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。例如：在《文字的修饰》教学时，在展示样品时，问：文字字体、字号、字形是否相同？让学生了解文字修饰包括字体、字号、字形，同时启发学生思考什么是字体？有哪些常用字体？什么是字号？有哪些规格？什么是字形？有几种变化？等等。又问：还有哪些特殊效果？学生思索后纷纷回答：“有些字有边框，有些字有底纹，有些字有着重号等等。”发表意见是学生自主学习的重要表现。此时教师对学生的各种说法，无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。又如：在学完《FLASH简单动画》一节后提出问题：能否创作一个按任意方式运动的动画？（方法一：使用课堂讲解的方法，通过增加关键帧的方式；方法二：使用“引导线”图层的方式；方法三：使用FLASH函数的方式。）这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，現在遇到一个新的设计问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考，这恰好就是启发式的作用。
三、自行研讨、意义建构
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。
例如，我对《切换方式与动画效果》的教学，先向学生展示幻灯片“飞”出来的效果（创设情境）。问：想不想让你的幻灯片也“飞”起来（激发兴趣）？再问：这种“飞”的效果可以通过哪个“菜单”的什么命令进行设置（巧妙设问？还有没有其他好的效果呢（启发）？请同学们自己动手试试看（任务驱动、自主建构）。
在这一环节，教师要引导学生积极思考，大胆猜想和假设，反复设计，不断地通过实践、调查、访问、资料查询、推理等途径进行探究、验证。让每一个学生都尝试，应用个人所有能力，努力完成所出示的任务，提高自主学习能力，培养良好的自主学习习惯，是这个环节的主要目标。
每位微机老师都知道，要想学会或熟悉地掌握好一个应用软件，掌握的大部分知识内容来源于自学。因为应用软件会不断发展和更新，不可能有谁能做到不经过自学就能掌握各种应用软件。所以我们认为“自行研讨、意义建构”是信息技术教学中不可缺少的一个环节，哪怕是短短的几分钟训练也好。
在探究研讨中，同学们还可以相互帮助、相互促进、取长补短、增强合作意识。教学中老师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，最后在全班交流研讨结果。通过自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
四、自主评价、及时调整
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须对其学习成果加以评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。要根据学生特点，组织学生积极参与评价。让学生在互评、自评中得到锻炼，受到激励。由于信息技术教学旨在提高学生的信息素养，因此对学生的学习要全面评价，特别是情感态度价值观，学习方法，学习习惯以及综合性学习等方面应引起重视。要定性评价与定量评价相结合，重视用激励性语言进行定性评价。
例如，在《切换方与动画效果》教学中，我设计了两次评价活动。第一次是学生自主完成“设置幻灯片切换方式”（任务一）后，主要对学生操作方法和技能进行评价。如学生是否会使用“幻灯片切换”命令，以及效果的选择、速度的设置、换页方式的设置等。通过评价，会操作的人会更多，操作更熟练，认识结构更完善。第二次是学生完成“设置动画效果”（任务二）后，展示任务完成好的作品，如《美丽的湖北我的家》效果设置与整体风格的协调统一。这次评价侧重审美意识和情感的评价，以培养学生的成就感，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。
通过互相反馈和评价，学生学会评价别人，也更学会评价自己。因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。
五、知识应用、巩固强化
学习知识目的在于应用它解决实际问题。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解，再巩固的过程。可起到突出重点强化记忆的作用。
此外，教学中还应注意以下几个问题：
1、自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强。因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。
2、自主学习与合作学习结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。
3、灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将模式适当变化。如添加“作品赏析”、“情感升华”等环节，或者与其他模式有机结合。将自主学习模式不断发展和完善。