论文部分内容阅读
摘 要： “理想的课堂是师生们都充满幸福感的课堂”，通过六步教学流程，即：创设情境，愉快导入；定标自学，幸福感知；合作探究，导学达标；紧扣目标，强化训练；回顾反思，总结提高；检测反馈、矫正深化，营造符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活地解决数学问题。教师要尊重学生个体的独特体验，有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到激发，探索的思维得到启迪。
关键词： 数学教学 高效课堂 幸福课堂 六步教学流程
我们在数学课堂上享受幸福的时刻很多：比如当学生上板演练勇于展示自我时；当学生回答问题思路清晰、语言简洁准确，敢于发表自己的观点时；当学生的解题思路出乎我们的预想时，我们情不自禁地为孩子们叫好“你做得太有创意了”“你们发现的问题太值得研究了”，此时师生情感交融，幸福的氛围洋溢着整个课堂。
课堂教学是“乐章演奏”的过程，更是智慧耕耘的过程，如何使精心设计的每一个环节在短短的45分钟内得到升华，值得探讨和研究。在具体实践中，我设计了以下操作流程。
一、创设情境，愉快导入
导入课题的方法很多，如温故知新、开门见山、设置疑问、创设情境等。但要选择哪种方法导入，前提应是让学生不把这节课当成负担，没有畏难情绪，轻松愉快、充满期待地走进课堂。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”创设情境就以它得天独厚的优势，成为导入的首选。创设情境可以是生活情境，可以是认知情境，还可以是与学科相联系的情境。
要创设适当的情境，就要秉承以下原则：（1）符合教学内容本身的科学性，结合课堂教学内容和课堂容量的大小选择适合的情境。（2）符合学生的已有知识水平和生活实际。（3）能激发学生的求知欲，调动学生学习数学的热情。导入时间一般控制在3—5分钟左右，避免长时间地引入占据学生的学习时间。
二、定标自学，幸福感知
定标即确定教学目标：明确教学方向。要依据新的数学课程标准、课本、学情，制定数学课时教学目标。新的《义务教育课程标准》要求教学目标要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，要注重知识技能、数学思考、解决问题与情感、态度目标的有机融合。既能体现目标的全面性，又要突出重点，整体性和可操作性更强。但是由于课堂教学时间的有限性，无法做到面面俱到，因此在进行目标设计时要对各种目标进行权衡，确定主要目标，突出重点，其他目标设计围绕主要目标，做到主次分明，不高不低。
教学目标的呈现形式：可以在导入课题以后，教师用简明扼要、层次清晰的语言表述出来；可以在教学活动过程中渗透给学生；还可以在课堂小结中总结出来。
出示自学指导：让学生知道，他们需要自学什么内容，怎么进行自学，用多长时间，最后达到什么要求。自学指导一定要具体明确，使学生在学习时做到心中有数。然后由学生自己阅读文本或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，初步内化为自身的知识结构。
在学生自学过程中，教师要进行巡视、督察，分层指导，及时表扬鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时给中下等生提供指导和帮助。在整个过程中教师都要慢步轻声，不能干扰学生。教师通过巡视、分层次个别询问等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，教师同时自查有没有在备课中没有备到的，立即对这些问题进行分析判断、梳理归类，为有的放矢地进行下一环节做好准备。
三、合作探究，导学达标
此环节分4步完成：
第1步：学生间交流自学成果。（师生互评，对的予以肯定，错的加以纠正。）
第2步：质疑解疑：请同学把你们在自学过程中发现的问题提出来，看谁能帮忙解答。（同学们相互交流，合作答疑，教师适时引导、点拨。）
学生提问的表达方式不一样，但问题的本质可能是一致的。教师要先归纳，然后再聚焦，明确本节课要重点解决的问题。
第3步：教师设疑：当学生没有问题提了，这时教师立即抛出几个典型、易错的题目，可由学生板演，其他学生独立完成。教师再随机挑选几个学生作品在多媒体展台展示，由学生互评。活动过程中教师引导学生规范解题步骤，及时纠正与点拨。
第4步：师生共同总结解题规律和数学思想、方法——这是学生方法技能思想提升的过程。
这一环节是针对学生自学过程中存在的普遍问题，师生共同合作探究，活动形式主要是以小组合作探究为基础，辅之以组组合作、师生合作等。
四、紧扣目标，强化训练
教师紧扣学习目标，出示强化训练题，一方面使学生在练习过程中，将所获得的知识进行实际应用，从而实现知识的迁移。另一方面便于教师进一步掌握学生对知识的理解程度，及时发现学生中可能存在的疑难问题。强化训练的形式要灵活多样，既可以是小组竞赛、对抗赛等竞赛的形式，又可以是师问生答、生问生答、生问师答的形式。最好采用笔答的形式，让学生动脑、动口、动手相结合；以题组式训练为主，训练的题目力求由浅入深、层次分明，要体现典型性、层次性和针对性，能通过训练最大限度地暴露学生存在的疑难问题，然后通过交流予以解决。
五、回顾反思，总结提高
请学生畅谈本节课的收获，引导学生畅所欲言。他们收获的不仅是本节课的数学知识，还有前后知识间的相互关联，还有他们发现问题、提出问题的快乐，还有数学思想、数学方法的总结与归纳，等等。对学生总结不出来的，教师可以做出进一步引导，“你们觉得哪个知识最重要”、“本节课的知识与前面那些知识相关联”，或者教师直接补充。
六、检测反馈，矫正深化
本环节教师要给学生一定的时间，当堂检测学习效果，要求学生在规定的时间内独立完成检测题目，教师进行巡视、批改，及时发现学习上仍存在问题的学生，加强个别辅导。检测主要以书面试卷的形式，内容注重考查基础知识、基本技能、基本方法。时间限定5分钟左右完成，考了就一定要批改，时间允许就全批，时间紧可以批一部分，还可以学生互评，教师汇总结果。教师通过小测及时发现问题，及时修正，能够让教学更扎实。
以上六个环节不是绝对的，教师应根据实际情况，根据不同内容、不同课型及其他教学实际，适当进行调整，灵活运用，而不要一味地照本宣科。
高效幸福的数学课堂模式虽还在实践研究阶段，但在挖掘学生自身潜力及形成自主学习能力上，已经初步取得了初步成效，有了点滴收获，如创设问题情境，让学生广开思路；关注学习过程，让学生品尝成功；学以致用，促进学生有特色的发展，等等。我会在自己的教学实践中努力做到：教师教得轻松，学生学得快乐。让数学课堂时时充满阳光，处处洋溢幸福。
关键词： 数学教学 高效课堂 幸福课堂 六步教学流程
我们在数学课堂上享受幸福的时刻很多：比如当学生上板演练勇于展示自我时；当学生回答问题思路清晰、语言简洁准确，敢于发表自己的观点时；当学生的解题思路出乎我们的预想时，我们情不自禁地为孩子们叫好“你做得太有创意了”“你们发现的问题太值得研究了”，此时师生情感交融，幸福的氛围洋溢着整个课堂。
课堂教学是“乐章演奏”的过程，更是智慧耕耘的过程，如何使精心设计的每一个环节在短短的45分钟内得到升华，值得探讨和研究。在具体实践中，我设计了以下操作流程。
一、创设情境，愉快导入
导入课题的方法很多，如温故知新、开门见山、设置疑问、创设情境等。但要选择哪种方法导入，前提应是让学生不把这节课当成负担，没有畏难情绪，轻松愉快、充满期待地走进课堂。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”创设情境就以它得天独厚的优势，成为导入的首选。创设情境可以是生活情境，可以是认知情境，还可以是与学科相联系的情境。
要创设适当的情境，就要秉承以下原则：（1）符合教学内容本身的科学性，结合课堂教学内容和课堂容量的大小选择适合的情境。（2）符合学生的已有知识水平和生活实际。（3）能激发学生的求知欲，调动学生学习数学的热情。导入时间一般控制在3—5分钟左右，避免长时间地引入占据学生的学习时间。
二、定标自学，幸福感知
定标即确定教学目标：明确教学方向。要依据新的数学课程标准、课本、学情，制定数学课时教学目标。新的《义务教育课程标准》要求教学目标要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，要注重知识技能、数学思考、解决问题与情感、态度目标的有机融合。既能体现目标的全面性，又要突出重点，整体性和可操作性更强。但是由于课堂教学时间的有限性，无法做到面面俱到，因此在进行目标设计时要对各种目标进行权衡，确定主要目标，突出重点，其他目标设计围绕主要目标，做到主次分明，不高不低。
教学目标的呈现形式：可以在导入课题以后，教师用简明扼要、层次清晰的语言表述出来；可以在教学活动过程中渗透给学生；还可以在课堂小结中总结出来。
出示自学指导：让学生知道，他们需要自学什么内容，怎么进行自学，用多长时间，最后达到什么要求。自学指导一定要具体明确，使学生在学习时做到心中有数。然后由学生自己阅读文本或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，初步内化为自身的知识结构。
在学生自学过程中，教师要进行巡视、督察，分层指导，及时表扬鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时给中下等生提供指导和帮助。在整个过程中教师都要慢步轻声，不能干扰学生。教师通过巡视、分层次个别询问等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，教师同时自查有没有在备课中没有备到的，立即对这些问题进行分析判断、梳理归类，为有的放矢地进行下一环节做好准备。
三、合作探究，导学达标
此环节分4步完成：
第1步：学生间交流自学成果。（师生互评，对的予以肯定，错的加以纠正。）
第2步：质疑解疑：请同学把你们在自学过程中发现的问题提出来，看谁能帮忙解答。（同学们相互交流，合作答疑，教师适时引导、点拨。）
学生提问的表达方式不一样，但问题的本质可能是一致的。教师要先归纳，然后再聚焦，明确本节课要重点解决的问题。
第3步：教师设疑：当学生没有问题提了，这时教师立即抛出几个典型、易错的题目，可由学生板演，其他学生独立完成。教师再随机挑选几个学生作品在多媒体展台展示，由学生互评。活动过程中教师引导学生规范解题步骤，及时纠正与点拨。
第4步：师生共同总结解题规律和数学思想、方法——这是学生方法技能思想提升的过程。
这一环节是针对学生自学过程中存在的普遍问题，师生共同合作探究，活动形式主要是以小组合作探究为基础，辅之以组组合作、师生合作等。
四、紧扣目标，强化训练
教师紧扣学习目标，出示强化训练题，一方面使学生在练习过程中，将所获得的知识进行实际应用，从而实现知识的迁移。另一方面便于教师进一步掌握学生对知识的理解程度，及时发现学生中可能存在的疑难问题。强化训练的形式要灵活多样，既可以是小组竞赛、对抗赛等竞赛的形式，又可以是师问生答、生问生答、生问师答的形式。最好采用笔答的形式，让学生动脑、动口、动手相结合；以题组式训练为主，训练的题目力求由浅入深、层次分明，要体现典型性、层次性和针对性，能通过训练最大限度地暴露学生存在的疑难问题，然后通过交流予以解决。
五、回顾反思，总结提高
请学生畅谈本节课的收获，引导学生畅所欲言。他们收获的不仅是本节课的数学知识，还有前后知识间的相互关联，还有他们发现问题、提出问题的快乐，还有数学思想、数学方法的总结与归纳，等等。对学生总结不出来的，教师可以做出进一步引导，“你们觉得哪个知识最重要”、“本节课的知识与前面那些知识相关联”，或者教师直接补充。
六、检测反馈，矫正深化
本环节教师要给学生一定的时间，当堂检测学习效果，要求学生在规定的时间内独立完成检测题目，教师进行巡视、批改，及时发现学习上仍存在问题的学生，加强个别辅导。检测主要以书面试卷的形式，内容注重考查基础知识、基本技能、基本方法。时间限定5分钟左右完成，考了就一定要批改，时间允许就全批，时间紧可以批一部分，还可以学生互评，教师汇总结果。教师通过小测及时发现问题，及时修正，能够让教学更扎实。
以上六个环节不是绝对的，教师应根据实际情况，根据不同内容、不同课型及其他教学实际，适当进行调整，灵活运用，而不要一味地照本宣科。
高效幸福的数学课堂模式虽还在实践研究阶段，但在挖掘学生自身潜力及形成自主学习能力上，已经初步取得了初步成效，有了点滴收获，如创设问题情境，让学生广开思路；关注学习过程，让学生品尝成功；学以致用，促进学生有特色的发展，等等。我会在自己的教学实践中努力做到：教师教得轻松，学生学得快乐。让数学课堂时时充满阳光，处处洋溢幸福。