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摘要：汉字是比较难掌握的一种文字，笔画繁多，结构复杂，对于缺乏经验且理解能力较弱的小学生来说难免会出现识、写错误，这也是很多老师头痛的问题。针对学生学习中出现的错别字问题，我谈谈自己在教学中的做法：1、自编儿歌，探求字源，科学合理地分析，记住形声字;2、借助字理分析、讲故事记住形近字;3、创设情境，自编谜语，巧记笔画繁杂的字。在识字教学中，教师只有结合教学的内容和学生实际，巧用汉字规律，多元化地运用科学合理的方法和手段，才能解决错别字问题，切实提高识字教学的效率。
关键词：汉字规律、错别字、形声字、形近字
识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》）（2011版）明确规定：小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会正确书写。可见，识字教学在小学阶段占有举足轻重的地位。从汉字的本身来讲，它是比较难掌握的一种文字，笔画繁多，结构复杂，对于缺乏经验且理解能力较弱的小学生来说：识字量的增大，自身的学习习惯以及社会环境等各种因素的影响，难免会出现识、写错误，甚至还会逐年增多。学生作业中出现大量错别字，也是令很多老师头痛的问题。针对小学生学习中出现的错别字问题，下面我谈谈自己在教学中的几点做法：
一、寻找形声字的规律，解决错别字
有人做过统计，汉字中90%以上的字都是形声字，这些字都具有声旁表音形旁表意的特点。我根据这一特点，科学合理的归类分析，收到了事半功倍的效果。
1、自编儿歌，识记声旁相同的字
儿歌读来朗朗上口，教学中将同声旁的形声字通过自编儿歌的形式帮助学生识记，学生乐于接受。如在引导学生识记“姣、骄、矫、轿、桥”时，我引导学生自编儿歌“有木能搭桥，有女会撒娇，有马就骄傲，有车坐轿子，有矢能矫正”。再比如引导学生正确区分“请、清、晴、情、睛”这几个字时，我引导学生自编儿歌“有水河就清，有日天就晴，有心想事情，看东西用眼睛，说话要常带请。”这样融知识性、趣味性、科学性为一体，孩子们的识字兴趣提高了，识字的正确率也提高了。
2、探求字源，识记相同形旁的字
理解“既”。“既”甲骨文作“”，左旁仍是食具，右旁是跪人用食完毕、张嘴掉头向后之行。“既”的本义是吃完饭，引申为完，尽，进而引申为表示因果关系的连词“既然”。这样一讲解，学生就再也不会用错“立即”和“既然”了。
二、辨析形近字，解决错别字
大量识字时，学生最容易出现的问题是对形近字的混淆不清。作为教师，可以利用汉字的这一特点，让学生感受汉字的文化和趣味，从而辨别形近字
1、借助科学合理的字理分析，降低错别字的出现率。如“驰——弛”两个字，“弛”是弓字旁，它是特指弓的松缓，弓的松弛与扩张是相对的，所以“毫不松弛”的“弛”应是弓字旁。它与马字旁“奔驰”的“驰”没有关系。“帐篷”的“篷”常与“蓬”相混淆。教学时教师如果能借助字理帮助学生分析，古代的篷多用竹篾和竹叶编织而成，所以“篷”用竹字头表意，学生理解此意就不易把“篷”写成“蓬”了。再如“蓝——篮”这对形近字，明确其偏旁所表示的意义就很好区别了：“蓝”的本意是一种颜色，古时候染色用一种草，所以“蓝”应是草字头;竹“篮”是用竹条编制的，所以是竹字头。打篮球就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以篮球的“篮”应是竹字头。这样的字举不胜举，教学中老师这样循序渐进地引导学生依据字理析形索义，因义记形，学生才会印象深刻，不易遗忘，也提高了识字兴趣。
2、通过讲故事，降低错别字的出现率。听故事是小学生感兴趣的事情，在识字教学中，如果能通过这种形式让学生辨析，将会取得事半功倍的效果。如“买”和“卖”可以编成这样的故事：星期天，妈妈给我十元钱让我买东西，我买了一本书花了十元钱。卖书的阿姨收了我的十元钱，所以买东西花钱没有十，卖东西收钱有十。这样，学生在听故事过程中就轻松地记住了，思维也得到了拓展。
三、巧记难写的字
有些汉字笔画繁稠，结构复杂，给学生识字带来了困难，在书写中错误率就比较高。在实际的教学中，教师可以根据字的形义特点，调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，引导学生巧妙识记。如：“藏”字，教学时先讲清“藏”可以分成四个部分“艹、爿、臣、戈”，再讲清各部分的意思，然后结合课件指导学生编谜语：古时候，一个大臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清字形，还了解了字义。再如“裕”字时，我运用图片创设情境，引导学生编故事在“旧社会中，很多老百姓都吃不饱，穿不暖，所以有衣服穿，有谷子吃，既丰衣又足食就算是富裕了”。这样，有故事的汉字在学生的眼中非常形象，并且好记。学到“睡”字时，引导学生尝试用自己的思维加联想来解读，学生就联想到睡觉时眼皮要垂下来。这样进行识字教学就成了一件快乐而有意义的事。
教学有法，教无定法。识字教学是一个庞大而复杂的工程，在日常的识字教学中，我们只有结合教学的内容和学生实际，巧用汉字规律，多元化地運用科学合理的方法和手段，才能解决错别字问题，切实提高识字教学的效率。
参考文献：
1.许慎的《说文解字》
2.《小学语文教学》（2018年第9期）
关键词：汉字规律、错别字、形声字、形近字
识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》）（2011版）明确规定：小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会正确书写。可见，识字教学在小学阶段占有举足轻重的地位。从汉字的本身来讲，它是比较难掌握的一种文字，笔画繁多，结构复杂，对于缺乏经验且理解能力较弱的小学生来说：识字量的增大，自身的学习习惯以及社会环境等各种因素的影响，难免会出现识、写错误，甚至还会逐年增多。学生作业中出现大量错别字，也是令很多老师头痛的问题。针对小学生学习中出现的错别字问题，下面我谈谈自己在教学中的几点做法：
一、寻找形声字的规律，解决错别字
有人做过统计，汉字中90%以上的字都是形声字，这些字都具有声旁表音形旁表意的特点。我根据这一特点，科学合理的归类分析，收到了事半功倍的效果。
1、自编儿歌，识记声旁相同的字
儿歌读来朗朗上口，教学中将同声旁的形声字通过自编儿歌的形式帮助学生识记，学生乐于接受。如在引导学生识记“姣、骄、矫、轿、桥”时，我引导学生自编儿歌“有木能搭桥，有女会撒娇，有马就骄傲，有车坐轿子，有矢能矫正”。再比如引导学生正确区分“请、清、晴、情、睛”这几个字时，我引导学生自编儿歌“有水河就清，有日天就晴，有心想事情，看东西用眼睛，说话要常带请。”这样融知识性、趣味性、科学性为一体，孩子们的识字兴趣提高了，识字的正确率也提高了。
2、探求字源，识记相同形旁的字
理解“既”。“既”甲骨文作“”，左旁仍是食具，右旁是跪人用食完毕、张嘴掉头向后之行。“既”的本义是吃完饭，引申为完，尽，进而引申为表示因果关系的连词“既然”。这样一讲解，学生就再也不会用错“立即”和“既然”了。
二、辨析形近字，解决错别字
大量识字时，学生最容易出现的问题是对形近字的混淆不清。作为教师，可以利用汉字的这一特点，让学生感受汉字的文化和趣味，从而辨别形近字
1、借助科学合理的字理分析，降低错别字的出现率。如“驰——弛”两个字，“弛”是弓字旁，它是特指弓的松缓，弓的松弛与扩张是相对的，所以“毫不松弛”的“弛”应是弓字旁。它与马字旁“奔驰”的“驰”没有关系。“帐篷”的“篷”常与“蓬”相混淆。教学时教师如果能借助字理帮助学生分析，古代的篷多用竹篾和竹叶编织而成，所以“篷”用竹字头表意，学生理解此意就不易把“篷”写成“蓬”了。再如“蓝——篮”这对形近字，明确其偏旁所表示的意义就很好区别了：“蓝”的本意是一种颜色，古时候染色用一种草，所以“蓝”应是草字头;竹“篮”是用竹条编制的，所以是竹字头。打篮球就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以篮球的“篮”应是竹字头。这样的字举不胜举，教学中老师这样循序渐进地引导学生依据字理析形索义，因义记形，学生才会印象深刻，不易遗忘，也提高了识字兴趣。
2、通过讲故事，降低错别字的出现率。听故事是小学生感兴趣的事情，在识字教学中，如果能通过这种形式让学生辨析，将会取得事半功倍的效果。如“买”和“卖”可以编成这样的故事：星期天，妈妈给我十元钱让我买东西，我买了一本书花了十元钱。卖书的阿姨收了我的十元钱，所以买东西花钱没有十，卖东西收钱有十。这样，学生在听故事过程中就轻松地记住了，思维也得到了拓展。
三、巧记难写的字
有些汉字笔画繁稠，结构复杂，给学生识字带来了困难，在书写中错误率就比较高。在实际的教学中，教师可以根据字的形义特点，调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，引导学生巧妙识记。如：“藏”字，教学时先讲清“藏”可以分成四个部分“艹、爿、臣、戈”，再讲清各部分的意思，然后结合课件指导学生编谜语：古时候，一个大臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清字形，还了解了字义。再如“裕”字时，我运用图片创设情境，引导学生编故事在“旧社会中，很多老百姓都吃不饱，穿不暖，所以有衣服穿，有谷子吃，既丰衣又足食就算是富裕了”。这样，有故事的汉字在学生的眼中非常形象，并且好记。学到“睡”字时，引导学生尝试用自己的思维加联想来解读，学生就联想到睡觉时眼皮要垂下来。这样进行识字教学就成了一件快乐而有意义的事。
教学有法，教无定法。识字教学是一个庞大而复杂的工程，在日常的识字教学中，我们只有结合教学的内容和学生实际，巧用汉字规律，多元化地運用科学合理的方法和手段，才能解决错别字问题，切实提高识字教学的效率。
参考文献：
1.许慎的《说文解字》
2.《小学语文教学》（2018年第9期）